《有趣的汉字》教学反思

《有趣的汉字》教学反思《好玩的汉字》教学反思（精选6篇）

《好玩的汉字》教学反思篇1

好玩的汉字教学反思

教学中我首先让同学了解文字背后的文化、感受中国字的符号美，体验中国传统文化的优秀。在进行教学制订活动方案的过程中，我留意培育同学的观看力量，能从老师所给的活动方案的范例中发觉值得学习的地方，吸取范例中的特长为我所用；我指导同学进行小组学习，培育同学团队合作的力量；教给同学搜集资料、处理资料的方法，培育同学的动手操作力量等等。在同学制订完活动方案之后，经过观看，我发觉虽然很多小组都学会制定活动方案，但同学选择的活动内容仅限于课本供应的，没有选择更多新的课本之外的关于汉字的活动内容，思维不够开阔。这需要我在以后的教学中，多培育同学从课外学习，从生活中发觉的本事，除了学好课本学问，更要从课外吸取养分，扩高校生的学问面，培育同学的制造性思维。

综合性学习《好玩的汉字》教学反思

在中心教研组全体成员的共同努力下，本次教学观摩活动最终圆满地落下了帷幕。我在本次活动中收获颇多，感受很深。

语文新课改已经进入了第五个年头，而语文综合性学习（《游览汉字王国》），对于我们来说，仍旧是个新奇事物，初次接触，没有范本可依据，的确有些让人无所适从。所以，这次的课堂教学，也只能说是我在摸着石头过河，再进行一次大胆地尝试。

一、明确目标，精确     定位

我执教的为第一课时的导入环节，本节课我的教学主要围绕两个目标来绽开：一是让同学熟悉什么是语文综合性学习，明确本次语文综合性学习的内容，知道如何开展本次学习活动。二是初步感受汉字的好玩和奇妙，激发同学深化开展本次综合性学习的爱好。第一个目标的完成我主要是通过让同学把本次学习内容同本期第一单元的"感受读书欢乐'的语文综合性学习进行比较，通过比较，同学对本次学习活动有更加糊涂的熟悉，同时也激发起他们对这种新的学习内容、学习方式进行尝试的爱好。其次个目标的完成我主要是借助于阅读材料，依据不同材料的特点，设计了相对应的活动，让同学参加其中，从而激发同学的学习爱好。在本节课的教学中，同学爱好盎然，始终是课堂的主角，而老师是整个教学活动的引导者。

二、注意参加，激发爱好

本课时的教学，虽不是最终的成果展现课，但我仍没有忽视同学的参加性，只有同学参加其中，充分的发挥他们的主观能动性，才能在短短的四非常钟时间内让同学对汉字好玩的现象有一个初步的了解，才能体会到汉字的好玩和奇妙，从而激发他们连续探究的欲望。因此，在教学时，从课前的观赏图片谈感受，联系生活实际谈汉字同我们的关系，到阅读材料，进行好玩的活动，我都是在围绕同学活动做文章，让同学在活动中感知，在活动中体验汉字的好玩和奇妙。

三、阅读材料，奇妙处理

对于这一板块中的四篇阅读材料，假如深化探究，则时间不允许，而且材料的趣味性也将大打折扣；假如处理过于粗浅，则无法对同学进行有效引导，更无从谈接下来的活动。所以，教学过程中我重点处理了"字谜'和"谐音'这两篇同学最感爱好的阅读材料，设计了猜字谜竞赛、读谐音歇后语、笑话等一系列活动。对于《仓颉造字》和《"册'"典'"删'的来历》两篇相对枯燥一些的材料，则设计了动画片引入，激发同学阅读爱好，并提出思索问题，让同学围绕老师的问题在读后简洁谈收获。另外，每个环节我都在同学爱好正浓时戛然而止，提出让同学连续探究的建议，言虽尽而意无穷，从而极大地激发了同学连续探究的热忱。课堂上有松有弛，同学也乐在其中。

反思本节课教学，难免有绝望和圆满，付出了这很多努力依旧困惑，此种教学模式是否胜利，依旧需要我们去不断的努力实践、探究，信任最终会摸索出一条适合我们的语文综合性学习教学之路。

《好玩的汉字》教学反思

上课前我始终在想："怎样的支配组织才能让孩子感爱好呢?'《好玩的汉字》是我在主题《中国娃》里轮课的其中一节活动,在这次活动之前,就有好几位老师都告知我这节活动很难组织,由于内容打算了活动的枯燥性。思来想去，我打算渗入嬉戏法尝试一下，没想到，孩子们的乐观性还蛮高涨的，尤其"找名字'和"象形字汉字对对碰'环节，一个是名字都来自于本班的小伴侣或自己，一个是能让孩子通过直观教具来操作巩固。本节活动，我已顺当的在四个班尝试进行，孩子们在通过说说玩玩中，目标的完成也变得轻松了。

首先，我重新把活动的过程梳理了一下,从流程来看,这次活动有四个环节:一、找汉字；二、看图猜字；三、"送给字宝宝找伴侣'（为下面的嬉戏做基础），并沟通关于汉字的阅历；四、嬉戏："图画、象形字、汉字对对碰',幼儿分组合作完成。这四个环节是节节相扣,一个也不能少的,后来,从能激发的爱好动身,我把每个环节的详细实施过程中边轮还边做了修改。

在组织的第一个环节,我先在黑板上出示了一张挂图（分别是中、英、日、韩等国家的字体），我就问："你熟悉这里的那些字？请你帮我找到并大声的教给我！'孩子们特别兴奋,由于孩子们对汉字还是有点了解的,而且还是关心老师指出来,能帮老师做事孩子们是特别快乐的。接下来，大家纷纷把第一排的中国字找了出来，问题2："为什么你会熟悉第一排的字，怎么下面的字却没人熟悉？'这样就引出了中国汉字。我认为，这就在第一时间抓住了孩子的留意力。

在其次个环节中,我转变了先让幼儿猜字然后总结出象形文字的教学思路。而是,先给幼儿提出一个问题情境:古时候是没有字的,可是,我们要传递信息,怎么办?（大三班）孩子们说出了许多答案,有的说"大声喊'、有的说"让小白鸽告知他(她)'孩子每说一次我都提出疑问,后来有孩子说"画画',我说:"对没错，古时候的中国人很聪慧,他们想了个好方法,就是把要说的话,用画画出来。'然后,我在黑板上出示了一个"人'的象形图案,提问"你看这个象什么?它可能是哪个字'"你是怎么猜出来的?'接着,总结,这就是我们中国人创造的象形文字,是我国最早的汉字,是从各种详细形象的图画中演化而来的,然后连续玩猜字嬉戏幼儿的乐观性很高。接着，第三和第四个环节更是相互呼应的，第三环节是我在前面演示"图画、象形字、汉字找伴侣'，为了激发孩子们的乐观性，我还特地请个别小伴侣到前面和老师一起"找'，也是为下一环节"图画、象形字、汉字对对碰'做了铺垫作用；那么，第四环节，也是让孩子特别感爱好的环节，由于它有教具可以直观自主的操作，并且，我还为嬉戏加入了规章，看哪组又快有精确     的组建好，那组为获胜，速度快但有错误可拿不了冠军的，所以，这又加强了孩子的专注力和速度的结合。此环节，也将整个活动推向了高潮。最终，说到重难点，我认为是在其次和第三环节中迎刃而解的。

在本节活动组织过程中，也存在着许多不足，比如，1.在上课之前。可以让孩子在家里收集更多有关象形字的一些图片或资料；2.在活动最终，我没有扩展孩子发散性思维，在操作中，只是局限在我所预备的材料上了。"生活中还有在那些地方见过汉字？'；3.由于受时间的限制，在提问时，总有点赶时间，其实应当再多给孩子留点考虑时间就更好了。

《好玩的汉字》教学反思篇2

综合性学习《好玩的汉字》活动指导课教学反思

一次次的试讲，一次次的反思，一次次的改进。我在不断反思中进步着，我对综合性学习的理解也在不断深化着。其次次试讲完之后，感觉效果并不抱负，还拖堂了十几分钟。仔细回顾一下，我认为有以下几点值得反思：

反思一：活动指导课要指导什么？

在这一节课上，我把"总结搜集资料的途径和方式'、"了解处理资料的步骤'、"明白归类整理资料的方法'、"怎样研读资料'做为了老师指导的重点，导致课堂特别沉闷，同学活动效率不高。那么，活动指导课老师究竟要指导什么呢？通过教研组的争论和自己的思索，我觉得可以把"总结搜集资料的途径和方式'放在方案课上进行指导；把"了解处理资料的步骤'隐性化，不用它做为课堂的主线；把"归类整理资料'、"研读资料'放在课前，要求同学在课前就按类别搜集、整理好资料，在搜集、整理资料的同时，自己就进行初步的研读，选出自己最感爱好的资料。在活动指导课上，老师的指导重点变成"精选材料，加工材料，制作成果汇报作品'。先指导小组在初选资料的基础上进行比较、争论，精选出资料备用；然后指导同学依据选好的资料，确定最合适的展现形式；最终指导同学依据展现形式对资料进行二次加工，分工合作完成汇报作品。

反思二：怎样将"好玩'贯穿整个课堂？

"好玩'是本次主题活动的灵魂，"体会汉字文化的丰富好玩，体会学习过程的好玩'应是本节课的立脚点。同学活动时最感爱好的就是成果汇报，那么就可以从同学的爱好切入，以"如何胜利展现成果'引出本节课的主题"精选材料，加工材料，制作成果汇报作品'。在设计板块时，要让同学感到进行活动就像是在进行嬉戏，使同学乐于参加、乐于活动。另外，还可以通过评比的方式促使同学重视小组合作。

反思三：老师的语言和行为要引领同学明确哪些理念和意识？

老师在综合性学习活动的过程中起到的是指导作用。那么，老师要通过指导语言和行为引领同学明白什么呢？我觉得：第一，老师应让同学意识到综合性学习和以往的学习不一样，必需要自己动起来，亲自参加到活动当中，而不能光在一旁看别人活动，也就是要让同学端正活动态度，有参加意识；其次，应让同学意识到进行综合性学习只靠自己单枪匹马是不行的，要学会小组分工合作，有分工合作的意识；第三，应让同学明白小组应统一行动，团结一心，大家看法不统一时要学会表达清晰自己的观点，同时学会倾听，接受别人的观点，要在商议 、争论的基础上少数听从多数，不能独断专行、蛮不讲理；第四，应让同学明白遇到困难不能放弃，也不能希望老师代替自己解决，而应当集思广益，依靠全组人的力气，乐观查找解决方法，要有战胜困难的士气。

另外，老师自己也应当心中明白：在综合性学习活动中，老师和同学都是活动的主体，所不同的是，老师是指导活动的主体，而同学则是参加活动的主体。老师在指导时不应撒手不管，也不能越俎代庖。

"好玩的汉字'教学反思

"好玩的汉字'教学反思简介：首先是猜猜他们在做什么体育运动的小嬉戏。通过喜闻乐见的形式，同学熟悉到简练的线条在现代艺术家笔下可以表达许多内涵，感受简洁美感受现代."好玩的汉字'教学反思正文：首先是猜猜他们在做什么体育运动的小嬉戏。通过喜闻乐见的形式，同学熟悉到简练的线条在现代艺术家笔下可以表达许多内涵，感受简洁美感受现代人的聪慧。再做小嬉戏，不过要求更高一些，同学产生的问题更多一些。猜古代的汉字，同学在嬉戏中疑问最多的是：为什么这几个汉字我猜错了？这些汉字为什么画成这样？这个汉字为什么和现在变化那么大？这样很自然就有想深化了解的愿望.感受文字的魅力、古人的才智，更是对自己制造力的检验。无论你赞叹古人还是为自己骄傲，我们的目的都达到了。同时生成的问题，还可以发挥网络的优势快速搜集信息解决。纵观本课教学，教学目标明确，由于运用瑞博平台技术，制作简洁、电脑手段运用合理、朴实。相比前期我上过的那些制作精致但费时巨大、功能强大但技术要求很高的网络课是另一次有益的尝试。

《好玩的汉字》教学反思篇3

细节描述：

孩子们，我们从前了解古代字的文字的由来，我们的祖先真的特别的聪慧，他们最早制造了文字，刚刚也熟悉了很多的汉字，现在我们一起来动一动，请你找一找我们教室里有哪些你熟悉的文字。（老师，我找到了我们）在哪里？（在后面的墙上）对啦，这是“我们的主题”。（老师，我找到了你）在哪里？（在这里）由于他够不着，所以只能用自己的小手往上点。哦，老师看到了，你的眼睛真亮，这是“你变我变大家变”。

评价分析

上面这个细节的描述是一个活动延长的过程。由于我班的孩子对于字熟悉的比较多，所以整个活动花的时候较少，很快就把活动内容上完啦，因此我便想到了让幼儿动一动，去找一找身边的文字，在这个过程中关心幼儿巩固今日所学的知道，而明显孩子们特别的感爱好，每个小伴侣基本都能找到一两个熟悉的字，特别兴奋的用他们的小手指着告知我。同时我也信任，在这个活动中幼儿对文字产生的肯定的爱好。

所思所悟

语言活动《好玩的汉字》旨在让幼儿初步感知古代文字到现代方字的演化过程，产生对文字的爱好，还有就是让幼儿熟悉简洁的象形字。在其次个环节中我第一出示了象形字，可是孩子们每一个都猜对了，所以在这个环节中，用的时候比较少。在我的设想里我班的孩子应当熟悉的字比较少，所以在这里让他们猜的时候应当也是要给的，可是出乎我的意料，很多孩子一看到就把这个字喊出来了，这样就直接省略了一个问题“你们觉得它长得象什么？”由于只有在不熟悉字的状况下才能看看这个字像什么，而直接猜出以后就确定知道这个字代表什么意思，就没有所谓的像不像。

我觉得整个活动中可以多设计一个环节，让幼儿动手来把象形字与现代字进行配对，这样就可以把其次个活动环节的时间放长一些，整个活动的时候就会延长许多。而且对于这样的操作孩子们应当也会特别地感爱好。

《好玩的汉字》教学反思篇4

《好玩的汉字》一课将古老的中国汉字收录入美术课堂，结合汉字的形成和进展向同学展现了我国古老汉字的魅力，使同学在观赏汉字的造型美之余能够有更多机会了解我国古代汉字的造字规律，激发起探究古汉字的形、声、意三者关系的爱好。

本课属于“观赏·评述”的学习领域，我在进行该课教学时，放大了其中的人文性、探究性内容

首先，老师在备课阶段就将本课的教学重点放在“了解汉字的进展过程，观赏书法艺术，学写甲骨文”上，课前还做了大量的预备工作，如：上网查阅有关中国古代汉字的原始资料，查找“甲骨文”、“钟鼎文”、“篆书”、“隶书”、“行草”、“楷书”的碑帖拓片，摹写“舟”、“竹”、“石”、“泉”、“川”、“燕”等字的甲骨文字等等，这些课前的预备需要老师有对中国古代汉字的深刻了解以及丰厚的文化底蕴。

其次，老师在实施其教学过程中，分以下三个环节进行教学，每一环节都淋漓尽致地呈现了本课的人文性学习特点：

环节一、感知与体验：

1、老师向同学介绍我国的悠久历史，同学边听老师的叙述边对其加以补充，内容涉及各个方面，如：我国5000年的文明历史、我国古代的四大创造、中国人为什么自称炎黄子孙、秦始皇与万里长城、祖冲之与圆周率等。

2、老师出示考古学家发觉的我国最早的汉字，同学观赏并猜想，这都是些什么字？再与同桌同学相互沟通一下，自己是如何猜出来的。

3、老师对同学的猜想做简洁小结并板书课题，向同学介绍汉字形成与进展的传奇。

相关资料：据说，在上古的时候，有一个名叫“仓颉”的神仙，他有着满脸的奇异花纹，是他依据脸上的图案制造了文字。

4、同学分小组绽开争论，在组长的组织下围绕“为什么这些文字都刻、写在龟甲、兽骨上？”“它们是怎样形成的？”“这些字的形、意、声之间有什么必定的联系？”等话题进行争论。活动结束后，各组选派出代表，参与全班的汇报沟通。

环节二、创作与表现：

1、同学上黑板仿照甲骨文的字型样式试写

“舟”、“竹”、“石”、“泉”、“川”、“燕”等字，完成后再对自己写的字加以解说，老师和同学一起观赏其流畅的笔画、美丽的字型，再与现代汉字进行比较，在此过程中，感受中国文字之美。

2、老师对同学的书写做简洁评介，在评介的同时将这些文字组合为一幅完整的画面。进一步感受中国古代文字“字画交织、形意结合”的美。

3、同学翻看教材上的图片和字例，观赏其它的象形文字，并依据这些文字组织一幅图画。

4、同学练习，老师巡察辅导。

环节三、反思与评价：

1、同座位同学相互介绍自己的作品。说说自己对画面中甲骨文的理解以及画面设计的.思路。

2、老师就部分同学的“甲骨文”作品绽开评述，并进一步的将探究的问题予以延长。如：甲骨文毕竟如何进展到今日的汉字、甲骨文之后又是什么样的文字等。同学连续翻阅教材上的字例，熟悉“金文”、“古文”、“篆文”。

3、老师出示事先请同学写好的隶书书法作品“博览群书”，请介绍自己的创作经过及对书法的熟悉。

4、同学逐一观赏由老师间续展现的“行书”、“草书”、“楷书”的碑帖，同时一边发表自己的观点和看法，一边倾听老师的讲解和总结：

我们祖国的文字特别美丽，人们讨论、推敲怎样将字写得更美丽，形成了书法艺术。现在，书法成了全世界人们都宠爱的艺术，学习书法、保藏书法作品成了人们宠爱的艺术生活形式。

很明显，观赏与评述是本课学习的重头戏，我紧紧抓住教材的人文性内容，从象形文字入手，向同学介绍了“甲骨文”、“钟鼎文”、“篆书”、“隶书”、“行草”、“楷书”，而同学通过老师的介绍，激发起主动学习的爱好，在探究的活动过程中，初步了解了汉字的由来，了解了汉字与其它相关学科内容的内在联系；在学习的同时，还观赏了祖国的书法艺术，感受汉字之美之余，感受祖国文化的博大精深，培育喜爱祖国五千年绚烂文化的情感和民族骄傲感；最终，同学通过“学写甲骨文”、“文字组画”等绘画实践活动进一步加深了对汉字的了解。

《好玩的汉字》教学反思篇5

五班级上册第五单元的课文是两篇综合性学习的文章，主要介绍了我国汉字的进展过程和悠久的文化。原来自己对这方面的学问比较匮乏，始终发愁如何学习。要想给同学一杯水，自己要有一桶水。在学习这一单元之前，我自己先多方搜集资料，学习汉字历史，又邀请了中文系刘奉光教授来给我们讲课，这是一位对甲骨文很有讨论的学者，通过这一节课，我和同学们不光了解了汉字的历史，还从人类历史、文化、地理各个方面综合学习了我国的绚烂文化，了解了骨刻文、学写若干甲骨文。

这小小的收获，大大激发了同学们学习讨论汉字的爱好，所以，对第一个实践活动《好玩的汉字》，同学们表现得特别乐观，搜集资料、小组沟通、制作手抄报都很仔细，我选取了一半优秀作品张贴在墙壁上。本单元的自读课本、《奇迹课堂》等都有大量的资料。同学们爱好盎然，通过沟通活动，也使我学到了不少新学问、小典故，教学之初的茫然一扫而空。下一课《我爱你，汉字》我更有信念。

通过沟通、观赏、分析，以及老师的演示和师生互动，本次实践活动充分调动了同学学习的主动性，了解汉字的演化过程。体验用水墨画及点线面结合的形式表现汉字的特点，并大胆夸张表现。

《好玩的汉字》教学反思篇6

这次预备活动指导课可真所谓"一波三折'。做为一节活动指导课，课上要进行什么内容，怎样进行，一切都没有头绪，可以说是"摸着石头过河'。每次议课完毕，我的教学内容、教学流程、教学方式，通通都要推翻重来。短短一个月，教案、反思就写满了一大本，每次记教学流程和教学语言都要记到深夜。"一份耕耘，一份收获'，在苦痛的磨课中，我收获了许多。

我觉得，随着新课改的深化，综合性学习活动越来越受到各方的重视。说实话，虽然三、四班级也进行过综合性学习的教学，但对它的熟悉却始终特别模糊。这次，有幸担当了《好玩的汉字》活动指导课的重任，在一次次的磨练中我对这种课型渐渐有了较清楚的熟悉。

首先，我明白了"综合性学习要干什么'。

有人这样阐述学校语文综合性学习："学校语文综合性学习是指在实施学校语文课程过程中，通过同学活动的设计和开展，引导同学主动自觉地运用已形成的听说读写力量和已把握的各科学问，采纳自主、合作、探究等学习方式尝试解决社会生活中的一些问题，使同学在尝试解决问题的过程中历练力量、获得阅历，逐步形成主动探究、团结合作、勇于创新的精神品质。'也就是说，综合性学习不像以往的学习，它是通过同学的活动进行的。学习学问不是最终的目的，是通过讨论探究某方面的学问来训练同学的力量。如：听说读写的力量、自主合作探究的力量、发觉问题并解决问题的力量、搜集处理运用信息的力量、创新的力量，等等。但不管学习活动涉及哪个领域、哪门学科，实行哪些方式，其落脚点都在"致力于同学语文素养的形成和进展'，也就是学校语文综合性学习要姓"语'。

其次，我清晰了综合性学习活动中的"师生观'。

同一个活动板块下会有好几个活动主题，是由老师指定活动主题还是由同学自主选择？是依据同学爱好任意选几项还是由老师规定某一两项？这些问题背后其实折射的是老师的两种不同的教学观念，即：综合性学习活动以老师为主，还是以同学为主。从老师的角度动身，统一内容、统一指导、统一讨论，的确能让老师在综合性学习活动中简单操作。但是，做为一种以活动为主的课型，同学才是活动的主体，应当由同学自主选择活动主题，"自主'是保证综合性学习活动能顺当进行的前提。而老师呢，则是指导活动的主体。分清了各自的定位，才不会消失越俎代庖的现象。

做为一节活动指导课，"指导'才是老师的任务。所以，在这节课上，我不仅在活动前进行了统一的指导为同学指明白方向，同时在活动中也对小组进行了具体的指导，活动后还指导同学对好的阅历和做法进行了归纳，使老师的指导贯穿了整个活动，真正起到了"导'的作用。

老师指导的内容从何而来呢？我认为，应当从同学中来。同学在活动中遇到什么困难了？为何会消失困难？怎样解决？这些都要靠老师留心倾听、留心观