《拣麦穗》教学设计

《拣麦穗》教学设计一．课题粤教版必修一第三单元《拣麦穗》第一学时；二．教学对象分析高一年级的学生基本能够理清故事脉络，读懂故事内容。但初读课文时仿佛已经读懂了，其实对文中所体现的淳朴的“爱”的主题把握不深，可能对文章的情感把握不准，不能确切体会作者张洁对世间至真至善情感的体现，以及对世间美妙事物易逝的哀叹。三．教学内容分析《拣麦穗》是粤教版高中语文必修一的课文，是当代女作家张洁以童年生活回想的“大雁系列”中的一篇。从全文看,作者重要写的并不是童年的趣事,而是感伤农村妇女的命运，感伤一种情怀的失落。文章篇幅不长，行文脉络清晰，文字平实优美，略带伤感。从旧时农村姑娘拣麦穗的特定风情写起，描述了两种梦想的破灭：一是姑娘们拣麦穗时生出的对将来生活的种种美梦的破灭。另一种是“我”加入拣麦穗队伍后所产生的奇特梦想的破灭。本文是张洁早期散文创作，反映了作者对爱和美的呼唤。文章暗示世俗婚姻的愚昧和广大农村妇女爱情婚姻方面的不幸，更哀叹了美妙事物的易逝——连自己都不自觉地就放弃了。同时体现了作者对至真，至善，至美的人间情感孜孜以求的信念。四．教学目的1．知识能力：赏析全文，体会文章恬淡、略带忧伤的优美语言；2．过程办法：在合作讨论学习中进一步理解文章讴歌真善美的主题；3．情感态度：感悟作者对人性美的讴歌和追求。五．教学重点和难点1.重点:体会文章恬淡、略带忧伤的优美语言；2.难点:理解“我”和姑娘们的梦及梦想破灭的涵义；理解文中“小火柿子”和“烟荷包”的象征意义及语言的深刻涵义。六．教学办法专家法、小组讨论法、问题探讨法、品读法。七．板书设计拣麦穗张洁人物梦想结局态度“我”嫁卖灶糖老汉破灭至真至善的信念农村姑娘们幸福的婚姻破灭麻木、顺受八．教学过程设计（一）谈话导入；导语：你与否有想过你后来的爱情会是如何的？你的婚姻会是如何的呢？，相信你对此一定怀有美妙的梦想吧。但是你想过这个梦一定会实现吗？这是一种摘麦穗的故事，这也是一种讲梦想的的故事，这是一种梦想与现实碰撞的故事，作者张洁就看到了其碰撞的火花。今天一起让我们走进张洁的《拣麦穗》。（二）介绍作者；张洁——继冰心之后，中国文坛又出现了一位熠熠闪耀的女作家。张洁1937年生于北京，原籍辽宁，当代女作家。著有《沉重的翅膀》、《方舟》、《世界上最疼我的那个人去了》等。其中《沉重的翅膀》获得第二届茅盾文学奖。她的作品以“人”和“爱”为创作主题，常在文坛中引发争论。她的作品以浓烈的感情笔触探索人的心灵世界，细腻深挚，优雅醇美。作者在以童年生活为主的“大雁系列”中，作者描述了一种憨知、纯朴的女孩“大雁”追逐美妙的人与事的故事。（三）积累字词；拣麦穗（suì）磕（kē）碰戏谑（xuè）害臊（sào）山坳（ào）蹒跚（pánshān）（四）初步整体感知课文；1.快速地默读课文，理清文章思路。思考讨论：1.课文已自然地分成三个部分，请给三个部分拟上小标题。2.分析文章三条根本；提问：（1）再细读文章开头的景色描写，思考其美在哪里？（2）是谁在拣麦穗，她们拣麦穗时有着如何的梦想，这些梦想实现了没有？（3）文章三个部分有三条线路，请你找出文章的三条根本。第一部分：叙写农村姑娘拣麦穗时的梦想及梦想的破灭；第二部分：回想“我”童年拣麦穗“要嫁卖灶糖的老汉”的幻梦以及所得到的纯真关爱；第三部分:卖灶糖老人的拜别，“我”渴望爱的幻想破灭。3.分析课文的明线、暗线；明线：拣麦穗；暗线：以爱为线索，体现人间至真、至善的淳朴感情；（五）小组合作赏析全文，感悟作者感情；1.精读第一部分；思考：

课文开头部分写到农村姑娘拣麦穗时的梦，它在全文中有什么作用？（1.故事背景，环境背景；2.总领全文，贯穿全文；）2.分角色朗诵第二部分，感悟人物特点(独白,“我”，二姨，老汉各一位同窗)；3.小组合作（四人）感知二、三部分，提出问题，解决问题；（1）激励同窗小组合作学习，向文章提出质疑。组员把碰到的疑难问题提出，先在小组内讨论解决，最后推举出本组不能解决的“难题”。（2）教师把学生的“难题”投影在屏幕上。然后师生互动，生生互动，共同研讨解决。问题举例（参考）：（1）文章的感情基调是如何的？（2）为什么我要嫁给卖灶糖的老汉，能够看出我是如何的一种女孩？（充满童真，天真烂漫的小朋友。）（3）老汉是一种如何的人？（老汉是一种十分慈爱和蔼的人，对我的感情始终是纯真的儿孙之情。）（4）老汉是真的要娶“我”吗？他对我的感情与否有变化？（老汉并非是要娶“我”，对我始终是朴素地疼爱我——没有任何希求，也没有任何企望的，并且照顾我的感情变化。）（5）农村姑娘想嫁一种好人家的梦想为什么不能实现？（残酷的现实，如社会的习俗、经济上的无奈，强迫人生的美丽的梦不能实现而破灭。）（6）小火柿子有什么象征意义？为什么“我”在看到有喜盈盈感觉的柿子时却哭了？（“小火柿子”在这里象征了老人对“我”无私的爱在我心中是永远不会变化的。“我”哭是由于老人的离开而哭，老人对‘我’的爱，那是生命中美妙的东西，是让“我”永远追忆的，正由于其带给人美妙，因此更为其失去而悲哀。）（7）为什么“我”要找回那个烟荷包？这里的烟荷包又象征了什么？（由于烟荷包寄托了“我”童年的全部爱意，是“我”的爱的最佳见证。“我”想要找回它表明“我”对逝去的美妙的一切仍然抱有不灭的怀念和追求。）4.师生共同探讨文章体现手法“我仍旧站在那棵柿子树下，望着树梢上那个孤零零的小火柿子。它那红得透亮的色泽，仍然给人一种喜盈盈的感觉……”思考：这里运用了什么体现手法？（象征、反衬）（六）小结今天通过学习《拣麦穗》，我们一起分享了张洁的一段令人伤感的儿时经历，“我”由于丑陋而无人疼爱，孤苦伶仃的“卖灶糖老汉”却用行动来无微不至地关心着我，感动着我，这份简朴的爱却浓烈地影响了“我”的一生，也感染了每一位读者。从文中我们能真切的感受到作者对至真至纯的美妙感情的渴求和向往，也流露出作者对人与人之间纯真的友情的呼唤。但愿我们每个人心中的那份美妙如风霜不倒的火柿子也永远鲜红透亮，也永远能够感知与爱惜世间上一切美妙的事物。（七）阅读拓展，理解作者写作风格我的第一本书张洁我本觉得，这一辈子再无出路了。永远生活在社会的底层，被世人歧视，遭受不公正的待遇，为贫困所苦，到死也不懂得自己终究有多少聪颖才智，由于连发现它、测试它、实现它的机会都没有。在成千上万受苦受难的知识分子当中，在无法超越外界或本身的障碍而为数不多的、摆脱了虚伪的婚姻关系的妇女当中，我的遭遇，本属日常而又日常。我本应接受这个现实，在给我限定的社会地位上，了此一生。偏偏我生来不甘屈服，何况我自觉比那些伪善的、不容我也有常人应有的一席之地的“正人君子”光明得多，也比那些靠裙带关系混饭吃的人高明得多。我始终在为从多个力量的压抑下挣扎出来而苦斗不已。但是，在一种强大的政治力量面前，任何个人的力量都是渺小的。如果不是后来开放，使中国在政治形势上得到一种全方面的突破和进展，无论是我，或是别的什么人，如何拼搏也是无用的。这给了全部的人一种机会。那时我已年近四十，心力、体力都不允许我再做半晌的迟疑，但是除了痛苦的人生经验，我几乎是赤手空拳。大学毕业后二十几年单调的、不让人有独立思考的、等因奉此的小公务员生活，能够把任何人的想象力磨得溜光。唯有那如何也不肯死去的对文学的爱好，给我一线但愿。但是爱好并不等于“能够”。“文革”中成长的一代人，觉得他们是最不幸的，白白耽搁了十年青春。然而我们这一代人，被耽搁的，何止是十年？在文学这一块前有古人，后有来者的土地上，我开始了为时过晚的耕耘。第一篇小说《从森林里来的孩子》，我写得很苦，前前后后修改了五遍。投稿《人民文学》杂志，又被退了稿。我又将退稿投向《北京文学》，却得到意外的关注，一字未动地发了头条。引发了社会的注意，并且在1978年获得了第一届全国优秀短篇小说奖。在成为职业作家之前，我只能运用业余时间写作。我只有一间房子，晚上为了不影响母亲、女儿的休息，我在厨房的切菜板上写。在洗衣服时，或是上班的路上进行构思，就这样慢慢地集成了我的第一本书。当我第一次把稿费交给母亲的时候，我对她说：“妈，我们终于有钱了，您能够不必再去卖冰棍、卖牛奶了。”母亲哭了。我要阐明的是，我从不歧视卖冰棍、卖牛奶的工作。相反，我认为凭自己的劳动挣饭吃，比不劳而获的寄生生活或剥削生活光彩得多。我自己由于入不敷出，白天忙完办公室里的工作，晚上还要给工厂缝手套，给工程师抄讲义，以赔偿工资收入之局限性。母亲正是由于年迈，才从小学教师的位子上退休下来，但是为了帮我支撑这个家，不得不替奶厂卖牛奶，替冷饮厂卖冰棍。她一生坎坷，自幼丧母，倍受后母的虐待。结婚很快，又被我父亲遗弃，一种人拉扯着我，吃糠咽菜，千辛万苦才把我抚养大，又供我读了大学。我本应侍奉母亲安度晚年，且不说享什么清福，但是我却没有这个能力，使她在将近七十岁的高龄，还要在风吹、日晒、雨打之下辛苦地劳作。当我摩挲着我第一本装帧粗糙、纸张低劣的书的时候，我又悟到，我的痛苦，其实就是我的财富。我永远不会忘记生活在我周边的普通人。当我写作的时候，我心里想着的不仅仅是中国的老百姓，也想着整个人类。我爱人类，关心着他们的命运和前途，我将尽终身的力量为人类而写作，由于我是从普通人当中走出来的。（八）作业布置为主人公“大雁”续写一种小故事，规定想象合理，800字以上。九．问题与讨论本篇教案在教学办法上采用了讲授法、小组合作法，品读法以及问题探讨法，目的在于达成本课的教学目的——体会作者恬淡优美、略带忧伤的语言；以及在小组合作讨论学习中进一步理解文章讴歌真善美的主题，感悟作者对人性美的讴歌和追求。本教案采用的这四种教学法对达成本文教学目的与突破重难点上是有一定作用的。在教学过程的设立上，我才取了“初步感知课文，理清课文根本与脉络”——“精读课文，感知语言的恬淡优美”——“小组合作讨论，师生共同探讨，感悟文章的内涵及感情基调，体会作者的感情体现”，三个部分由浅入深，环环相扣，逐步引导学生体会本篇散文的精髓所在。学生之间的“小组合作，共同提出问题，解决问题”这个办法有助于激发学