思维导图在地理综合思维培养中的应用探究

随着素质教育的不断推进，近些年的地理高考试题愈发注重考查学生的地理核心素养，旨在对学生的地理学习能力、地理思维品质等等给予检验与评价。高中地理教师应关注学生的这一地理学习需求，在学生迎接高考的学习过程中着重培养他们的综合思维，满足高考对学生的地理综合思维提出的要求。教师应积极转变教学态度、教学方法，对地理核心素养教育进行创新改革，旨在通过科学的教学方式培养学生的综合思维素质能力。一、综合思维培养是地理教学中的薄弱环节“地理核心素养”一般是指学生在学习地理学科知识时潜移默化形成的能够适应自己未来终身发展与社会发展需要的关键能力与重要品质，它涵括了四个方面的主要内容，一是人地观念，二是综合思维，三是区域认知，四是地理实践能力。因此，“综合思维”是“地理核心素养”不可或缺的组成部分。然而，在“地理核心素养”这一概念提出之前，地理教师对学生的思维发展缺乏足够的重视，甚至是缺乏培养学生综合思维的教学意识，导致综合思维培养始终是地理教学中的薄弱环节。在“地理核心素养”这一概念被提出来以后，教师或多或少地对学生的综合思维发展给予了重视，但这一教学环节的教学成效依旧较低，学生的综合思维能力仍然比较薄弱，影响了学生对地理知识的学习效果。其中的原因可以归述为两大方面：第一，教师没能全面落实“综合思维发展”教学目标，综合思维培养的教学力度不大；第二，教师用来培养学生综合思维的教学方法单一，或者缺乏科学性、创新性，反而限制了学生综合思维的健康发展。二、思维导图在培养学生地理综合思维中的价值为了有效实现培养学生综合思维的教学目标，笔者认为可将思维导图学习工具融入进来，建构起思维导图教学法，让教师在思维导图的辅助下加强地理综合思维训练。所谓思维导图，实际上就是教师或学生用来表达自己的发散性思维的有效图形思维工具，它在培养学生地理综合思维的教学活动中发挥着不同方面的教学价值。首先，思维导图教学能够突显出图文并重的教学技巧，将地理知识通过层级图的形式形象化地呈现出来。这种知识呈现方式既能让学生对错综复杂的地理知识一目了然，也能让学生对地理知识进行快速高效的理解。而在学生对思维导图的知识进行记忆的过程中，其综合思维可逐渐获得有效的发展。其次，思维导图教学能够让学生围绕某一思考中心，向四周发散思维，对每一个思维发散点都建立起了一个知识链接。学生可根据这样的知识链接建立起放射性的立体知识结构，在知识结构建成之后，学生的综合思维也获得了不错的发展。最后，通过思维导图的有效运用，还能够将问题的思考过程更加直观的呈现出来。地理学科的综合思维，从根本上说就是以地理学科知识的综合性认知为基础、以全新的综合性认知为目标，关注地理问题的思考过程。通过思维导图的合理运用，能够更加直观地展示出地理过程、地理要素间的联系、地理不同成因等常见的重点问题的思考过程，从而将原本的思维与地理知识变为可视化的立体模型，能够在很大程度上提高学生对各类地理问题的认知与分析能力，更能够激发学生的地理学习兴趣，从而使他们全身心地投入到地理学习当中。总的来说，思维导图通过自身的独特优势与价值，使学生地理综合思维的培养不再是难题，反而越来越轻松、越来越高效，是一种值得推广的高效教学工具。三、思维导图在培养学生地理综合思维中的运用策略1.从内容的整体性入手，建立思维导图式的知识结构。以往学生在识记知识点的时候，通常是对碎片化的知识点展开学习，缺乏结构化知识的概念。这种学习方式不仅让学生对知识的识记效率低，还容易遗忘某些知识点。课改后学生识记知识点的学习方式发生了转变，教师也愈发重视培养学生从整体上学习知识的学习能力。地理学科的知识比较繁杂，为了让学生更好地梳理知识，并对地理知识进行有效的记忆与理解，教师可从内容的整体性入手，引导学生利用思维导图工具，建立起一个整体性的知识结构。这也为教师培养学生的综合思维提供了良好的条件，还能在某种程度上培养学生对地理问题的综合分析能力、对地理知识的综合运用能力。例如，教师在执教人教版高中地理必修二《农业的区位选择》一课时，可引导学生直接围绕“农业的区位选择”这一核心话题建立起思维导图，将这节课的知识点都纳入到思维导图之中，让学生从整体上掌握好本堂课的重要知识点。而在学生建立思维导图之前，教师可适当地启发学生展开综合性的思考，为培养学生的综合思维奠定基础。比如教师可提出这样的问题：“我国是农业生产大国，农业生产历史也比较悠久，那么你们知道农业生产者为什么要进行区位选择？又究竟是如何进行区位选择的吗？”这些问题能够让学生从横观和纵观的角度去思考问题，有利于培养学生应有的综合思维。比如学生在横向思考时，可围绕着“农业区位”、“区位因素”两个主要概念展开思考，将其知识点纳入思维导图。尤其是“区位因素”这一概念，它涵括了“自然因素”“社会经济因素”“区位变化”这几个方面的内容，学生可围绕这几点展开进一步的思考，将以它们为节点进行思维发散，扩充思维导图的内容。比如以“自然因素”为节点延伸的内容可以有气候、地形、土壤等等；以“社会经济因素”为节点延伸的内容可以有市场、劳动力、政策、交通运输、机械等等；以“区位变化”为节点延伸的内容可以有大规模生产、机械化生产等等。学生在纵向思考时，可围绕“农业生产对地理环境的影响”这一问题展开思考，将具体的影响罗列出来，并填充到思维导图之中。需要注意的是，学生要全面考虑农业生产对地理环境的消极影响与积极影响，并从气候、水文、土壤等方面入手，详细地罗列出农业生产带来的具体影响。比如从土壤这方面来讲，过度的农业生产会导致土壤的肥力出现下降的情况，严重时甚至会出现荒漠化的情况，合理的农业耕作可以保持土壤肥力。根据这些知识点建立起的思维导图具有全面性的特点，学生在这一学习过程中可很好地提高自己的综合思维能力。2.立足现实的案例材料，建立更完善的知识思维导图。在传统地理课堂中，教师更多的是依托课本上的知识内容来展开教学，对课外的教学材料缺乏良好的开发意识，利用率也不高。加上地理学科的知识点具有一定的抽象性，教师应考虑引入具体形象的课外教学材料来辅助教学，加深学生的知识理解。其中，案例材料是课堂教学材料的延伸内容，教师借助案例材料来展开教学，无疑能够让学生对新课学习主题的知识有更具体的理解。同时，学生还可将课堂知识与课外材料中蕴含的知识综合起来，使其建构更完善的知识结构。之后，学生可根据这一完善性的知识结构，发散自己的思维，对知识结构中的每个知识点展开联想，学习更多相关的知识。这有利于学生形成更全面的思维模式，为培养学生的综合思维奠定基础。在具体的教学实践中，教师可鼓励学生通过案例分析的方法，从中提取有效的知识点，然后建立起完善的思维导图，让学生逐渐提高综合思维能力。例如，教师在执教人教版高中地理必修三《森林的开发和保护——以亚马孙热带雨林为例》一课时，教师可鼓励学生主动搜索亚马孙热带雨林的森林开发与保护的案例资源，围绕着“亚马孙热带雨林的森林开发与保护”这一中心词建立思维导图。学生在对自己搜索的案例资源进行综合分析时，可从雨林的环境现况、环境问题原因等两个方面入手，延伸出雨林被毁的原因、森林开发过度引起的后果、雨林保护的有效措施等方面的内容。之后，学生可根据这几个方面的内容，归纳相关的知识要点，然后建立起比较完善的思维导图。学生可根据思维导图的内容搜索更丰富的学习材料，展开更深入的思考，逐渐提升自己的综合思维品质。比如，学生可根据“雨林被毁的原因”这个知识点，搜索森林被毁的各种案例，包括“森林被毁，欲改建成度假山庄”、“森林大火致森林被毁”、“过度砍伐致森林被毁”等方面的案例资料。从这些资料来看，学生可将森林被毁的原因归纳为“破坏森林的人类活动”、“人类对森林资源的直接开发”这两点，然后将这部分知识点迁移运用到“雨林被毁的原因”这个知识点中，让学生对“人类开发”、“过度的迁移农业”、“商业性伐木”等知识点进行深刻的理解。而学生在这个过程中，能够形成综合性的学习思维，学会从不同方面思考问题，掌握全面的知识点。3.积极开展集中性讨论，巧用思维导图培养综合思维。课堂讨论一直以来都是课堂教学中的重要教学活动，一般是指学生围绕某个话题、某些问题或者某些学习任务展开讨论的教学活动，它能让学生在思维碰撞中让自己的思维发展提升到新的层次。而集中性讨论则是一种集合多个学生的智慧，展开协作性讨论与交流的教学方法。这无疑提高了学生在课堂讨论活动中的参与度，让不同学生展开更激烈的思维碰撞。教师可在学生激烈的集中讨论活动中培养他们的综合思维，并引导其将自己的综合思维过程以思维导图的形式表达出来，实现思维的可视化。教师在执教人教版高中地理必修三《荒漠化的防治——以我国西北地区为例》一课时，可合理地设置课堂问题，让学生以小组的形式展开集中性的讨论，如：“我国西北地区的荒漠化问题究竟体现在哪些方面？是哪些原因引起的？目前西北地区采取了哪些防治措施？你们能够提供什么样的建议？如何用地理知识来解决荒漠化问题？”在学生对这些问题展开讨论的过程中，其思维活力非常活跃，甚至会主动朝着多维度的方向进行思考，对这些问题给出不同的答案。各小组可将组内的答案和相关意见归纳起来，建立起一个思维导图，并在思维导图建立成功之后，尝试围绕思维导图来讲述自己对西北地区荒漠化防治的了解，这有利于巩固学生的知识学习，还可进一步系统地培养学生的综合思维。教师也可引导学生围绕某个问题涉及到的知识点建构独立的思维导图，让学生的学习知识点更加精细化，还能进一步提高学生自身的综合思维能力。比如学生可围绕“荒漠化现象”这个知识点建立思维导图，将各种荒漠化的具体现象联结起来，让学生运用自己的语言对其进行直观的描述。学生也可围绕“荒漠化问题的致因”建立思维导图，将各个可能引起荒漠化问题的原因联结起来，让学生学会从不同方面挖掘问题的根源。学生还可围绕“荒漠化的防治措施”这一知识点，