特殊教育校本研究热点趋势及案例分析（长沙-10）

特校校本研究热点、趋势及案例分析

王辉南京特殊教育师范学院2021.10主要内容特殊学校校本研究热点分析特殊学校校本研究趋势展望特殊学校校本研究热点分析校本研究内涵特校校本研究热点分析〔一〕校本研究内涵

概念特点价值取向校本研究的条件

概念校本研究：是在全面推进素质教育和深化根底教育课程改革的背景下，以促进教师、学生和学校开展为目的，以学校面临的教育教学问题为研究对象，以学校为研究基地，以学校教师为研究主体，由校长组织、领导，教科研人员和教育理论工作者共同参与的融学习、教学、教研于一体的群体性研究活动。——基于学校、为了学校、在学校的研究！

特点校本研究的实体——学校为本；校本研究的主体——学校全体教师；校本研究的根底——学校教育、教学实践；校本研究的内容——侧重学校的学生、课程、教学等问题研究；校本研究的方法——教育行动研究、个案研究、反思性实践；校本研究的目标——教师、学生和学校的整体开展。

价值取向教师是校本研究的主体教育教学实践是校本研究的对象和归宿问题是校本研究的起点以解决问题，实现学生开展、教师开展和学校开展为主旨校本研究的根本价值在于：提升学校的教育教学质量！校本研究的条件教师个人的学习和反思同伴的交流和合作专家的引领和指导〔二〕特校校本研究热点分析已有资料分析特校校本研究热点已有资料分析1、根据国家教学成果奖资料分析——2021年教育部国家级根底教育教学成果奖〔特教36项〕统计分析：序号主题频数百分比（%）获奖数1课程（含教材）92542教学719.42（一等）3教育模式（含融合）616.724支持体系411.15康复38.36学生发展25.67心理健康25.68职业教育12.719其它25.6已有资料分析2、根据国家课题立项资料分析——全国教育科学“十二五〞规划2021年度课题立项：智力开展障碍学生教育康复模式的实践研究

〔BHA130057，国家一般，王淑琴

，南京市育智学校〕全国教育科学“十二五〞规划2021年度课题立项：特教学校创立深度合作的医教结合运行机制的研究〔DHA110245，教育部重点，沈立，上海市长宁区初级职业技术学校〕2021-2021年普教中小学历年立项的工程DHA110239教育部重点普通中学建立现代书院学习机制创新个性化人才培养模式的行动研究魏勇北京十一学校DHA110240教育部重点高中数学有效教学课例研究周建华中国人民大学附属中学DHA110241教育部重点外来务工人员子女融合教育的策略研究傅明宝南京市沙洲中学DHA110242教育部重点核心问题教学中的学生深度体验实践研究周文良四川大学附属中学DHA110243教育部重点3-6岁幼儿亲自然情感培养策略的实践研究王莉西北工业大学幼儿园DHA110244教育部重点基于“全人格”教育理念下的创新人才培养模式研究---以北师大附中钱学森班为对象刘沪北京师范大学附属中学EHA110363教育部青年基于课堂观察的新教师校本培训活动的设计与运用研究章献明杭州市西湖小学教育集团（总校）EHA110364教育部青年基础教育高中阶段少数民族精英人才发现和培养模式探究田琳中央民族大学附属中学EHA110365教育部青年城郊结合部小学学困生学习习惯养成的实践研究王梅云南省昆明市官渡区东站小学EHA110366教育部青年新课程背景下集体备课运行机制的研究鲍宗武浙江省遂昌县实验小学2021-2021年普教中小学历年立项的工程BHA120050国家一般12岁以前的语文：小学语文学校课程体系的建构与实践研究孙双金南京市北京东路小学DHA120244教育部重点游戏精神观照下儿童博物馆的园本建构陆娴敏南京市第一幼儿园DHA120245教育部重点促进学习的课堂评价研究唐江澎江苏省锡山高级中学DHA120246教育部重点基于学校生活变革的小学生分享品行养成研究杨文娟常州市实验小学DHA120247教育部重点“独二代”儿童阳光情怀教育的实践研究潘晨阳常州市解放路小学教育集团DHA120248教育部重点生长教育理论与实践的研究张康桥江苏省溧阳市实验小学DHA120249教育部重点基于“书院文化”的现代学校文化建设研究与实践许伟上海市嘉定区震川中学DHA120250教育部重点绿色教育理论与区域教育改革实践研究叶向红北京市石景山区教育委员会DHA120251教育部重点村寨儿童活动中心建设及管理研究梁中凯遵义市余庆县龙家小学DHA120252教育部重点中国传统文化教育课程研发与实施的实践研究张瑞清北师大实验中学DHA120253教育部重点关于普通高中构建学习共同体的实验与研究赵胜军山东省莱阳市第九中学DHA120254教育部重点小学生低碳生活行为习惯养成教育研究甘君艳常德安乡县深柳镇城东小学DHA120255教育部重点中学发展性互动高效课堂教学模式研究梁国就广州市第三中学DHA120256教育部重点流动儿童良好学习品质的培养——基于学生作业的研究徐春英镇江市桃园中心小学DHA120257教育部重点重构三年级：消缓学业成绩分化的儿童健康发展的实证研究徐健湖江苏省江阴市实验小学DHA120258教育部重点构建校本化课程体系：培养学生创新性学力张群上海市控江中学DHA120259教育部重点基于导师考核制下高中生自主学习能力培养的校本化行动研究王飞句容市实验高级中学ELA120414教育部青年区域性非物质文化遗产教育传承的实践研究徐昌北京东城区小学活动课中心2021-2021年普教中小学历年立项的工程BFA130032国家一般大学附属中学办学特色研究沈杰首都师范大学附属中学DHA130279教育部重点构建基于培养创新人才的中学技术课程体系的校本实践研究何斌北京市第八十中学DHA130280教育部重点后“茶馆式”教学的发展研究张人利上海市静安区教育学院附属学DHA130281教育部重点小学教学内容改革及其对教学影响的深化研究徐国裕莆田市城厢区教师进修学校DHA130282教育部重点大中学衔接培养科技创新人才谭蔚厦门大学附属科技中学DHA130283教育部重点成就儿童幸福梦：小学无书面家庭作业的多元设计与实践策略研究李武南浙江省金华市宾虹小学DHA130284教育部重点市域整体推进小班化教育行动研究梁海伟山东省东营市教育局DHA130285教育部重点促进自主探究—高中物理专题研究性学习实施策略研究罗翀福建省三明第一中学DHA130286教育部重点有效阅读与学生发展研究钟学丽湖南省常德市第一中学DHA130287教育部重点实践共同体视域中成熟期教师适应性专长发展和观念重构的研究姜敏上海市宝山区行知小学DLA130352教育部重点动作发展视角下的滚翻类技能教学设计研究沈菁江阴市中小学教学研究室EHA130397教育部青年生态视域下基于学生认知表征的有效教学策略的研究方治浙江省义乌中学BHA140114国家一般新学校中小学语文主题学习课程研究李希贵北京十一学校已有资料分析3、根据公开发表文章的资料分——特校校本研究热点课程〔校本化、体系〕教学〔模式、方法、策略〕教育模式〔含融合〕康复(语言、动作……)学生开展〔心理健康……〕特殊学生职业教育特殊儿童学前教育支持体系构建目的：提高教育教学质量！特殊学校校本研究趋势背景分析研究趋势〔一〕特殊教育开展背景分析1、国家的教育规划、提升方案提出新要求?国家中长期教育改革和开展规划纲要?(2021-2021年)第十章特殊教育〔二十八〕关心和支持特殊教育。特殊教育是促进残疾人全面开展、帮助残疾人更好地融入社会的根本途径……全社会要关心支持特殊教育。提高残疾学生的综合素质。注重潜能开发和缺陷补偿，培养残疾学生积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强的精神。加强残疾学生职业技能和就业能力培养。〔二十九〕完善特殊教育体系〔三十〕健全特殊教育保障机制?特殊教育提升方案?〔2021—2021年〕总体目标和重点任务〔一〕总体目标

全面推进全纳教育，使每一个残疾孩子都能接受适宜的教育。经过三年努力，初步建立布局合理、学段衔接、普职融通、医教结合的特殊教育体系，办学条件和教育质量进一步提升。……?特殊教育提升方案?〔2021—2021年〕〔二〕重点任务1.提高普及水平2.加强条件保障3.提升教育教学质量?特殊教育提升方案?〔2021—2021年〕主要措施〔一〕扩大残疾儿童少年义务教育规模〔二〕积极开展非义务教育阶段特殊教育〔三〕加大特殊教育经费投入力度〔四〕加强特殊教育根底能力建设〔五〕加强特殊教育教师队伍建设〔六〕深化特殊教育课程教学改革2、教育对象的变化三类特教学校教育对象的变化——轻度智障中、重度智障智力/开展障碍融合教育对象的变化——三类残疾七类残疾+其他障碍特殊教育需要3、现代特教学校功能的转变与扩展资源中心送教上门学前教育职业教育转衔教育2021年全国特殊教育统计数据全国共有特殊教育学校1933所，比上年增加80所；特殊教育学校共有专任教师45653人。在校生36.81万人。其中，视力残疾学生4.01万人，听力残疾学生8.92万人，智力残疾学生18.50万人，其他残疾学生5.38万人。普通小学、初中随班就读和附设特教班招收的学生3.50万人，在校生19.08万人，分别占特殊教育招生总数和在校生总数的53.12%和51.84%。

2021年特殊教育数据2021年特殊教育学校是：2000所残疾在校生：394870人在特教学校：185746人，占比47%随班就读和附设特教班：209124人，占比53%专任教师：48125人，〔增加2125人，4%〕与2021年比：学校增长67所，增长3.5%学生数增长2.7万，增长7.3%增长局部来自随班就读4、我国特教教师专业化水平急需提高北师大调查样本：3215份结果1：大局部工作前特殊教育专业知识、技能缺乏。初始学历为特殊教育的占31.9%目前学历专业为特教的占21.8%结果2：我国特殊教育教师专业素质水平一般处于较高水平的占44.3%,处于一般及较低水平的占55.7%南京特教学院调查样本：2215份特教教师职业素质各维度得分情况各子维度均值合计均分标准差知识素养特教基本理论3.523.96.63儿童身心特点3.93教学康复知识4.42能力素养教学康复技能3.583.56.76教学研究能力3.45创新能力3.68人格素养职业信念4.294.28.67职业道德4.41心理素质4.155、特殊教育教师专业标准〔试行〕目的：为落实?国家中长期教育改革和开展规划纲要〔2021—2021年〕?要求，进一步完善教师队伍建设标准体系，引领特殊教育教师专业成长，促进特殊教育内涵开展。5、特殊教育教师专业标准〔试行〕特殊教育教师是指在特殊教育学校、普通中小学幼儿园及其他机构中专门对残疾学生履行教育教学职责的专业人员，要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。本标准是国家对合格特殊教育教师的根本专业要求，是特殊教育教师实施教育教学行为的根本标准，是引领特殊教育教师专业开展的根本准那么，是特殊教育教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。5、特殊教育教师专业标准〔试行〕一、根本理念师德为先，学生为本，能力为重，终身学习。二、根本内容〔一〕专业理念与师德〔二〕专业知识〔三〕专业能力三、实施意见根本内容专业理念与师德21专业知识17专业能力30〔一〕职业理解与认识5〔二〕对学生的态度与行为5〔三〕教育教学的态度与行为6〔四〕个人修养与行为5〔五〕学生开展知识5〔六〕学科知识2〔七〕教育教学知识6〔八〕通识性知识4〔九〕环境创设与利用5〔十〕教育教学设计4〔十一〕组织与实施9〔十二〕鼓励与评价4〔十三〕沟通与合作5〔十四〕反思与开展3

维度领域6、现代科技的开展智能校园技术人机互动技术互联网+教育

…………〔二〕特教学校校本研究趋