小学语文-部编版二年级上册第四单元第10课《日月潭》教学设计学情分析教材分析课后反思

《日月潭》教学设计一、出示地图，导入新课出示地图，谈话导入：同学们，知道这是哪里吗？（台湾）对，台湾是我国的宝岛，那里景色迷人，今天，赵老师就带领大家走近台湾著名的风景区日月潭，去感受他那独居魅力的迷人风光。二、学写生字，检查预习1.学习书写“潭”字伸出小手，和老师一起板书课题。（书写：日月潭）“潭”是本课第一个要求大家书写的生字，左右结构，三点水，西字中间变两竖，左竖紧靠竖中线，早字短横横中线，长横稳稳托上面。请大家把“潭”这个字工工整整地写在学业纸右边的田字格里。2.检查生字词认读（1）同伴互查。（2）教师抽查。按組叫号。（3）交流识字方法。水流弯曲的地方叫湾，岛字和鸟字要学会区分（4）开火车读3.检查课文预习（1）接读课文。要求读准字音、读通句子。三、精读课文，以读促悟1.学习第一段，了解日月潭地理位置日月潭在哪里来？（台湾省中部的山区）找的真准，那里怎么样啊，看第一自然段，用横线画出来（出示：那里群山环绕，树木茂盛……）看到这句话你的脑海中浮现怎样的画面呢？生谈感想，出示图片，美读第一段。2.了解日月潭名字的由来（1）日月潭为什么叫日月潭呢？是啊，一个小岛将湖水分为两半，左边像——，叫——，右边像——，叫——这样的日月潭，给你什么感受呢？（美、形状好看）出示第五段：日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。四、小组合作，解决问题主问题：日月潭，究竟美在哪里呢？请大家默读3、4自然段，用波浪线画出你认为写日月潭美的词和句子。自主学习。小组交流。集体交流。（1）第三自然段：早晨，……你想象出一幅怎样的画面呢？点点灯光什么样子的？（很多很小的灯光出示图）隐隐约约是怎样的感觉？这么优美的语句，让我们试着把它积累下来：出示填空总结：清晨的日月潭，轻笼着薄雾，是一种隐隐约约的梦幻的美板书；清晨隐约美读第三段。（2）第四自然段中午……披上轻纱是怎样一种感觉？（轻、柔）“仙境”是什么地方？（神仙居住的地方）生谈感受，美读。总结：中午的日月潭特别神奇，晴天它美得清晰，雨天，它美得朦胧。板书：中午晴清晰雨朦胧（3）配乐读。让我们伴随着美妙的音乐再次感受日月潭独特的风光。（齐读三四段）难怪作者会说：齐读第四段。五、拓展应用除了日月潭以外，我国还有很多著名的风景名胜区，他们在不同季节，不同时间也有不同的变化，比如我们身边的（泰山）谁能用上这些词语（出示课后词语）说一说你眼中的泰山呢？六．总结全文同学们，我们的祖国地大物博，无论是风光秀丽的日月潭，还是风景如画的泰山风景区，都是祖国的瑰宝，希望同学们在名胜古迹中感受悠久的历史，在名山大川中拥有美的情怀！《日月潭》教学反思《日月潭》描述了日月潭的位置，形状、名称的由来，向大家描述了日月潭的秀丽风光，表达了作者热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。本文在写作特色上，语言优美，描写如诗如画，读来使人入情入境以，在写作顺序上是按时间的推移安排的内容。本课上了两课时，学生能在老师的目标引领下完成锁定的目标，认识15个生字，会写10个生字，能正确、流利地朗读课文，能背诵3——4自然段。（因为在本课3、4自然段是重点，也是难点）。但也有不足，如“展”学生写成“衣字底”，根据学生的实际情况，本人作了教学中的一些浅显的反思。本来该课能运用多媒体展示图像帮助学生理解课文意思，向学生展示日月潭的不同时段的美。通过多媒体课件的运用，使学生的形象思维得到拓展。在走进文本之前，就注意了题文照应，正文从不同方面介绍了日月潭的瑰丽风景，依次介绍了日月潭的环境，形状以及清晨，中午雨天的景色。课文的语言非常优美，指导学生反复的诵读，通过这个过程调动学生的积极性，使学生情绪产生“视象”体会画中之情，画外之意。这个环节就培养了学生的语感，发展了学生的朗读能力。朗读形式，本人是根据训练的需要设计的。通过读句，读段，对学生积累语言材料，发展语言水平，是很有好处的，在这点上，本人在本课的教学中，注重了练习的落实。根据低年级学生认知的特点，加强了词句的训练。在这环节中，本人强调了在语言环境中学词识字。联系课文的内容，联系具体的形象，联系相近的词语，尽力做到深入浅出地理解词的意思，提高学生理解词语的能力。反复朗读自己喜欢的部分，知道这一部分主要写了什么，每种事物有什么特点。然后，了解句与句之间内容上的联系，最后抓住词语进行背诵。充分信任学生鼓励学生，把课堂还给学生。在理解课文的过程中，重点引导在“品”中培养学生对语言的感悟。在朗读课文时，感情基调要随时发生变化，读出景物的美，对日月潭由衷的赞美，注意语速的变化及语调的抑扬。通过学习本课，培养学生在探究与感悟中，是否能得到情感升华很重要。以朗读为主，在读中悟，在读中赏是本课的教学主流，其读文章也是读自己，是生成智慧的重要途径。学生的表现还算是不错的，体会也很多，以后的教学生涯还很长很长，我要虚心向老教师学习，学习他们的课堂教学经验和从容，也要向年轻教师请教，学习他们的教学理念和创新精神，不断进步。《日月潭》教学效果分析《日月潭》教学效果分析本节课学生思维活跃，发言积极踊跃，在听、说、读、写方面都有长足的进步。通过自主学习与合作学习相结合的学习方法，通过思维导引、思维碰撞、思维拓展、思维导图等教学环节，学生思维方法呈递进式上升，整体表现良好。现结合教学方法作详细阐述：一、以读为本，自主感悟在教学中，我借助图和多媒体课件，将文本语言还原为生动可感的意想，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。然后以读代讲，在多种形式的朗读中感悟、理解，让学生感受日月潭的旖旎风光。其中第三、四自然段是朗读的重点，要通过朗读，表达出不同时间，不同天气景色的变化。为此，我设计了指名读，自由放声读，赛读、小组读，师生合作读等多种朗读方式，在老师适时的点拨和示范下，体会和感悟日月潭的秀丽风光。二、以评促学，鼓励为主在教学中我尽量体现评价的真实、真情、平等、启发和提升，设计了多种鼓励性的评价语言去肯定学生的点滴进步，如：你读得真美!老师为你的进步而感到高兴!“只要心去读，读出来的效果果然不同!”“老师知道你很努力，我们相信，你的付出一定会有收获的。”等。学生在老师的感染下，也能体现出了评价的发展作用，对同学也是先肯定，然后提改进意见。学生胆子大了，能力也强了，对阅读的兴趣也越来越浓了。三、自主合作，重视积累小组合作探究有利用关注学生的个体差异和不同的学习要求，充分激发学生的主动意识和进取精神。在阅读感悟中我就设计了让学生在四人小组当中读书悟与同学交流解决提出来的问题，以提高学生与文本对话的深度与广度。在师生的交流反馈中，学生不断修正自己的认识与理解，充分感受到自主阅读的乐趣。问题在合作、交流、探究中迎刃而解，而且部分学生体会也很深。《日月潭》文字优美，如诗如画，使人入情入境，是鼓励学生积累好词佳句的隽文。在教学中，我激发学生的积累兴趣，教给他们积累的方法，同时给予他们展示的机会，鼓励他们实践运用。最后拓展环节学生思维活跃，产出了精彩的思维成果。《日月潭》教材解读这篇课文是人教版教材第三册第四版块的一篇课文。本组教材以家乡主题，由《古诗两首》、《黄山奇石》、《日月潭》、《葡萄沟》四篇文章组成。本版块的四篇课文虽然作者不同，体裁不同，内容不同，写作时代不同，但却鲜明表达了“家乡”这一鲜明的主题。《日月潭》一文用优美的文字描述了我国台湾省日月潭的美丽风景。作者以日月潭的具体位置，名字的来历，以及清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，那如诗如画的自然景观，使人读后有身临其境之感。语文课标明确了低年级的阅读教学要求：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问。《日月潭》一课作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情蕴藏在每一段的生动词语中，让我们在品味词语意思中感受了作者浓浓的爱国情。欣赏着语言文字下的美景，感受着作者浓浓的爱国情意，我依据文本特点和学段目标，结合学生实际，确立了以下教学目标：1、认识“潭、湾”等15个生字，会写“潭、湾”等10个字。2、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵第二至四自然段。3、理解“群山环绕”“隐隐约约”“好像披上轻纱”等词语的意思，感受日月潭的优美景色，体会作者对日月潭的由衷赞美。透过文题，我们清楚确立这是一篇写景文章。我们要实实在在使学生在品读文字中感受宝岛台湾的自然风光之景美，更要不遗余力使学生从自然景观的描写中感受到作者浓浓的赞美之情，激发学生对宝岛台湾的热爱之情。基于此出发点，我把本课教学定位为“朗读、想象把日月潭的风光定格在孩子心中；品词感悟让赞美之情溢于言表。”为此，我主要以“读中感悟、品味欣赏”来突出这一重点。教学中充分利用多媒体课件资源创设情境，并结合相关资料点燃作者与学生情感的共鸣。引导学生美文美读，丰富学生的内心体验，促进学生主动探求，逐步提升人文素养。正如叶圣陶先生所说的：叙事叙情的文章最好还是美读，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。为了课堂教学既能感受日月潭风光之景美，又能品味到作者对祖国热爱之情真我按以下四个操作程序展开教学——“寻点—拉线—丰枝—画圆”寻点一堂课作为一个完整的艺术品展现，必须有一个中心点。这个“点”应该就是一堂课的“课眼”找到了课眼，就可起到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。《日月潭》一课，依据本版块的主题——家乡和课文语言特点确立这一课的课眼是“日月潭风光秀丽，吸引了许许多多中外游人客”抓住“风光秀丽”一词，引申开去。拉线为了使本课教学中做到“主干分明”，首先让学生利用查字典或结合生活实际理解“风光秀丽”一词后，采用指读、小组读、齐读等方式使文眼“日月潭风光秀丽，吸引了许许多多中外游客”读进了学生心中后，顺学而导，抛出问题：“认真默读课文，把能体现日月潭风光秀丽的语句画下来，结合词语想象日月潭的风光。通过这一主线，贯通了全文，贯通了语言的吸收与表达。在学生的读、画、想象中，日月潭的山水之美又怎能不定格在学生心中呢？丰枝抓一主线展开教学是追求课的“主干分明”。为了课堂教学丰厚、充实，还需在“点”和“线”牵引下做到把跟主线相关的文化、语言、知识信息整合起来，形成立体课堂结构。在开课的导入处逢迎：为了激发学生学习文章的兴趣，利用大屏幕展现台湾岛地图及日月潭图片，在介绍后追问：“日月潭初次带给你的感觉是什么？”以“美”为轴心，使全文感悟与情感有了向心力。本文在抓“风光秀丽”一处为文眼进行教学，虽然从此入手，主线分明，语言有了向心力，然而只靠它一词还不够。文中的“群山环绕、树木茂盛、隐隐约约、朦胧”等词也都体现了用词精当。在力求简约中突出这些词语的效果。日月潭学情分析

本次授课的主体是小学二年级学生,他们具有强烈的求知欲,对身边的事物充满着无限好奇。根据《语文课程标准》第一学段的要求：“学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，并在阅读中积累词语.”鉴于二年级学生已有一定的识字能力和知识积累,我在教学中采用课件展示大量图片，引导学生在具体的语言环境中识字、学文；注重学习方法的引导，把识字与认识事物联系起来，把识字的主动权交还给学生；让学生学习课文、理解课文与朗读感悟、观察图画有机结合，以读感悟、以读促悟、画图助悟、抓关键词领悟等学文形式，落实学习目标，让学生做学习的真正主人。学习这篇课文，不仅能让学生们欣赏到日月潭的秀丽风光，品味到文中的好词佳句，还会使他们产生一个愿望：美丽、富饶的台湾快回祖国的怀抱。日月潭课标分析

本次授课的主体是小学二年级学生,他们具有强烈的求知欲,对身边的事物充满着无限好奇。根据《语文课程标准》第一学段的要求：“学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，并在阅读中积累词语.”鉴于二年级学生已有一定的识字能力和知识积累,我在教学中采用课件展示大量图片，引导学生在具体的语言环境中识字、学文；注重学习方法的引导，把识字与认识事物联系起来，把识字的主动权交还给学生；让学生学习课文、理解课文与朗读感悟、观察图画有机结合，以读感悟、以读促悟、画图助悟、抓关键词领悟等学文形式，落实学习目标，让学生做学习的真正主人。学习这篇课文，不仅能让学生们欣赏到日月潭的秀丽风光，品味到文中的好词佳句，还会使他们产生一个愿望：美丽、富饶的台湾快回祖国的怀抱。《日月潭》练习题

一、把能搭配的词语用直线连起来。

太阳

碧绿

春雨

蒙蒙

树木

秀丽

雾气

沙沙

湖水

高照

灯光

朦胧

风光

茂盛

景物

点点

二、读一读、想一想、做一做

日月潭是一个美丽的大湖，它在我国台湾省的中部。日月潭里有个小岛把潭分成两半。潭的一边像圆圆的太阳，叫“日潭”；另一边像弯弯的月亮，叫“月潭”。两潭湖水相连，像个碧绿的大玉盘。小岛就像玉盘中的明珠。日月潭的四周是山，山上是茂密的树林