如何设计学习目标

如何设计学习目标学习目标设计“三原则”《普通高中历史课程标准》（2020年版）指出：在设计学习目标时，教师一是要以问题解决的水平程度作为学习目标的核心内容，避免将核心素养的五个方面机械地分离；二是所制定的教学目标要结合教学内容和学生的实际水平，使教学目标具有可操作性，能够达成；三是教学目标要有可检测性，能够衡量出学生通过学习所表现出来的进步程度。程度性表达、易于操作和达成、可检测性，这是设计学习目标应遵循的三条基本原则。因此，教师在进行大单元主题式学习目标的设计时，应基于课标、基于学情、基于文本，充分考虑目标与学生的匹配、与内容的匹配，充分考虑学习目标是否具体、可达成。否则，往往会使学习目标失去应有作用。学习目标叙写“四要素”众所周知，在目标分解时，须采取能够传递确定意义的句式来表达，这就是行为目标的陈述方式。好的学习目标的表达，根据布卢姆、马杰等对教学目标的分类，应由行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四个基本要素组成。只有综合了这四个要素的陈述方式，才能使学习目标的呈现，在方向、程度和范围上更为明确和具体。（1）行为主体。学习目标指向的是学生的学习，所以，行为主体的表述当然特指学生，而不是教师，判断教学是否有效，其直接依据是学生是否有所得、有所悟、有所变，而不是教师有没有完成任务。在学习目标的表达时，一般主语省略不写，是默认状态。因此，在学习目标叙写时，就不应再出现“使学生”“培养学生”“促进学生”之类的字眼了，这不仅仅是词汇运用的问题，而是教学观念的问题。（2）行为动词。学习目标表达的是“行为”，是用以描述学生所形成的可观察、可检测的具体行为，既是对学习过程的表达，如“说出、归纳、说明”等表述特定动作的外显行为动词，表义具体，指向明确，具有可操作性；也是对结果期待的呈现，如体现“了解水平”基本特征的行为动词，“辨认、回忆、背诵、选出、举例、复述、列举、描述、识别、再认”等，又使其具有可检测性。行为动词强调的必须是有具体操作过程的、有明确指向的，否则就难以让学生在学习中照着做，即便是做了也难以测量，难以判断是否实现了目标。（3）行为条件。是说在学习目标叙写时，指明那些影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。对条件的表述，一是借助工具书或辅助手段，如“从网络上”“通过查阅史料”“借助教师提供的影像资料”“观察x页xx形势图”；二是提供信息或提示，如“阅读教材‘学习聚焦’‘学思之窗’‘史料阅读’等栏目”，“联系第x单元xx内容”；三是完成时间限制条件，如“在5分钟内”；四是完成行为的情景表述，如“独立思考基础上”“通过小组讨论，能概括……”等。有了这样的表述方式，学习目标就有了可操作性和明确的指向性，对照目标学生就能知道自己该怎么做。（4）表现程度。是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学生表现或学习结果所达到的程度。学习目标一般从行为的速度、准确度和达成度来表达。一是行为速度，即用完成行为的时间来衡量行为的表现，如“5分钟内完成

……”

；二是行为的准确度，即用完成行为的准确率来衡量行为的表现，如“根据《新航路开辟路线图》，准确无误地说出……”；三是行为的达成度，即用完成行为的成功特征来衡量行为的表现。如“80%的学生能够列举航海家及开辟的新航路”。这样的表现程度，一方面是对学生学习水平、素养达成结果的描述，也使得学习目标具有了可检测的特征。学习目标叙写的“两任务”在大单元学习目标设计时，教师首先遇到的就是如何将课程标准的高度凝练的要求，通过解读、转化为具体、可测、可评、可达的学习目标。其中，解读和转化就是教师在设计学习目标时面临的两大首要任务。那么，如何对课程标准的要求进行解读和转化？（1）解读所谓的解读，意思是对事物进行理解的过程或者结果。一是阅读解释，二是分析研究，三是理解体会，就是通过理解、分析、研究、体会等最终得到的结果，是对事物、著述、观点的分析解码。历史课程标准的解读，主要有“三大策略”。一是替代策略。如“认识列强侵华对中国社会的影响”，可以用列强发动的两次鸦片战争、中法战争、甲午中日战争、八国联军侵华等侵华战争，替代“列强侵华”，学习目标就表述为“认识列强发动的两次鸦片战争、中法战争、甲午中日战争、八国联军侵华等侵华战争，对中国社会造成的影响”，从而使学习目标变得更加具体。二是拆解策略。如“认识五四爱国运动的历史意义”，叙写目标时就需要思考从哪些方面认识其意义，要理解五四爱国运动与马克思主义在中国传播、与新民主主义革命、与中国共产党成立有何关系，按照这样的逻辑，则可拆解为“知道五四运动在思想、政治、文化等方面所具有的革命意义”“认识五四运动与新民主主义革命兴起的内在联系，知道五四爱国运动是中国新民主主义革命的开端”“知道五四运动与中国共产党成立的因果关系”。这样的拆分，使课标要求变得更加具体、清晰。三是整合策略。单元学习涉及的课时内容广，课标对这些课时的要求多，但在学习目标的设计上应突出整合性、有限性，目标数量不应太多，对能够整合的目标应进行适度的整合，让有限的目标，创造无限的可能。比如，《中外历史纲要》（上）第八单元第23课、第24课，讲述的是中华民族十四年抗日战争的历史，课标的要求是：“了解日本军国主义的侵华罪行；通过了解正面战场和敌后战场的抗战，感悟中华民族英勇不屈的精神，认识中国共产党是全民族团结抗战的中流砥柱；认识中国战场是世界反法西斯战争的东方主战场，理解十四年抗战胜利在中华民族伟大复兴中的历史意义”。课标表述充分、丰满，不惜笔墨，如果再用“拆解”“替代”，学习目标就会变得臃肿，不利于发挥作用。如果以“全民族的浴血抗战”为学习主题，则可以对这些课标要求从一个新的角度进行调整、整合，表述为“通过了解国共两个战场和全民族浴血抗战，感悟中华民族英勇不屈的精神，理解十四年抗战胜利在世界反法西斯战争和中华民族伟大复兴中的历史意义”。这样的整合，使目标更能突出“全民族抗战”这个核心和关键，而不面面俱到。（2）转化在对课标要求进行了解读之后，如何将课标变为教师的教学目标，变为学生的学习目标，那就需要一个重要策略，那就是“转化”，即将解读课标的成果转化为使课标落地、引导学生学习的学习目标。第一，剖析关键词。解剖关键词的目的是使课标要求具体化，具有可操作性。将学习内容变得具体化。如“认识新中国为民主政治建设和向社会主义过渡所作出的努力”，

“民主政治建设”，需要学生深刻理解人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度三大政治制度的确立，以及中国共产党领导的全国人民为巩固新政权所作出的努力；“向社会主义过渡所作的努力”，则需要学生认识过渡时期总路线提出的必然性，探索中国特点的向社会主义过渡的道路和三大改造的胜利完成，以及社会主义基本制度在中国全面确立的深远意义。这样的具体化表述，学生的学习方向更明确。将行为动词变得具体化。在众多的教师所设计的学习目标中，最大的问题就是缺乏可操作性。其根源就是“行为动词”模棱两可，模糊不清，如“了解”“理解”“综合”等，都是一些“耳熟”但“不能详”的行为动词，这样的表达很难操作，也很难进行测评。叙写学习目标时，应将这些难以测评的“行为动词”变得具体化，如将“了解”，转化为能说出、能辨认、能复述、能选出、能举例、能列举、能描述等。转化后的行为动词就都具体、可测了。第二，添加限制条件。将课标转化为学习目标，还可以借助添加限制条件的方式进行。一是添加时间，如“在第二课时自读课上，能复述中国共产党领导的全国人民为巩固新政权所作出的努力，能列举人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度三大政治制度”，“通过第三课时探究课，能概述并解释三大政治制度，说明其历史意义”，用时间限制为学生的学习增加了“紧迫感”；二是添加情境。如“通过观看《开国大典》片段，概述新中国巩固人民政权的主要措施”，这样的叙写，为学生的学习提供了学习情境。三是添加工具。即在学习目标的表述时为学习者提供工具支撑，为学生的学习提供必要的支点，如“借助《新航路开辟路线图》，能绘制主要航海家开辟的航线和开辟时间简表”，这就为学生的学习提供了工具，使目标的达成具有了可操作性。第三，明确表现程度。学习目标是对学生学习结果的期待，是预期的成果。这个成果是否已达成，达成到什么程度，需要制定明确的指标，以准确检测学习目标的达成度，回答“学生是否到了那里”。在设计学习目标时，一般采取两种方式：一是明确达标人数。即为学习目标的达成度确定一个明确的指标，如“在教师的提醒下能归纳新航路开辟的原因和条件，准确率至少达80%以上；能概述新航路开辟对世界的影