教学案一体化教学模式的探索与实践

教学案一体化教学模式的探索与实践

创设学案设计的目“一校多校”课程主要在课堂上讨论“教师教什么？如何教学生学什么？如何学习？”的问题。在研究过程中,教师在准备教案的同时,为学生设计“学案”。所谓“学案”,是教师为学生设计的一种自学提纲。它的设计,旨在体现以学生为主体的教学思想,使学生能够通过自学,独立完成并掌握所学的内容,充分调动学生的积极性,获取最佳的学习效果。学案设计应具有艺术性,能够引发学生浓厚的学习兴趣和良好的求知欲,从而培养学生观察问题、分析问题的能力,培养学生能看、能想、能记、能写等各种能力。将教案和学案合二为一形成教学案,能集中体现一堂课的教学目的、教学目标,教学方法以及教者和学生的思维,做到一堂课上大容量、快节奏、高效率。1采用“课程与学习单元”的课程“教学案一体化”教学模式的教学程序,主要包括学生预习、发现目标、研究内容、运用知识、总结评价五个基本环节,因此又称为“五步教学法”。1.1根据具体的学习内容,选择适合学生的“学案”学生对所学课程重视与否在很大程度上取决于其对该课程的实用性的认识,而目前许多课程中能够引导学生自觉应用所学知识去观察、分析、解决日常生产、生活中实际问题的典型实例较少。因此,教师备课时,根据具体的教学内容,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,编拟或精选一些贴近社会生产、生活实际的应用性问题作为学生的“学案”。在每次新课前布置下去,让学生预习和思考,使学生带着问题进入新课的学习,从而做到一堂课上大容量、快节奏、高效率。1.2实现目标指示教育1.2.1教学导向和结束时评课的标准书面或口头说明一堂课的教学目标要求,以此作为教学的导向和结束时评课的标准。目标可视实际需要由教师直接提出,也可由教师先提示本课教学内容,后由学生提出,再由教师归纳。1.2.2恢复旧知识引导学生由此找到新知的固着点,为学生学习新知作铺垫。1.2.3自主探究指导引导学生尝试练习学案中的问题,在练习前或练习过程中,教师可花费少量时间,鼓励学生自主探究,作为必要的自主探究指导,包括指导阅读教材或其它书籍,复习有关概念和技能、实验、对问题进行类比、联想或归纳、推理等。学生尝试练习时,教师要巡视,在巡视中收集和研究学生尝试练习的情况,并重点对后进学生作个别点拔指导。使学生在实践中学,在实践中用,体会一门课程的实用性和重要性,从而激发学生的学习兴趣和热情。1.3研究内容法律指南1.3.1有助于练习未解决问题的问题学生提出的问题一般有两类:一类是学生个体在尝试练习中未能解决的问题;另一类是起警示作用的问题,即问题已经解决,但在解题过程中值得注意的和认识模糊的问题。1.3.2扩展和加深对新知识和关学习方法的理解合议上述两类问题,通过互助合作解决疑难,并由此明确解题思路,尤其是关键点,将个人自学的成果转化为全组成员的共同成果,从而扩展和加深对新知识的和关学习方法的理解。同时议定小组拟向大组质疑的问题,如有必要,教师可根据尝试练习的情况,在小组解疑前对全班提示重点解决的某些问题的难点,以引起各小组对此的注意,并鼓励各小组攻克难点,以提高小组活动的速度和质量。在小组活动过程中,教师要加强巡视指导,及时表扬活动认真并卓有成效的小组。1.3.3同意或团体间的相互批准练习学生各自根据小组合议后的新认识,找到某些练习错误的症结,并进行订正。亦可小组互批练习,加深对某些概念的理解和运用的能力。1.3.4引起全班同学的注意小组以组为单位,提出本小组在合议中未能解决的问题和解题过程中值得注意的和认识模糊的问题,以此来引起全班同学的注意,并同时用来检测他人或其它小组的成果。1.3.5针对个别问题,适当设计,建立课堂规范大组答疑的问题的来源,一是小组质疑的问题。为了集中力量打“歼灭战”,教师要“抓大放小”,对问题作必要的筛选和加工,使其更具典型性和代表性。二是教师故意提出的问题。为此,教师在备课时要精心预测和设计;还要根据学生在前述环节学习过程中学习的情况,从学生的实际出发,随机设计用于全班答疑的问题。要组织和引导全班发挥集体思维优势,共同探索和攻克难点。注重引导学生运用多种思维形式解题,运用多种答疑形式解题。为较多学生创造“自我表现”的机会,包括在确有把握时为后进学生提供这种机会;从而培养学生的创新意识、创新能力和自我控制能力,活跃课堂气氛,激发欢乐情绪,消除学习疲劳。1.3.6老师解释了他们的疑虑教师针对在组答疑的情况,择要精讲释疑。精讲注重基础和关键,指导学生掌握学习方法,提高学习能力。1.4知识标准培训1.4.1运用新学概念的训练创设新概念的实际应用情境。教师要编制好变式训练题,联系学生的生活经验、学生实际水平和新概念在社会生活和经济建设中的运用实际,以便学生通过演练巩固新知识,加深对新学概念的理解,提高对所学知识的应用能力。学生独立演练时教师要加强巡视,了解和研究学生的演练情况,鼓励求异思维,并在实在必杳对个别后进学生作解题思路的个别提示指导。1.4.2小组合作独立演练后在小组内组织互批练习,并在此基础上再行合议,通过互助达到共同提高的目的。教师同样要加强小组互助的巡视和指导。1.5总结评估扩展1.5.1培养学生学会“思维”引导学生展示、辨析和比较在演练过程中的不同思维,以拓展学生的思维,优选科学的思维方式。针对演练过程中反映出来的某些问题,引导学生找出症结,并采用多种方法帮助补缺矫正,必要时重新进行变式回授,进行巩固性教学或补充性教学。1.5.2评价方式的选择引导学生在自身体验的基础上,总结本次课学到的规律性知识,然后由教师作归纳总结并纳入学生各自的认知系统。评价教学目标的达成度、教与学双方的努力程度、教与学方式的科学性。贯彻鼓励性评价原则,积极鼓励学生的自学热情、创新意识和创新能力,以进一步帮助学生树立正确的学习目标,激发学习主动性和积极性。采用学生自评、互评和教师评价相结合的评价方式。必要时可在评价前先进行达标检测,并在组织互批练习后作反馈评价。2创新思维和集体意识不强是影响教学主体发展的重要因素之一—结语几年来的教学实践表明:“教学案一体化”教学模式通过教师与学生、学生与学生之间的讨论的方式进行交流和互相学习,能够把教师和学生融为一个“共同体”。正是这种相互作用,使教师的教学和学生的学习、知识的获得素质的提高得到较好的完成,创新意识更加强烈,创新思维更加宽广,以“学生发展为主体”的教学思想才能更好地得以实现。但我们也应注意