浅析多媒体技术在历史教学中的应用

./浅谈多媒体技术在历史教学中的应用[摘要]多媒体技术集视、听、触多种感官作用于一体,既丰富了学生直接体验和感性认识,又使学生对所学知识理解得更为深刻透彻,还能使学生在学习中担当更为主动的角色,从而使其学习更富有独立性和创造性。因此把多媒体技术运用到历史教学中,是实现历史教学改革的途径之一,也是更新教学观念和方法、推行素质教育的必然趋势。多媒体是信息时代的标志,它和"信息高速公路"一起,改变着当今的世界,教育领域当然也不例外。信息时代呼唤着历史教育技术的更新。作为一名教师,应该关注并积极投入到这一新生事物中来。笔者在平时的历史教学中通过自己做课件,使用课件,尝试应用多媒体技术辅助历史教学,收到了良好的效果,现将所得的体会作一概括,与XX切磋共享。一、历史教师应重视多媒体技术的使用1.应用多媒体技术进行历史教学有利于激发学生学习兴趣,提高课堂教学效率兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣,强烈的求知欲望,是激发学生主动学习的最有力的因素。传统教学主要是通过教师"传道、授业、解惑",即教师将自身的知识、经验、技能,凭借一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴,传授给学生。然而历史知识的过去性特点,很容易造成学生在认识过程中产生时空阻隔,缺乏认知的直接性和直观性基础。著名教育家夸美纽斯为教学过程建立的一个著名理论便是"一切知识都是从感官的知觉开始的"。传统的直观教学中,历史教师常备的直观教具有历史地图、实物仿制品和历史图片、历史图表等。直观教具虽然在一定程度上能帮助学生形成历史表象和理解历史概念,但是由于大多数直观教具为静态教具,且不易制作,使用时难免有不尽如人意之处。这样年复一年,形式照旧,枯燥单一,教师教得累,学生学得也累,往往会产生厌倦情绪,有些学生甚至失去了学习的兴趣,这自然会影响学生的成绩。而现代多媒体技术的使用,就能激发学生的学习兴趣,提高历史课堂教学的效率。科学研究资料证明：人们从语言信号获得的知识,能够记忆15%,而从图象信号获得的知识,能够记忆25%,如果同时使用这两种传递知识的工具,就能够接受知识内容的65%。多媒体技术的综合运用能拓宽教学时空,向学生提供与教学内容相适应的详实、典型的具体经验或感性材料,为思维活动的展开构筑坚实基础。多媒体的历史课件以课本内容为依托,借助计算机采集、加工、存储、输出信息极为快捷的优势,对教学内容进行开放式的充实,增加文字、声音、图形、图象、动画、视频等,有利于突破教学重点难点。如:在八年级历史《甲午中日战争》一课的教学中,导入新课时,我放了一段录像,画面上日本侵略军鸣枪射击,复以利刃相剁,顿时遍地横尸,血流成河。视觉的冲击,引发内心的震荡,学生们个个义愤填膺,叹惋之声频传于耳。看完录像后我问:"日军为何要屠杀中国人民？战争发生在何时?中国军队为何不抵抗?"问题一提出,课堂气氛立刻活跃起来。有些学生低头沉思,有些学生相互争论,看起来好象谁也说服不了谁。后来,他们不约而同地看着老师,渴望老师给他们一个答案。这时,学生对知识的探求欲望也水到渠成,对于问题的迫切解决也是一触即发,这就为下面学习这一课的内容创设了扎实的心理基础。现代多媒体技术凭借其形象性、趣味性、新颖性,化静为动,化抽象为具体,化呆板为生动,图、文、音并茂,形象生动,色彩逼真,对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激,这很符合学生的接受特点,可以给学生留下深刻印象,又调动了学生的学习兴趣,增强了教学效果。而这种效果,即使是一个口才绝佳的教师,站在三尺讲台上,讲得口干舌燥,声嘶力竭也绝不能及的。2.应用多媒体技术进行历史教学有助于充分发挥学生的认知主体能力,培养学生学习的独立性和创造性新的历史课程标准明确指出：这次课改要激发学生学习历史的兴趣,转变学生被动接受、死记硬背的学习方式,拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生正确的历史观,进而使学生学会辨证地观察、分析历史与现实问题,加深对祖国的热爱和对世界的了解,从历史中吸取智慧,养成现代公民应具备的人文素养,以应对新世纪的挑战。学生通过规律性的历史知识的学习,将有助于他们认清社会发展的必然趋势,树立坚定的信念。笔者认为：上面所说的观察问题和分析问题的能力,对社会发展趋势的认识,说到底就是一种独立性和创造性的培养。素质教育的主体原则也要求我们在充分发挥教师主导作用的同时,广泛地让学生主动参与积极思考,亲自实践,使学生能充分发挥自身的品德、能力、智力,发展其独立性、自主性和创造性,真正体现学生的认知主体作用。在传统的教学模式里,教师在课堂上处于中心位置,而学生只是被动地听讲。素质教育的推进,促进了教学观念与方法的更新。教师大都注重在课堂上创造一种氛围,使学生由被动听讲变为主动参与。学生有了学习的主动性,就会产生一种学习的责任感,这就是一种独立性。只有具备这种独立性,学生才能真正地成为课堂教学的积极参与者。多媒体技术正是让学生由听讲者变成参与者的真正媒介。因为通过多媒体技术可以将媒体策略与音频、视频、字符、叙述、游戏、地图和其他各种介质元素有机结合起来,由学生控制学习工具,得到某些历史人物与历史事件的全方位信息。每一项差导图符都有自己独特的功能。因此,学生无论选择哪一项,都能得到相应的知识。学生可以选择自己想采取的模式,然后重建自己的学习序列。这些序列的建立,可以使学生学到比传统历史课堂教学多几倍甚至几十倍的东西。信息量的扩大,以及对各种信息之间联系的了解与掌握,使学生的思维活动与信息内容互相渗透,在此基础上便会产生一种新的思维方式、新的学习方法,这就是一种创造性。如在讲《第一次世界大战的爆发》时,我设计了以下几组幻灯片：〔1英、法、美、德四国钢铁、煤产量及工业产值比重表,通过这些资料让学生分析并理解帝国主义的政治与经济发展不平衡是一战爆发的根本原因。〔2展示德国首相俾斯麦和外长皮洛夫发表的讲话文件,以及英、德在中东、非洲地区争夺三B、三C铁路的文字资料,为学生进行抽象概括和思维训练创造条件。通过分析学生理解了为何英、德矛盾是帝国主义的主要矛盾。〔3欧洲地图及巴尔干地区民族分布宗教状况,让学生理解巴尔干问题的成因及实质,同时让他们对当前的北约军事行动做出评价和讨论,培养他们分析问题的能力。通过多媒体展示问题,对学生进行深刻思维、创新思维、辨证思维的培养,帮助学生形成和确立正确的唯物史观,把学生的学和教师的导有机地结合起来,体现了学生是教学主体的原则。现代多媒体技术介入课堂,以它丰富的形式最大程度地调动了学生的视听感官系统,充分展示了教学手段的多样化,弥补了传统历史教学的枯燥和乏味,丰富了学生的直观感受,让学生在无意识下主动、轻松地接受历史知识。运用多媒体课件进行历史教学,制作更好、更高质量的课件去适应教学要求,逐渐成为历史教师的一项基本功。3.应用多媒体技术设置特定的教育情景,有利于强化历史教育的德育功能在素质教育的三个任务中,思想道德素质是灵魂和导向,应把其放在首要地位。中学历史要求向学生进行国情教育、爱国主义教育。传统教育中,我们也十分注意进行德育教育,但由于教育方式多为言传口授,空洞无味的说教,使学生缺乏真实的感受,德育教育自然形同虚设,收效甚微。而多媒体教学对于思想品德教育有着非凡的魔力。它可以通过运用各种光、影、型等手段来极力渲染那些难以揣摩、无法言表的情景,从而达到以情感人、情感交融,增强爱国主义的感染力和渗透力。这种计算机辅助教学手段在情感方面的教育作用是其他教学手段无法比拟的。如在讲述中国近代史《禁烟运动》一节时,我组织学生观看了影片《林则徐》。学生从该片中清楚地看到了清王朝的腐朽、鸦片的危害、鸦片贩子的无赖、人民群众的爱国热情,以及林则徐不畏强权、坚决禁烟的民族英雄的光辉形象。影片中不同人物的形象、神态、举止、交谈激发了学生的爱与憎,使学生的心灵受到强烈的震撼。又如在讲述中国现代史抗战中的日军XX大屠杀时,利用音、影、型的手段制造出一种血腥悲壮的情景,揭露日本法西斯令人发指、惨绝人寰的兽行,使学生从内心深处对侵略者强烈仇恨、对自己民族命运深切关注,激发他们的民族自尊心和使命感,实现爱国主义思想的深刻教育。另外,观看影片后要求学生撰写心得体会,这样更加强化了影片的爱国主义的渗透,起到更好的教育效果。二、使用多媒体技术辅助历史教学,应注意的问题1.应用多媒体制作课件,选材应慎重在课堂教学中使用多媒体,其目的是为课堂教学服务,为把课堂教学搞好。任何素材的引用,课件的制作都要服从于保质保量地完成教学任务这个大局,如果违背了这一点,就达不到预期的教学效果。现在,有的教师为追求课件的漂亮,把课件中的图片、背景等设计得很花俏、很艳丽〔它容易分散学生的注意力,文字与背景图片等的对比度不够,文字都看不清楚；有的整个课件当中都是录像、电影；有的纯粹幻灯式的；有的制作得太复杂；有些材料并不理想,但又不想使整个课件半途而废,所以不得不"退而求其次"等等,都没有真正地发挥多媒体辅助教学的应有作用,不但对教学无所补益,反而还会影响到整个教学效果。这就需要历史教师把握好分寸。要做到合理使用多媒体技术,必须考虑以下几个要求：①目的性：即运用教学媒体要达到什么教学目标。②必要性：用和不用效果一样的就不用,用了能提高教学效率、取得更好的教学效果的才用。③实效性：媒体运用要讲求实际效果,不能只是简单演示,走过场。2.上多媒体课应紧扣主题学生的接受能力反应能力毕竟有限,过多的资料会使他们目不暇接,不少多媒体课堂常出现学生的笔记不完整的情况。如果与课堂教学无关的插图、动画、音响充斥整个课件,刺激了学生的无意注意,学生对课堂知识的注意力就会受到严重地影响。表面上看学生似兴趣盎然,课堂看似活跃,但实际上教学的效果可能并不好。历史教师应尊重学科特点,制作课件时,切忌滥用画面来代替学生对课文深入细致的体验和理解。在教学过程中需要特别注意教学手段与教学内容的有机结合,同时在运用多媒体教学的过程中,教师要侧重于学生能力的培养,根据教学要求来进行课件设计。应关注学生接受了什么,学到了什么方法,是否有助于学生掌握理解历史事件,这样才有助于提高多媒体教学的质量。在制作多媒体课件的时候,教师必须充分认识多媒体课件的特性,从历史学科的特点出发,从学生的认知规律出发,从发挥学生的主体作用出发,从培养学生的创新能力出发,从优化教学过程出发,严格遵循实用性原则、恰当性原则、综合性原则、辅助性原则和启发性原则。只有这样,才能真正凸现出计算机多媒体辅助教学的优越性,使之逐步从幼稚走向成熟,实现多媒体课件与历史教学的最佳整合。3.应用多媒体教学,教师角色不可异化多媒体教学不是减轻了教师的劳动强度,而是向我们提出了更高的要求。多媒体教学手段虽然能给我们带来诸多方便和好处,但也并不是越多越好。因为它只是一种辅助性的教学手段,不能过分夸大它的作用,更不能让它替代教师的有创造性的工作,我们不能抛弃传统教学方法中的合理有效的东西。任何情况下,教师都应该是课堂的主导。上多媒体课不是让学生看电影,所以老师的作用不能等同于放映员。老师必须督促学生在上多媒体课时,牢牢抓住教学重点,勤于思考,学会记录,积极参与课堂活动。教学过程中,我们历来提倡的都是教师与学生之间的双向互动,既要有知识的传授、反馈、扩展,又要有感情的交流。教师的语言、动作、神态,一颦一笑都是激发学生学习兴趣的因素。历史教师要以自身的情感、人格魅力等去感召学生,引导学生,培养他们的学习兴趣。而多媒体教学中如果单纯依赖画面的切换推进教学进程,学生得不到教师生动语言的诱导、形象神态的感染,从头至尾只听到音箱里的声音、看见银幕上的图象；教师只顾忙着操作机器,播放事先制作好的课件,而不能深入到学生中间了解学生对知识掌握的情况,这显然是违背现代教育原则的,课堂教学效果也必将大打折扣。总之,多媒体技术以其显著的优势为现代教育开辟了新的天地,它以声、形、色等表现形式刺激感官,使学生眼见其形、耳闻其声,从而使学生的大脑皮层形成兴奋的优势中心,产生强烈的探究欲望。同时,它通过化静为动、化虚为