第4课《古代诗歌四首-闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 统编版语文七年级上册

统编教材·七年级上·第一单元4-2《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》李白统编教材·七年级上·第一单元新课导入表达离愁别绪是古代诗歌常见的一种主题。统编教材·七年级上·第一单元解题左迁:古尊右卑左，即贬官。题目含义:听说王昌龄被贬作龙标尉，写了这首诗给他遥寄关切之情。诗体解读

古体诗近体诗形成年代唐代之前唐代格律要求较少限制限制严格形式分类古诗，古风律诗，绝句举例《登幽州台歌》《送杜少府之任蜀州》（律）；《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（绝）统编教材·七年级上·第一单元走进作者

李白（701年－762年），字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”。李白有《李太白集》传世，诗作中多以醉时所写，代表作有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《早发白帝城》等。统编教材·七年级上·第一单元写作背景

王昌龄仕途屡经挫折，开元二十七年贬放岭南，天宝元年谪迁江宁丞，天宝七载再贬龙标尉。据《新唐书·文艺传》载，王昌龄这次左迁龙标尉（古人尊右卑左，故称贬官为“左迁”）是因为“不护细行”，即生活小节失于检点。李白在东南地区漫游期间，得悉王昌龄这次的不幸遭遇，深表同情和关切，当即写了此诗，遥寄给他，以带去一些慰藉，分担一些愁苦。统编教材·七年级上·第一单元初读诗歌杨花/落尽/子规/啼，闻道/龙标/过/五溪。我寄/愁心/与/明月，随君/直到/夜郎/西。杨花落尽/子规啼，闻道龙标/过五溪。我寄愁心/与明月，随君直到/夜郎西。统编教材·七年级上·第一单元再读诗歌

在杨花落完，子规啼鸣之时，我听说您被贬为龙标尉，一路要经过五溪，我把我忧愁之心寄托给明亮的月光，希望它能陪伴你一路到达夜郎以西。统编教材·七年级上·第一单元赏读诗歌1.诗中选取了哪些意象，有什么作用？意象：就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。简单地说，意象就是寓"意"之"象"，就是用来寄托主观情思的客观物象。统编教材·七年级上·第一单元赏读诗歌杨花飘忽不定，行游无踪，暗喻征人前途命运未ト。子规烘托出凄凉悲惋的氛围，子规常鸣“不如归去”，借用来关怀跋山涉水远走他乡的友人王昌龄，希望他早日归来。明月诗人想象奇特，将明月人格化，把它看成友好的使者，借明月表达对友人的关怀。统编教材·七年级上·第一单元赏读诗歌诗歌中意象的作用①点明时令、季节;②借景抒情。一切景语皆情语，凡诗歌中有描写的景物，一般都具有这一作用;③奠定情感基调。(欢快、温馨、伤感、凄清、豪放、明丽清新、恬淡……);④借助意象(组合)营造氛围、环境或意境（意境就是画面、情景）。情景交融统编教材·七年级上·第一单元赏读诗歌2.诗中哪一个词最能表达作者的情感，体现了作者怎样的情感？“愁心”①对朋友的思念和热切关怀;②对朋友遭遇的深刻忧虑;③对当时社会现实的愤懑不平。统编教材·七年级上·第一单元赏读诗歌3.这首诗表现手法运用恰当，请任意选择一个角度，联系诗歌内容略作分析。①“杨花落尽子规啼”选取典型意象，“杨花”“子规”暗含飘零之意、离别之恨，切合离别之事，融情于景。②“我寄心与明月，随君直到夜郎西。(拟人，将月亮人格化，表达了诗人的无奈与忧愁，抒发了诗人对被贬友人的同情)统编教材·七年级上·第一单元赏读诗歌4.请用优美生动的语言描述这首诗的意境。月语——改写《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》站在窗边，近看庭院。起风了！庭院的柳絮在纷飞，纷飞的柳絮的长枝在飘荡，飘荡的长枝在拨动着我的心弦，思绪便在这轻渺柔和的风中缓缓漾开。风里传来令人不安的消息：王昌龄被贬龙标府。“不如归去，不如归去”，枝上的杜鹃，声声泣血，悲凉凄异，哀转久绝。站在窗边，远眺他乡。趟过了五溪，已是大唐僻远的蛮荒之地，而遥远的龙标城，更是一层远啊。曾深深记得，也在这样的月圆之夜，我和昌龄兄把盏共饮，吟诗作对，欢声笑语连成天……心心相印的友情在杯光月影里盛开。统编教材·七年级上·第一单元

那夜，月是笑的，月是醉的。

站在窗边，仰望苍穹。广漠的天空，一轮孤月是那么亮，那么圆。圆月下独伫的人儿——我，此刻，胸腔里跳动的这颗完整的心却不禁分成了两半。“沙沙，沙沙”，月儿请来了风婆婆，迷离了我的眼。圆月啊，圆月，你也在为我们哭泣吗？看见没？月儿光洁的脸庞上嵌着两块小小的红色，淡淡的，那是月亮哭红的眼！

月儿啊，请把我的这一缕绵绵的思念和那一腔耿耿的忧愁告诉那在千山万水之外的王兄！

心是碎的，月是圆的；离愁是碎的，友谊是圆的。赏读诗歌统编教材·七年级上·第一单元杨花

飘忽不定子规

情景交融

凄凉悲婉明月

同情关切

本课小结统编教材·七年级上·第一单元布置作业1.背诵并默写这首诗。2.读一读不同风格的送别诗，查阅资料，体会作者的情感。例：仍怜故乡水，万里送行舟