生本课堂教学实效性研究报告

重庆市九龙坡区2009年教育科研规划课题(编号：9-15)《生本课堂教学实效性研究》研究报告重庆市九龙坡区含谷小学课题组重庆市九龙坡区教育科学研究院：由含谷小学承担的重庆市九龙坡区2009年教育科研规划课题《生本课堂教学实效性研究》(编号：09-15)，历经三年扎实深入的研究，在区教科院领导、专家的悉心指导下，在全体参研人员的共同努力下，已基本完成研究任务，课题研究达到预期效果。现作课题研究报告如下：一、课题研究的背景及意义（一）研究背景：1.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：学校要“改进教学方法，增强课堂教学效果，减轻学生过重的课业负担，培养学生学习的兴趣和爱好。”减负提质，提高课堂教学的实效性是关键。实施素质教育，推进课程改革，关键是要在课堂教学中实施优质教学，增强课堂教学效果。这就要求我们必须更新教育教学观念，以现代教育思想为先导，对教学目标、教学环境、教学模式、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价等进行重新定位，努力探索教学发展的新的增长点和突破口。在教学思想上，以生为本，努力做到新课标所倡导的“为了一切学生，为了学生的一切”，“为学生的终身发展奠基”，实现以知识传授为中心向以学生发展为中心转变，由关注统一规格教学向关注差异性教学转变，由重视结果教学向重视过程教学转变，由程式化教学向个性化教学转变，由单向信息交流向综合信息交流转变，以选拔为主的评价向促进个性发展的评价转变，让学生发挥潜能，主动学习，自主探究，勇于质疑，善于拓展，培养学生的创新精神和实践能力。2.新一轮基础教育课程改革以来，我校坚持以“三课研究”为载体，积极开展“网络教研”，在深化课堂教学改革，促进教师专业发展，全面提高育人质量等方面取得了很大的成绩。但是，我们也清楚地看到，部分教师教学观念落后、教学手段陈旧、课堂教学效益不高等现象仍然存在。开展生本课堂教学实效性研究，提高课堂教学效益，是进一步推进我校基础教育课程改革的需要。3.我校虽地处城乡结合部，但全体干部教师均具学习意识、创新意识、责任意识、危机意识，在区教委全面推进“以生为本，减负提质”课堂教学改革之前，即已开始关注“生本教育”理念，尝试“生本课堂”构建，并对生本课堂如何避免“花架子”现象以小课题方式进行了一些有益的探索，使课题研究具备了一定的基础和条件。（二）研究意义1.生本课堂教学实效性研究立足生本理念指导下的课堂，以学生自主、合作、探究、拓展的学习过程和方式、教师有效的组织与引导、教与学中的评价与激励为主要研究对象，区别于一般课堂以教学组织与教师讲授为主要研究对象的有效性课题研究，研究的角度和切入点也不相同，因此，课题研究具有前瞻性和创新性。2.生本课堂教学实效性研究借助课堂研究，对生本教育的理论和实践进行了一些有益的探索与尝试，具有一定的理论和实践意义。3.课题的研究，为教师素质与专业发展搭建了学习、提升的平台，促进了学校办学特色的形成与发展，展现了较高的应用价值。二、研究的概念界定和理论依据（一）概念界定1.生本课堂：我们认为：生本课堂就是以学生为本的课堂，也就是依靠自主学习，激发主动学习，以实现学生的学习和发展的课堂。是《学记》中所言的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的课堂；是肖川先生提出的能“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”的课堂；是叶澜教授倡导的“充满生命活力”的课堂……是踏着学生生命的节拍、和着学生生命的律动、促进学生生命健康发展、为学生幸福人生奠基的课堂。生本的课堂是民主和谐的，是自主建构的，是尊重差异的，是同学共进的，是花开有声的，同时也是自由呼吸的。2.教学“实效性”：是指课堂教学过程的扎实、平实与高效。提倡以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，达到效率的最大化和效益的最优化。（二）理论依据1.建构主义理论建构主义理论的内容很丰富，但其核心可用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。以学生为中心，强调的是“学”。建构主义理论较好地说明了人类学习过程中学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成、以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等问题，为现代教学理论的确立和发展奠定了心理学、教育学意义上的坚实基础。其观点值得借鉴。2.新教育倡导的“理想课堂”：理想的课堂，学生在教学过程中能做到全员参与（不是个别尖子学生的参与）、全程参与（不是暂时片刻的参与）和有效参与（不是形式主义的参与）。课堂教学不能是教师的表演，不能是事先预设程序的再现，更不能是教师的“满堂灌”。学生的参与是激发其思维的基本前提。在这个意义上，一般的课堂，学生的参与（发言与活动）时间不能少于二分之一。理想的课堂，师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流。课堂上可能是愉悦、欢乐和合作的，也可能是紧张、沉默和不快的，“情不通则理不得”，良好的合作是课堂成功的基础。理想的课堂充满着自由轻松的氛围。理想的课堂，切忌过度的“分析主义”，学生得到的只是肢解的知识，而不是真正的整合知识的智慧。理想的课堂，不在于它的有条不紊，不在于它的流畅顺达，而在于它是否真正地让孩子练习和实践，让学生在课堂上动脑、动手、动口，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习。理想的课堂，能够在知识整合的基础上向广度与深度延展，从课堂教学向社会生活延伸，为学生的进一步探究留下空间。生本课堂教学实效性研究课题，关注与研究的对象正是遵循建构主义与理想课堂理论而确立的生本课堂及其组织实施的相关内容与问题解决。三、国内外相关研究情况课堂教学的实效性或有效性，一直是教育的永恒话题。不同的教师，不同的课堂结构，不同的教学组织与方法，对教学结果有着十分明显的影响。课题研究的查新报告表明：国内外对课堂教学实效性或有效性的研究十分活跃，也探索出了许多值得借鉴的方法和经验。但综观这些研究，课堂模式大都停留在传统的范畴，基于新课程的又比较笼统。因此，我校提出的生本课堂模式下教学实效性研究，既是对生本教育的实践，又是一种全新的教学探索，具有实践性、创新性与可行性。四、研究目标（一）通过研究，探索提高生本课堂教学实效性的方法和策略，提升教师专业素质。（二）通过研究，探索生本课堂有效的学习方式，提高学生学习能力。（三）通过研究，构建务实高效的生本课堂教学模式，提高教育教学质量。五、研究内容对于本课题，我们将结合小学语文、数学、英语、艺术、体育、科学、信息技术等课程，分别从以下方面开展研究：（一）与课堂实效性相关联的教学设计与课前先学研究。主要研究教材的运用与整合；针对学情的教学目标设定；激发学生主动、合作、探究性学习的教学方法选择、实效课堂教案撰写及科学的课前先学（课前小研究）设计等。（二）课堂教学组织的实效性研究。主要研究在课堂40分钟时间里，不同课型的教学流程与组织；有效的师生、生生交流与互动形成；课堂学习的有效延伸与拓展等，最终完成生本实效课堂教学模式的构建。（三）生本课堂实效性的评价研究。主要研究生本课堂的师生评价、生生评价、学科课堂观测评价及学科教学阶段性评价等方面的问题。六、研究范围及对象学校1-6年级实施生本课堂教学的学科及全体师生七、研究方法（一）文献研究法：查阅与本课题相关的基础理论、应用理论资料，及时分析、整理，充实本课题的理论基础，提高教师的理论素养，促进研究的深入。（二）行动研究方法：根据生本课堂教学中出现的影响课堂教学实效的问题，采取边实践边研究边总结的方法，及时根据研究与实验情况，修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动。（三）经验总结法：将课题研究及平时教学实践中得到的经验与方法，及时总结提升，形成相关研究成果。八、研究过程本课题研究从2009.9——2013.5，全程时间为3年9个月（因研究需要延长9个月），分为三个阶段，第一阶段：课题申报（2009.9——2010.2）；第二阶段：课题实施（2010.3——2012.8）；第三阶段：课题结题（2012.9——2013.5）。现已完成各阶段研究工作和任务并达成预期目标。九、主要成果（一）通过研究，结合学科与生本课堂特点，总结形成了简单实用、操作性强的《含谷小学生本实效课堂学科备课模板》。模板的使用使教师在备课时，能够自觉的关注学情，以学生课前先学与课堂师生活动为主线进行教学设计。（二）通过收集、整理实验教师的备课、课前小研究及课件，初步建成了“含谷小学生本实效课堂教学资源库”，在实现资源共享的同时，提高了教学教研的效率。（三）初步建构起具有学校特色的生本实效课堂“124”教学模式：“1”是一节课教师的讲授时间一般不超过10分钟；“2”是一节课学生的发言与活动时间一般不少于20分钟；“4”是一节课应该包含的四大教学流程，即感知课：课前阅读→合作梳理→交流质疑→课外延伸；新授课：课前研究→合作探究→交流展示→达标拓展；评研课：自主归类→合作梳理→典型突破→检测巩固。（四）形成了以“关注师生共同成长”为核心的含谷小学“阳光实效课堂”观测评价体系。十、研究的影响与效果（一）通过研究，进一步转变了全体教师的教育教学观念，增强了教师驾驭生本课堂、实施新课程的能力；教师的教育教学水平得到提高，专业得到发展。（二）通过研究，学生素质得到发展，学习力、思维力、创造性得到提高。学生变得自信、大方、乐于交流和善于表达，学习变得轻松有趣而愉快。（三）通过研究，学校办学水平得到提高，特色得到发展，社会满意度得到提升。（四）我校的课题研究还吸引了区实验一小、实验二小、白市二小及广州骏景小学等区域内外的学校共同参与或指导交流，辐射到重庆彭水龙溪小学，他们已派出2批次16名干部教师到我校观摩学习生本实效课堂。十一、问题与讨论（一）本课题立足实践研究，理论高度不够。（二）由于本课题研究对象特定（生本课