第一节作业与批改

教师教学基本功的新修炼初中语文文稿第一节作业与批改作业能够巩固知识，是提高学生能力的有效途径，也被看成是课堂教学的一种延续。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要组成部分。作业也是师生交流的重要载体，教师可以通过作业来了解学生对知识的掌握情况，认识学生的分析能力、思维能力和创造能力的状况，并根据这种认识及时地进行矫正、补漏、调整教学；批改作业是新课程下对学生进行评价的一种有效方式，是教师督促学生正确掌握所学知识，进一步巩固和提高熟练程度,锻炼思维的必要手段。同时，学生通过教师对作业的批改，能认识到自己的长处与不足，并领会教师对自己的期望与评价。合理布置作业和有效批改作业，使之更有效地发挥巩固延伸知识、发展能力和反馈教学信息的功能，是新课程下教师所应掌握的又一项重要技能。··〖〗〖〗教师教学基本功的新修炼(初中语文)第五章教学评价基本功〖〗〖〗··案例展现作文本终于发回来了张老师前一段时间曾经留了一个要求学生回家和爸爸妈妈聊天，了解他们的成长经历，并且自拟题目，写出他们的故事的家庭作业。平时见到作文题目就头痛的小丽，那天和在菜市场上卖鱼的爸爸妈妈一直聊到深夜。她头一次从妈妈的口中了解到满身鱼腥味儿的爸爸，竟然只因3分之差，与大学校园失之交臂。而细心的小丽忽然发现，一向对爸爸粗声大气、呼来喝去的妈妈，在娓娓道来的那一刻，望着爸爸的眼神竟然流露出深深的敬佩与赞许。小丽更没有想到，在床上“睡”着的爸爸，听到妈妈的那句“你爸从来就没算错过账”，脸上细密的皱纹里竟然爬满了得意。小丽捕捉到了这个瞬间，行云流水般地写出了《妈妈眼中的爸爸》这篇她自认为有生以来写得最好的作文。小丽想象着这篇作文得到一个令人欣喜的高分和老师热情洋溢的评语，然后拿给她爸爸妈妈看的情景……一个星期过去了，又一个星期过去了，小丽的期待即将变得落叶似的凋零的时候，作文本终于发回来了。那上面暗红的“70”，如同她爸妈鱼摊上将死的鱼，张大着嘴巴，残喘着吐出最后的气泡……望着同桌小组长李祁作文后面半篇红红的优美笔字，小丽把期待已久的作文本一把塞进了书桌里，颓丧地坐在座位上……案例评析案例中，张老师的作业设计体现了新课程注重学生语文实践过程的理念。小丽在与父母交流的语文实践活动过程中，了解了爸爸的高考经历，再次深刻地认识了自己的父亲，发现他身上散发的智慧之光。这次作业给了学生细腻地观察父母，体验与分享他们之间美好情感的机会，体会到了难得的温馨的家庭氛围。小丽在这一作业完成的过程中，体验到了语文学习的快感，这是开放性作业特有的功能。它的灵活多变的特点，带给学生的是语文学习的愉悦，变被动学习为主动学习。从小丽快速成文以及她从未有过的成功感受中，我们能够看到张老师这一作业设计的长处——开放性作业设计，恰如其分地把语文学习的触角伸向学生生活的角落，与其家庭生活、社会生活紧密结合，让知识在作业中升华，让技能在作业中掌握，让能力在作业中形成，让情感在作业中发展。这个案例反映出的问题在于教师对作业的评价。当小丽的期待变得不再有热度的时候，这个作业的评价显然来得太迟了，而且也失去了意义。另外，教师没能及时发现小丽作文的变化，原因可能有很多，但至少说明教师对这个学生缺乏关注。与李祁的作文评价相比，更说明教师没有做到平等地对待学生。当然，由于教师的工作量大，可能无法做到每次作业全批全改，或者全部译批译改，但轮流批改，保证每个学生有公平的机会，是教师应该尽力做到的。教师对学生的评价，直接影响着学生的学习兴趣。用评语代替分数，需要教师花费更多时间和精力，需要教师付出更多汗水。但带有鼓励性的语言比毫无情感色彩的分数，对学生的发展具有更大的积极作用。从教师对李祁和小丽的作文评价中，我们看到，教师是在用同一把固定的尺子衡量这两个孩子的作文水平。小丽可能永远也赶不上李祁，而从小丽的个人感受中，我们意识到，她拿现在的作文与自己从前的作文进行比较，觉得这是她最好的一篇作文。如果我们的教师能够从纵向去衡量一个学生的发展，而不是从横向去拿一个学生与另一个学生比较，那么，就会最大限度地保护学生的自尊心和学习兴趣，或许会给学生的人生带来一个新的转机。理论提升教学过程是教师和学生的一种双边活动，备课、上课、课外辅导和作业批改都是教学过程不可缺少的重要环节。作业批改能反映教学中的症结，是对学生作业状况的审查和评价。教师通过作业批改，能够获得反馈信息，诊断课堂教学效果，适时地调控对作业布置中的“量”和“度”方面的问题，随时解决学生存在的问题，为后续的教学工作打好基础。同时，在作业评价中通过对学生发展过程的关注和引导，在一定目标的指引下，以“多样性评价”为激励手段，实施多元化、多角度的激励性评价，能让学生体验到成功的愉悦，感受到自身价值的存在，从而满足学生的心理需求，促进学生更好地发展。1.作业与批改的意义作业作为检验学生知识和技能的掌握程度,促进学生形成思考、解决问题的能力，激发学生学习的积极情感与态度的重要手段，是教学过程不可缺少的环节。作业的批改作为评价系统中的一个子系统，能有效地帮助教师接收学生从作业反馈的信息，发现并解决学生学习中存在的问题，增进师生的情感交流，树立其学习的信心，促进学生形成良好的学习习惯。它是对学生学习评价的重要依据，也是提高课堂教学实效的有效途径。2.作业的设计与批改的原则作业在课堂教学过程中，是巩固学生知识和培养学生能力的重要环节，它是以教师的设计为前提，绝不是灵机一动，信手拈来的，而是一项充满创造性和艺术性的行为。因此，在进行作业设计与批改时必须遵循以下原则。（1）在内容上突出开放性和探究性。除保留部分传统型作业外，大部分作业的内容应突出开放性和探究性，也就是学生解答问题时要有一定的思考性、实践性和探究性，作业的答案要有一定的迁移性、开放性甚至不确定性。作业要精心选择和设计，要重视布置课外阅读、调查、实验等实践性、生活化的作业。（2）在容量上考虑量力性和差异性。作业布置要着眼于学生发展，关注学生的差异，体现开放性和选择性。既不加重学生的学习负担，又尽可能发挥学生的潜能。作业数量和难度要适度、有弹性，可分必做与选做，按学生实际分层次提出要求，对学有余力或有特别兴趣的学生可以设计不同形式的作业，严格控制学生的作业量，切实减轻学生的作业负担。要切实保证学生每天能有10小时的睡眠时间。（3）在形式上，体现新颖性和多样性。要改变单一的文字式作业形式，可以布置一些操作、实验和口头完成的作业；可以在课堂内完成，也可以在课外完成；可以由个人独立完成，也可以与他人合作完成。（4）在评判上，重视过程性和激励性。教师可以提供机会，让学生参与到作业评价的过程中来。在评价结果上，要尽量使用激励语言，以体现人文关怀，保护学生的自尊心和进一步学习的积极性。（5）在时间上，实现反馈的及时性。教师要在最短时间内完成批改，立即反馈，做到“及时确认”。学生只有在及时得到学习结果的反馈信息时，才能在印象鲜明、记忆犹新的情景中，及时地调整和校正自己的学习活动。3.作业设计的基本方法（1）作业的设计要考虑到作业的功能。一是巩固和检查功能，即侧重基础知识和基本技能，重在对课本知识、技能的巩固。二是深化和提高功能，即侧重过程与方法，目的在于促进学生知识的形成和能力的发展。三是体验和发展功能，即侧重知识、能力、情感态度与价值观的整合，重在体验和实践。四是教学诊断功能，即作业是学生巩固知识、形成技能和发展能力的重要环节，是教师反思和改进教学的重要途径和依据。（2）依据教学内容和教学目标确定作业的形式。一是巩固性作业，即以巩固教学效果最佳值为数量标准，避免数量过大，次数失控，讲求科学性，不搞无效的机械重复。二是比较性作业，即把正确与不正确的几种答案都给学生，由学生通过比较、选择、判断，完成对所学知识的检验与考查，在比较中掌握知识。三是归纳性作业，即把所学知识按一定的系统进行分类归纳，可以起到新旧联系、扩展知识面、找出知识内部联系的作用。四是实践性作业，即让学生亲自动手、动口、动脑，亲自去做，亲身体验，培养操作与运用的能力。五是创造性作业，即让学生运用所学知识，结合自己的认识、体验、经验进行创造。六是探究性作业，即根据教学的内容以及学生已具有的经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在活动中成为一个问题的探索者。（3）合理布置作业的具体方法。一是变机械重复的作业为实践性的作业，力争给学生的作业能够“以一当十，举一反三”，做到质高量精。减少简单的抄写练习和模仿练习，多布置些动手动脑的练习。二是变硬性统一的作业为自主性的作业，作业难易以学生的一般水平为准，同时要尽量注意对学优生和学困生的区别对待。把作业设计成“快餐制”，学生可以自主地选择作业的数量和完成的方法。三是变回家完成作业为校内完成作业，一些简单的巩固练习，让学生在校内当天完成，教师当天反馈作业的完成情况，做到及时反馈。四是变独立完成的作业为合作性的作业，让学生以小组的形式完成作业。五是变封闭性的作业为开放性的作业，要冲破封闭的圈子，向课外延伸，与生活接轨。4.作业批改的基本方法作业批改作为教学过程中的一个重要组成部分，应把培养学生的能力，尤其是培养创造性思维能力放在首要的地位。批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，反之则会流于形式，甚至造成学生的心理负担。下面介绍几种常见的批改方法。（1）为了发挥学生的主体作用，让学生参与作业评价的过程，可以采取如下方法。一是学生自我批改法，即课堂上完成的常规性的选择题或判断题，一般采用自我批改法，学生完成后，由教师或指定学生口报正确答案，学生自己批改。二是随堂批改作业法，即对于复习课，题目设有基础题、中档题和有一定思维度的题，可采用及时反馈答案，当堂批改的方式。三是小组批改作业，即有些作业可以采用小组互相批改法，把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，组内互相批改，并把批改的情况向教师汇报。四是师生共批作业，即集中几份学生的典型错误的作业，教师事先把学生作业放在投影上，然后师生共同批改。（2）发挥教师引导作用，让师爱体现在作业批改中，还可以采用以下几种方法。一是鼓励式批改，即当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，教师就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难、获取成功的快乐，从而提高完成作业的积极性。二是协商式批改，即当面了解具体情况，与之协商批改的策略。三是延缓式批改，即允许一部分学生经过一段时间的努力达到相应的目标（实现错后满分制），教师采取第二次评价或暂不评判等级的方式。四是面批式批改，即教师及时发现学生作业中的成功与不足之处，及时面对学生做出反馈，对提高学生学习的积极性有一定的推动作用，而且还能使师生的关系融洽。五是评语式批改，即当学生作业中出现审题、观察、分析、判断等方面的错误时，可以用评语指导学生对自己的解答过程进行回顾与检查，找出错误原因及正确的解答过程。总之，灵活运用作业批改形式不仅可以激发学生完成作业的积极性，又可以增强学生的主人翁意识，为学生创造一个自主、自尊、自信的作业环境，使学生乐在学习中做，喜在批改中学。5.作业设计与批改中需注意的问题作业设计切忌为了追求形式搞花架子，而应在重视实践性、体验性和操作性的同时，必须符合课标和教科书的要求，所选的习题要有启发性、典型性、代表性和趣味性，在重视基础性的同时，凸显开放性和探究性，造成答案的不唯一性。因此，教师应以新课程理念为