小学高年级作文教学的实践与思考

小学高年级作文教学的实践与思考

现代教育的概念有三个原则。其中之一就是“让学生活跃、积极发展”。这清楚地表明，履行教育责任的基本任务是实施学生的主体性，主动参与是人的天性特征。只有变学生的被动学习为主动参与学习,参与教学活动,才能真正落实学生的主体地位。在小学高年级作文教学中,培养培养学生自己批改作文的能力,有效地改善作文课堂教学,提高学生的作文水平,使学生获得主动地发展。一、教师的包办取代了学生的写作意识,导致了作文指导的低效和偏误《语文课程标准》(2011年版)规定第三学段(五、六年级)“课内习作每学年16次左右”。实际上,一个学期共7个单元,每个单元含练笔学生要写两篇作文,一个学期每个学生至少写14篇作文,一个班按50人计算(实际往往不止50人),一个学期教师要批改作文700篇,平均每天要批改7篇左右,既要写总批,又要有眉批。每次批改作文,教师都要煞费苦心地揣摩作文评语。于是批改作文成了语文老师最头疼的苦差事,可是你忙上十天八天后,作文逐本精批,篇篇细改,而学生发到作文本的第一件事是看老师评的等级,至于老师辛辛苦苦写的眉批总批,他们并不细细体味其中的意思,更不要说按老师的要求修改了。这正如叶圣陶先生指出的教师“本本批改,而所批所改或当或不当,询之学生,学生又不尽明晓教师之用意,如此者即属劳而少功”。对学生而言,教师的精批细改一次又一次地剥夺了学生自行修改作文的机会,整个评改过程动脑筋的是老师,学生始终处于消极被动、无所作为的地位。正是教师的包办代替人为地养成学生修改作文的惰性和依赖性,扼杀了学生的学习主动性,严重阻碍了他们的发展。其次,教师的批改以教师一人为主,一手包办,即“一言堂”、“一贯制”,教师的评改成了学生作文的最终定论,成了最权威的标准。实际上,由于受时间、精力、能力的限制,教师的一支笔、一张嘴,带有很大的局限性,教师评改作文写评语往往力不从心,无法对全班每个学生的每篇作文做到面面俱到地批改,有时评语笼统空泛,于学生则更是隔靴搔痒,无济于事,甚至对学生的作文也产生一些负面影响,导致作文指导的低效和偏误。新课标在“阶段目标”中提出第二学段(三、四年级)学生“学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要,正确使用冒号、引号等标点符号”;第三学段(五、六年级)学生“修改自己的习作,并主动与他人交流修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁”;“教学建议”强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”;“评价建议”提出“要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平”。从以上引文可见,新课标已明确提出学生自改互改作文的要求及作用,所以教师应改变传统的精批细改模式,培养学生修改作文的能力,使习作评改成为由老师主持开展的“精神聚餐”活动。二、不断提高教师的学习技能小学生修改作文刚刚起步,离不开教师的指导示范,需要教师逐步教给修改作文的方法与技能,决不能一蹴而就。具体训练步骤如下:第一步,由教师示范批改作文。1.通过多媒体方式修改符号初学修改作文,教师要求用统一的修改符号,给学生一个示范作用。修改符号包括常用的删、添、改、调、换等。教师可以利用多媒体把学生的作文放在投影仪下,用规范的修改符号删、添、改、调、换,做修改示范。学生通过大屏幕清楚地看到整个修改过程,强化每个符号的意思,在今后自改、互改作文时有章可循。2.互批互改各阶段实践证明,学生互批互改,首先是“读”。因为受经验、能力等方面的制约,学生对于语言的感觉主要是从朗读中获得,特别是水平中下的学生,让他们默读作文,很难找到毛病,但只要读出声来,借助声音刺激,凭借语感,他们就会发现习作中哪些语句不通顺,哪些句子不完整,哪些词句拗口,哪些是错别字,哪些标点不当,哪些行款格式和书写不规范,甚至边读边推敲、揣摩,还能发现同一个内容、同样一个意思,可换上不同的说法或用上更好的词汇、句式及修辞手法。学生互批互改第二步是“想”,即围绕本次作文训练要求,想一想习作是否根据相应的要求选材、谋篇布局,内容是否具体,详略是否得当,感情是否真实;哪些地方写得好,好在哪里;哪些地方写得不够,应该怎么改,这些问题都需要仔细思考,认真揣摩。有把握的可直接在作文本上做记号,没有把握的可提出来和大家探讨、交流。第三步是“议”,互批互改后,学生应仔细读一读自己或别人的作文,有不同修改意见的可在小组内共同讨论。共同批改、共同讨论的方式,既可梳理自己的思路,也可以梳理别人的思路,在彼此不同思想的碰撞中相互刺激、相互整饬,达到共同提高作文能力的目的。3.以“激”se作为切入点,并鼓励学生多使用法律帮助作文批改含有“批”和“改”两个部分,批分眉批和总批。一般来说,眉批是就作文的某方面具体给予启发,着重解决个别和局部的问题,通常是教师选择好、中、差比较典型的作文,置于投影仪下,从眉批的内容入手,一步一步地教学生批。第一,指出字、词、句的正误优劣。如一篇作文中出现这么一句:“我被妈妈诚恳的话激动了。”显然,“激动”一词用得不当,眉批写上:“将‘激动’改为‘感动’是否更恰当?”这是以商量式的口吻纠正用词不当的。有的语句不通顺,也要在眉批中指出。如:“妈妈一走,就从冰箱里偷偷取出冰激凌吃。”眉批:“这句话中是谁偷吃冰激凌呢,请补上。”相反,对精彩优美的词句更需要在眉批指出给予鼓励,如一学生在《钥匙》一文结尾写道:“如今我一看到爸爸右手那条细长的伤疤,不禁叹道:这个钥匙锁住了我的‘宝贝’,也锁住了我的心房,而真正要锁住的是我的任性啊!”眉批注:“排比句生动形象地表达了你的内心感受,篇末点题。”第二,指出文章层次脉络是否清晰。第三,指出作文中所用的写法。除了从眉批内容上进行指导外,还要提醒学生在给同学的习作写眉批时,批语尽量准确、具体,即应把什么地方好、为什么好,什么地方不好、为什么不好,写清楚明白,才能使人受到启发。批语以鼓励为主,从正面点拨,以商量式、建议式的口气写,切忌简单讽刺挖苦。4.培养骨干,实施批改,提高学生的自主学习能力总批写在习作的末尾,是对全文作总的评价或提示,一般对照每次作文训练的要求去评价。由于学生的生活环境、经历、个性特征等不同,写作能力有差异,对不同层次的学生,总批侧重点不尽相同,既要注意作文的总体要求,又要根据这种差异实事求是地区别对待,总的原则是把“果子”挂在不同的高度,使所有的学生都能跳起来摘到。老师在示范写总批时,一定要选取班上比较典型的好、中、差作文进行批改,向学生说明清楚怎样写批语,为什么要这样写。例如,对写作基础较好的学生,既要激励他们,保护其积极性,又要严格要求,从习作的构思立意、谋篇布局、谴词造句等方面向他们提出更高的要求,使他们充分发挥自己的长处;对中间水平的,要引导他们认识自己的不足之处,争取进步;而对写作基础较薄弱的学生,只要他们的作文格式正确、书写工整、语句通顺、言之有物,都给予鼓励和肯定。总批的层次性使程度不同的学生都各得其所。这一环节实际操作起来比较难,有些学生写作文都有困难,更不用说给自己和别人写总批,但只要持之以恒,仍有成效。教师示范修改作文实际上是一个使学生知其然和知其所以然的过程,学生不仅懂得修改作文的一般方法步骤,还认识到作文应怎么写,不该怎样写,可提高学生选材、谋篇布局等方面的能力。第二步,师生共同批改作文。教师示范指导批改,其目的是教给学生修改作文的方法。当教师示范改了几回之后,就应该让学生参与修改作文,使他们在实践中巩固课堂上学到的方法,形成能力。具体作法是:学生完成习作后,教师选一两篇典型性和示范性的习作,组织全班同学按照一定的步骤,运用老师教给的修改符号和修改方法集体讨论、修改。同时,教师做好巡视和指导,要是学生没有想到的,教师相机点拨,让学生知道“改”的“所以然”。评改完,教师及时总结这次评改作文学生哪些方面取得了进步,哪些方面还存在问题,针对存在的普遍问题,着重辅导。这样通过师生、生生之间的双向、多向的互动,让学生直接感知批改的全过程,直接训练将所学知识运用于实践的能力,从中习得自改方法。第三步,培养骨干,成立批改小组。在经历了教师示范批改和师生共同批改两个环节之后,部分学习基础好的学生很快掌握了修改作文的方法,这些学生自然成了作文修改小组的骨干力量———小组长。有多少个小组长,就可以把其他不同层次的学生搭配分为几组,一般每个组的成员不超过6人,每个小组均由良好、中等、偏差三类学生组成。小组长对全组作文总负责,评评组员的作文布局谋篇如何,遣词造句如何,说说每个同学作文好在哪里,哪些地方不足,应该怎样修改,负责写总批。其他组员负责检查本组作文中的错别字、病句和标点,标出好词好句,字迹端正、能力较强的组员负责写眉批。小组在批改作文时,教师巡视,鼓励学生大胆评议,遇到小组内有争议的问题,及时给予点拨指导。第四步,全员参与,合作探究批改。当第三阶段进行了一个学期之后,大部分学生具备了修改作文的习惯和能力,教师有意识地在第三阶段的基础上拔高要求,即在一个组内,每个学生都应当独立批改作文,参与写眉批和总批。他们根据作文要求,在总批中评点自己作文的优缺点,小组成员再互相交换作文本互改,写上眉批和总批,署上名。学生自评互改作文,不仅准确记住了作文的基本要求,还通过合作学习,互相修改,取人之长,补己之短;每次换改,每个组员都有当组长的新鲜感,增强了积极性和责任感,形成了研究性的学习气氛。第五步,教师检查,反馈讲评。提倡学生自改互改是否意味着教师可高枕无忧呢?不是的,学生自改以及共同修改,并不能完全替代教师批改。作文本收上来之后,教师应检查一遍,适当调整不合理的评改,给评改者打分,增强学生的责任感,促使他们逐步提高评改能力。检查核实后,教师针对作文的实际问题认真评讲,这也是对学生作文指导的继续和延伸。讲评完毕,再挑出十几篇写得好、评改得好的文章,张贴在教室作文专栏上,供学生阅读。一学期之后,将这些文章收集起来,装订成册,写上序言和目录、插图,配上精美的封面,作为学生劳动结晶的见证。实践证明,让学生自改互改作文,不但减轻了教师批改作文的劳动强度,而且能有效地提高学生作文水平,培养学生良好的