《包身工》教案-公开课获奖教案

包身工教案教学目的1．知识与技能理解报告文学的普通特性和构造方式，培养阅读报告文学作品的能力，培养筛选信息的能力。2．过程与办法引导学生掌握新闻事实、背景材料、作者的主观评价三方面的内容，通过解读文本，学习点面结合的写作办法，以及本文的语言特色。3．情感态度的价值观引导学生关注社会、关心时事、培养学生的对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重，培养学生的社会责任感和人权意识。教学重点和难点结合具体句子，学习课文的修辞手法。结合具体段落，体会并学习运用课文点面结合的写作手法。教学学时（三学时）教学过程：一、回想上节课的内容。给包身工下定义：对课文的8-11段和35段的信息进行分析和筛选。

问题1：包身工的来历如何，或者说包身工原来的身份是什么？

来历：被诱骗的贫困农家女（贫穷困苦，无路可走）。问题2：他们是怎么直接沦为包身工的？包身工制度产生的背景是什么?

明确：直接因素：骗订包身契（供应住食，介绍工作），背景：日本帝国主义的经济侵略，农村破产，特别是灾荒后贫苦农民无法维持生活，只得让儿女到上海当包身工。

问题3：包身工的实质是什么？

明确：实质：盈利机器（失去自由，劳无所得）

问题4.包身工的命运如何？

明确：命运：极其悲惨。（板书）时

间：20世纪30年代

地

点：上海东洋纱厂

来

历：贫困农家女

直接因素：骗订包身契

实

质：盈利机器

命

运：极其悲惨

二、探究学习点面结合的写作手法：（作者如何来展示包身工的生活的呢？）（精读1-6自然段16-20自然段的节选，完毕教师所给的题目。）1、全班同窗朗诵１～6段学生完毕下列练习：（１）这一场面描写按什么次序着笔，下边的分析哪一项不符合原文：A先写打杂再写包身工。B先写地下再写楼上。C先写群体再写个人。D先写环境再写人的活动。答案：Ｄ(２)试用一种词概括穿拷绸衫裤的男子的形象。答案：凶恶。（３）用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点。答案：地方狭窄、空气污浊。（４）分析描写楼下包身工起床状况的这句话：“打呵欠，叹气，叫喊，找衣服，穿错了别人的鞋子，胡乱地踏在别人身上，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。”A试用一种词语概括句中所描写的状况。答案：乱哄哄。B重要是什么因素造成这种状况？答案：住的地方太狭窄。C这句话用了７个短语，这些短语按什么次序排列？产生如何的体现效果？答案：按起床时动作先后的次序排列，这一连串动作的记叙与描写具体体现了骚乱的状况。（５）分析描写楼上的包身工起床后下楼的句子：“蓬头，赤脚，一边扣着钮扣，几个还没睡醒的‘懒虫’从楼上冲下来了。”A用一种短语概括这句子描写的状况。答案：狼狈不堪。B造成这一状况的因素是什么？答案：穿拷绸衫裤男子的威迫。。C“冲”这一动作体现了包身工当时如何的心态？（提示：兴奋？胆怯？冲动？还是鲁莽？）答案应是：胆怯。D这句子构造上有什么特点？有什么体现效果？答案：这句话把描写包身工起床后赶忙下来的短语放到主语前边，突出了她们当时的狼狈相，更深刻地体现了她们被奴役，被威迫的可怜。（６）第3段最后两句写包身工女性害羞感觉的迟钝，是一种如何的心态体现？为什么会有这种心态的出现？答案：体现了包身工长久受非人的折磨而变得麻木的心态。（７）１～6段和第7段都写到包身工住的条件的恶劣，两者运用的体现方式有什么不同？为什么要采用不同的体现方式？答案：前面用叙述、描写方式通过写起床状况体现了住地的狭窄，空气的污浊，后者用阐明方式直接作介绍。前者形象、具体，使人有如临其境的感觉；后者精确，使人有全方面的理解。两者结合给人较完整的认识。这样写法显示了作者综合运用多个体现方式技巧的纯熟。2、请3个同窗分角色朗诵１6～20段，大家一齐思考讨论下边的问题（1）作者在这里写“芦柴棒”受虐待是为了阐明什么？答案：目的在阐明包身工没有做或不做的自由，体现她们受残酷的压迫。（2）分析打杂的如何给“芦柴棒”“医”病，把１8段第一句、第二句、第四句中描写打杂的虐待“芦柴棒”的重要动词找出来，体会它们的作用。答案：摔、踢、泼三个词体现了“打杂的”凶狠。小结：这一段场面描写用词精确，文字紧凑，主次配合较好。摔、踢、泼三个动作，一种凶似一种。“芦柴棒”忽然的跳，烘托了“打杂的”凶，突出了“芦柴棒”受虐待的惨，最后老板娘的笑和她的话既与上文“假病！老子给你医！”照应，又体现了她的残酷，无人性，更显出“芦柴棒”遭遇的悲惨。短短的一段文字读来催人泪下，使人发指。这一段“点”的描写与“面”的描写相配合，大大丰富文章的内容，深刻地体现了主题。（3）比较两个阅读材料，同样是写包身工，在选材上这两段材料上有何区别？为了精确而深刻地再现包身工制度的黑暗、残酷，作者精心选材，描写了包身工们一天的生活状况。它所用的手法是“点面结合”。所谓“面”，就是普通的、概括性的材料；所谓“点”，就是某些典型的人物、典型的事例和典型的细节。这两方面的材料是骨架和血肉的关系。“面”上的描述搭起了一种包身工悲惨生活的基本框架，“点”的刻画，则是填充其中的具体材料。“面”上的描写，重要指的是人物的群体描写，课文写包身工的起床、吃粥、像放鸡鸭普通地走进工厂、在工厂忍受多个威胁的情景，都是先作一下概括性的叙述，例如清早起床的场景，开场便是一种凶恶男人破口大骂，在这叫骂声中，包身工们出场了，穿衣、提鞋、小便、胡乱地踏在别人身上，半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶……这里面，作者并没有具体刻画哪一种人物，而是速写式地描出人物的群像。包身工是一种群体，描写她们的生活，必须通过整体速写，才干得到全方面的体现。但是，仅有这些概括的描述，会显得单薄。于是作者选用了某些典型人物和典型细节。例如文中三次提到的“芦柴棒”这个人物。第一次，由老板喊她的名字而写出她那“手脚瘦得像芦棒梗同样”的外貌。第二次写她病倒了，尽管是急性的重伤风，尽管“她很见机地将身体慢慢地移到屋子的角上，缩做一团，尽量地不占地方”，尽管她“用手做着手势，表达身体没力，请求他的怜悯”，但是，老板为了不丧失一天的利润，还是要用多个毒辣的手段来强制她做工。第三次写她身体瘦得像骷髅同样，甚至连“抄身婆”都不乐意用手去接触她的身体，即使这样，老板也决不放她回去。芦柴棒是众多包身工中的一种典型人物。这里，作者即使只写的是一种芦柴棒，但读者看到的却是成百上千个芦柴棒。芦柴棒遭毒打、受折磨的情景，是包身工经常受到的虐待和污辱的缩影；老板要芦柴棒“做到死”，也是每一种包身工们最后都不可逃脱的厄运。通过“芦柴棒”的悲惨遭遇的描述，具体而进一步地反映了包身工被压榨、被摧残的悲惨的命运。找一找，文中尚有那些点面结合的描写。（28-31段；36-47段）学习并运用点面结合是以个别体现普通艺术规律在文学描写中的具体体现，是个别和普通的辩证统一，属于写作手法中的一种，也是比较常见的一种。如果规定你写一种劳动的场面，你如何通过点面结合的办法把它描述出来呢？试一试，相信自己准能行。下列词语可供选用。热情高涨汗流浃背热火朝天扫的扫，拖的拖一尘不染干干净净惬意窗明几净干净注意：只是写一段话，不是作文，要点面结合！举例：大扫除开始了，全班同窗热情高涨，扫的扫，拖的拖，干得不亦乐乎。小明特别卖力，他是擦窗户的，看他先用湿抹布擦一遍，再用废报纸精加工，一会儿工夫，窗户被他擦得干干净净，他看着干净的窗玻璃，很惬意的样子。半节课工夫，教室里窗明几净，大家即使汗流浃背，但都充满劳动的愉快。小明是“点”，全班同窗是“面”，点面结合。三、分析35段，请同窗思考并回答下面的问题1.这一段是写什么的？答案：是写包身工的悲惨遭遇的。2.这一段共有三句话，各从什么角度去体现这一段的中心？答案：第一句从面上作概括的叙述，第二句是作形象的描写，第三句举典型人物作点上的描写。3.第一句开头有六个短语，表述了丰富的内容，试指出每一种短语所指的内容：“两粥一饭”指：（恶劣的饮食）“十二小时工作”指：（长时间的劳动）“劳动强化”指：（沉重的工作）“工房和老板家庭的义务服役”指：（超经济剥削）“猪普通的生活”指：（生活条件恶劣）“泥土普通地被践踏”指：（受压迫的惨重）4.这一段运用了什么修辞办法，起了什么体现作用？答案：（1）排比：加强了语势，增强了感情色彩。（2）重复：体现了作者深切的同情。（3）比方：增强了语言的形象性，使读者更形象地感受到包身工命运的悲惨。合作探究：四、全文运用了多个修辞手法，请找一找还运用了哪些修辞手法？你还找到哪些？（1）对比。首先是包身工与带工老板在住、吃、穿着打扮、收入等方面的对比。前者，住的是“充满了汗臭、粪臭和湿气”的“像鸽子笼普通”的工房，吃的是“浆糊普通”的薄粥，穿的是“褪色和油脏了的湖绿乃至莲青的短衫”；得到的工钱每天仅三角八分。而后者，穿的是“拷绸”之类；“不仅能够放债、买田、起屋”，还能兼营茶楼、浴室、剪发部之类的买卖。通过这些鲜明的对比，深刻地揭发了帝国主义和中国封建买办势力互相勾结残酷压榨包身工血汗的滔天罪行。另首先是包身工与“外头工人”的对比。包身工“脏，乡下气，土头土脑”，没有做工与不做工的自由，出了差错要挨打；外头的工人则“衣服多少地整洁一点”，能够选择工作，不会挨打，能够通过贿赂工头换取好的工种。通过这种对比，真实刻画出包身工奴隶普通的境地。（2）比方。例如“看着这种喂养小姑娘营利的制度，我禁不住想起孩子时候看到过的船户养墨鸭打鱼的事了。和乌鸦很相像的那种怪样子的墨鸭，整排地停在舷上，它们的脚是用绳子吊住了的，下水打鱼，起水的时候船户就在它的颈子上轻轻地一挤！吐了再捕，捕了再吐，墨鸭整天地打鱼，卖鱼得钱的却是养墨鸭的船户”。这段话里，作者用船户养墨鸭打鱼的事，比方帝国主义及其买办们与包身工的剥削与被剥削的关系，十分精当，有力地控诉了吃人的包身工制度。除了明喻之外，用得最多的是借喻。文中用了“猪猡”“懒虫”来借喻包身工，这些词原来是老板和老板娘对包身工的称呼，阐明他们根本不把包身工当做人看，作者借用过来，含有辛辣的挖苦意味。另外，尚有用“机器”借喻包身工，揭发了带工和纱厂老板把包身工当作盈利工具的罪恶本质；用“罐头”借喻日本纱厂，阐明包身工无处可逃的悲惨境地。（3）褒词贬用和贬词褒用。也就是变换词语感情色彩的手法。例如：“有几个‘慈爱’的老板到小菜场去收集某些莴苣的菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴。”“慈爱”这个褒义词，在这句中转为贬义了，这阐明有的老板提供“粥菜”，看起来仿佛是为了改善包身工生活，实质上却是心怀鬼胎，为了从包身工身上榨取更多的利润。“佳肴”本是褒义词，指美味可口的鱼肉等荤菜。从菜场上收集来的菜叶固然算不上什么佳肴，作者故意称为“佳肴”，变褒为贬，反衬出包身工粥菜之难得及质量之粗，暗含挖苦的意味。“罚工钱就是减少他们的利润，停生意不仅不能盈利，还要贴她二粥一饭，于是带工头不假思考地就爱上了殴打这方法了。”这句中的“爱”褒词贬用，揭发了带工老板们为了榨取包身工的血汗而不择手段、丧尽天良的豺狼本性。“东洋婆望了一会儿，可能是她不喜欢这种不文明的殴打，可能是她要介绍一种更合理的惩戒办法……”这句中的“文明”“合理”褒词贬用。对包身工处罚的残酷程度是同样的，而所谓的“文明”和“合理”，只但是是说让包身工顶皮带盘心子比直接殴打包身工更省力，看上去也不那么血腥而已。“这些在东洋厂里有‘脚路’的带工……去游说那些无力‘喂养’可又不忍让他们的儿女饿死的同乡。”这里的“喂养”一词，贬词褒用，反映了帝国主义的经济侵略下，当时中国农村经济日益凋敝，再加上地主、商人的层层盘剥，农民生活极为贫困，无力对自己亲生儿女予以应有的抚养的悲惨景况。（本文尚有夸张、排比等手法，不再一一阐明。）（体现方式：五种。抒情则有直接抒情和间接抒情。修辞手法有比方、拟人、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问、重复、反语、双关、通感、互文、顶真、对比等。体现手法有象征、对比、烘托（正衬反衬）、用典、比兴、挖苦、渲染、想象、联想、虚实相生、动静结合；铺垫、伏笔、悬念、过渡照应、欲扬先抑、波澜起伏、点面结合；托物言志、借景抒情、情景交融、借物喻人、以小见大、卒章显志、画龙点睛。以上我们统称为艺术手法或体现技巧？）四、写法上，报告文学属于广义的记叙文。将记叙、描写、阐明、议论、抒情多个体现方式熔于一炉。议论不能过多，否则给人说教的感觉。尽量使抒情融于叙述、议论之中。合作交流，分别找出记叙、描写、议论、抒情、阐明的句子看看作者的情感是如何体现的，有什么样的体现效果

。在此基础上总结本文的写作特点。三个场面：“住宿、饮食、劳动”，在描写一种场面后，接着进行深刻分析和重复的评论。如写包身工的居住情景，就指出包身工的来历，指出包工头由于剥削包身工而大发其财；写包身工吃粥的情景，就从三方面写出雇佣的因素；写包身工劳动的情景，就指出日本纱厂运用包身工的便宜劳动而飞跃地膨大了。──夹叙夹议在普通描述中，着重描写包工头哄骗的语言，老板娘虐待包身工的动作，打杂、拿摩温、东洋婆、抄身婆欧辱包身工的情景。在一、二部中，寓抒情于描述之中，后一部分直接抒情议论。

在阐明中列举数字，有力阐明对包身工的残酷剥削，引用例子形象阐明对包身工的折磨极其残忍，令人发指，体现了作者极为悲愤的思想感情。“黑夜，沉寂得像死普通的黑夜……紧张呻吟着的那些锭子上的冤魂。”议论抒情，体现了作者对包身工这一罪恶制度的控诉。同时，向压榨中国劳动人民的帝国主义者及其走狗帮凶发出了警告。“拂晓”体现了