小学科学-声音的产生教学设计学情分析教材分析课后反思

13.声音的产生【课标分析】《声音》单元主要内容是属于“物质科学领域”，物质世界具有能量，能量包括声能。6.1声音因物体振动而产生，通过物质传播。《声音的产生》一课主要概念是6.1.2声音因物体振动而产生。这一课是学习后续课程：声音变化、声音的传播的基础。【教材分析】

《声音的产生》是青岛版小学科学四年级（上）“声音的秘密”单元第一课。本课有三个探究活动，“生活中有哪些声音”“声音是怎样产生的”和“声音具有能量吗”，让学生在动手操作中观察，发现声音是物体振动产生的，振动停止时声音消失。【学情分析】

在本课学习之前，每个学生对声音有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受。根据学生已有的生活经验和认知水平，他们觉得敲打、碰撞、摩擦……是物体发出声音的直接原因，物体由于振动产生声音对于学生来说是一个比较模糊的概念。他们关注的是什么动作使物体发出了声音，而不是发声物体的变化。【教学目标】

科学知识目标：1.知道物体在力的作用下，不断重复地做往返运动的现象叫做振动。2.描述出声音是由物体振动产生的：物体振动，产生声音；振动停止，声音消失。科学探究目标：1.在教师的引导下，能运用感官观察并描述皮筋、声带、音叉发声和不发声时的现象。2.依据观察到的现象，分析、描述物体发声时的共同特点。3.从皮筋、声带、音叉发声的现象对发声的原因进行描述。4.在教师的引导下，借助其他物体（如水，手）来观察不容易观察到的现象：发声物体在振动。科学态度目标：1.表现出对声音产生原因的探究兴趣。2.乐于尝试用其他的材料来验证发声物体是否在振动。3.乐于与他人合作，积极大胆地阐述自己的发现。科学、技术、社会与环境目标：1.了解生活中的各种声音，声音对人们生活的重要作用。2.了解声音在生活中应用。【教学准备】每组学生：皮筋，1个音叉，装有水（占水槽深度的2/3）的水槽，气球，毛巾。【教学过程】一、问题情境（提前板书：声音的产生）同学们，看到这一课题，你们一定知道了本课要探究的问题了：声音的产生，本课我们将围绕声音的产生开启我们的探究之旅。生活中有很多声音，你能听是什么声音吗？（播放音效）师：你听出了什么的声音？生：鸟鸣、拉二胡声、哨声、钟声、雷声。二、研究思路师：声音是怎么产生的？生：（可能描述产生的过程和声音的特点，教师加强引导。）师：光靠分析不行，我们得有证据。我们通过研究几种具体物体的发音特点来揭开声音产生的秘密好吗？师：我们一起来研究几咱简单的物体：一个是皮筋、一个是声带、一个是音叉。三、探究任务一2.研究皮筋发出声音咱们先研究一下皮筋（板书）的发声情况。师：你们能让皮筋发出声音吗？生：能各小组让皮筋发出声音。小组演示让皮筋发出声音。生演示皮筋发声。师：我们听一听，发出声音了吗？生：有声音；你是怎么操作的？生：拨动；你看到了什么现象？生：皮筋动了。师：动得不明显，能不能让皮筋动的更明显一些？各小组悄悄地研究一下，比一比哪个小组的做法好。（拉长或者两三个皮筋接上拉长再拨。投影演示。）师：哪个小组做到了，给大家展示一下？（生展示）大家再看一下，皮筋怎么动的？这种往复的动就是振动（板书）。皮筋振动了就发出了声音（板书）了。师:请你再做一次。（老师迅速抓住皮筋）停止振动还有声音吗？生：没有。师：请各小组把对皮筋研究过程和看到的现象记录下。2.研究声带发出声音师：咱们研究第二种物体：声带。声带是干什么用的？你有吗？（有）它怎么发出声音？生：振动师：谁来给它供动力？（气流）哪里的来气流？（呼吸的气流）师：声带发声的时候振动吗？你怎么知道的？生：振动，摸出来的。师：能不能让人看到它的振动情况？（生：高科技，内窥镜观察声带)我们现在没有这个高科技，我们可以用其它方法看到，怎么看？生：用气球模拟。对，用模拟法来进行研究。师：气流怎么实现？生（往气球里充气，气球收缩把气排出来就有气流了；）师：谁来代替声带？气球的口。师：我们带可以用模拟法进行研究，用气球模拟声带，让它发出声音。师：我们说话，声音抑扬顿挫的，你能模拟变化的声音吗？各小组再试一试。师：请你们演示一下。好，很好。师：把观察到的现象记录下来。3.研究音叉发出声音师：（展示）这是什么？生：音叉（板书）怎么让它发出声音？（指导用音叉）师：（敲）听到声音了吗？看到振动了吗？生（看到或者没看到）师：音叉发声的时候，现象不很明显。怎么办？师：你的方法很好，这种方法叫转化法。通过水的振动还表明音叉在振动。师：除了需要音叉，还需要什么器材？生：水、水槽。小组长来取一下。开始实验师：下面请同学们试一试。师：请一个小组投影演示。现象很明显，音叉都振出水花来了。把研究过程和观察到现象记录下来。。（二）汇报交流请组长把材料整理一下放到实验桌中间，并把记录填写好。师：哪个小组到前面汇报一个你们的研究情况。生1:（投影展示实验报告单）我们研究了皮筋、声带、音叉的发音现象，皮筋振动发出了声音；声带振动发出了声音；音叉振动发出了声音。我们得出的结论是，声音是由物体振动产生的（板书）。生2：------------师：太了不起了，同学们研究出了声音产生的秘密。四、探究任务二：声音具有能量师：下面请同学看这样一种现象，请你解释一下为什么？1.老师演示敲击大鼓引起蜡烛晃动的实验。请同学们观察研究，声音具有能量。师：蜡烛火焰为什么抖动了？这说明声音具有能量。2.演示神奇的声音控制力，激发学生的探究兴趣。师：声音有能量，如果我们能控制运用这个能量就更好了，你行吗？老师能。我能用声音控制盐变换出不同的图案，相信吗？咱们来试一试。五、拓展延伸师：声音不仅可以传递信息，人们还可以控制声音，让它做更多事情：比如：音乐喷泉；B超检查；超声洗牙等。课下，请同学们了解声音的用途。六：小结师：今天我们研究了声音产生的秘密，同时也了解了声音具有能量。同学们研究的很专业，也很认真，表扬你们。关于声音的其它有趣的问题我们以后再研究。这节课就上到这，下课。。板书：16、声音的产生皮筋／声带／音叉振动声音声音是由物体振动产生的《声音的产生》学情分析：在本课学习之前，每个学生对声音有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受。根据学生已有的生活经验和认知水平，他们觉得敲打、碰撞、摩擦……是物体发出声音的直接原因，物体由于振动产生声音对于学生来说是一个比较模糊的概念。他们关注的是什么动作使物体发出了声音，而不是发声物体的变化。《声音的产生》效果分析：一、科学探究倡导以提出问题作为探究活动的开始，更倡导由学生自己提出科学探究的问题。实际教学中，学生提出的问题有的指向本课的教学目标，有的偏离了本课要求，有的甚至还存在错误。如果把每个学生提出的问题都拿到全班范围来进行科学探究，或是得到老师的指点，显然是行不通的。如何科学地对待学生提出的问题？那就要发挥小组合作的功能，小组成员通过讨论交流，必定过滤掉大部分不切实或者是错误的问题而筛选出操作性强、有一定价值的问题进行研究。二、科学探究的大部分时间应有学生自己支配，如何科学地提高学生在自主活动中的效率？首先，学生在动手之前必须先动脑。学生没有明确目的的动手是盲目的动手，是为动手而动手，只会浪费宝贵的探究时间。只有在师生充分讨论、研究的基础上动手，才能达到教学目的，在有效的时间内完成科学探究任务。其次，科学教师要精心选择具有典型意义的实验材料，运用实验材料调控科学探究活动，把有限的时间放到最重要的研究问题上，避免盲目蛮干。还有，在同一节科学课中要科学地安排各小组从不同的侧面选择各自喜欢的问题进行研究，这样在班级交流时全班学生都能从中收益，以资源共享、成果共享，使探究效率成倍提高。《声音的产生》教材分析：

《声音的产生》是青岛版小学科学四年级（上）“声音的秘密”单元第一课。本课有三个探究活动，“生活中有哪些声音”“声音是怎样产生的”和“声音具有能量吗”，让学生在动手操作中观察，发现声音是物体振动产生的，振动停止时声音消失。《声音的产生》评测练习1.课堂上老师讲课的声音是由声带的产生的，它是通过传入我们耳中的。2.小龙回家在吹口哨，则声音是由产生的。3.在扬声器纸盆内放些碎泡沫，当扬声器发声时出现上下振动的现象，这现象说明了。4.小明敲响音叉时，与音又的叉股接触的乒乓球会弹起来，这一现象说明。《声音的产生》课后反思：我们周围充满了各种人和自然的声音，声音是一个重要媒介，沟通与传递着信息，拉近了人与人和自然的距离。还没学习之前，问到声音是怎么产生的，很多同学会回答敲打、摩擦、碰撞等等，这是由于同学们对声音产生的方式和产生声音的原因混淆了。在之后的课堂里，我们利用了许多材料，例如尺子、小鼓、橡皮筋、音叉等等，让同学们自己感受声音产生过程中的物体振动。但有的同学兴致勃勃地做完实验感受到这些物体发声以后，心里还会有疑问，那有的时候我们没有看到明显的振动物体也在发声是怎么回事呢？所以接下来我们要做一个让声音看得见的实验，例如在小鼓上放几粒米，将敲击后的音叉放入水中，就能够很清晰的看到小鼓和音叉产生的振动，在这个过程中让同学们区分发声方式和产生声音的原因，同时也进一步巩固“声音是由物体振动产生的”这一概念。在整个课堂中学生的自主探究很充分，但是老师要注意引导同学们，关注同学们提出来的问题，也给他们自己研究问题和解决问题的机会。总的来说本节课的内容实践操作性强，比较有趣，课堂内容也是循序渐进，但是仍然有以下需要改进的地方：1.同学们对声音的兴趣是一个动力，但是同时也会造成课堂纪律的混乱，个别同学会不自觉的发出杂音，而且在做实验的时候重在玩乐，没有用心去感受。所以在后面的时候要先讲清楚规矩，课堂纪律，并且要带动和引导学生在玩乐中感受声音的振动。2.没有预先设想同学们的答案。