课程与教学论智慧树知到课后章节答案2023年下玉林师范学院

课程与教学论智慧树知到课后章节答案2023年下玉林师范学院玉林师范学院

第一章测试

在课程论与教学论的关系上，相互交叉模式的观点是“课程论”和“教学论”相互独立。（）

A:对B:错

答案:错

课程与教学论是研究课程与教学的一般原理、价值和策略问题的学科。（）

A:错B:对

答案:对

“科学主义”教学论把教学主要理解为一个认知、理性和逻辑的过程，注重个性交往。（）

A:错B:对

答案:错

在教育目的和课程内容上提倡泛智教育，主张把一切事物教给一切人类的书籍是（）

A:《雄辩术原理》B:《大教学论》C:《礼记·学记》D:《普通教育学》

答案:《大教学论》

教学理论体系完整，有鲜明的学科建设意图的书籍是（）

A:《大教学论》

B:《普通教育学》C:《论语》D:《雄辩术原理》

答案:《普通教育学》

一般认为，作为课程论独立学科诞生标志的书籍是美国学者博比特1918年出版的（）

A:《课程与教学的基本原理》B:《课程》

C:《课程与教学论》D:《课程论》

答案:《课程》

古希腊课程与教学思想的特征是（）

A:在课程设置上重视和谐

B:在培养目标上强调理性C:主张启发教学

D:强调教学要适应学生的年龄特征

答案:在课程设置上重视和谐

;在培养目标上强调理性;主张启发教学

;强调教学要适应学生的年龄特征

在学科形成阶段，教学论研究具有的特征有（）

A:形成了一些最基本的教学思想

B:强调提高学科的独立性和科学性

C:形成了教学论的基本范畴D:强调教学论的哲学和心理学基础

答案:形成了一些最基本的教学思想

;强调提高学科的独立性和科学性

;形成了教学论的基本范畴;强调教学论的哲学和心理学基础

人们常把美国教育家约翰·杜威的教学理论的特点概括为（）

A:活动中心

B:评价中心C:经验中心D:儿童中心

答案:活动中心

;经验中心;儿童中心

20世纪中叶以后，课程理论得到了进一步发展，出现的课程流派有（）

A:掌握学习理论

B:学科结构课程理论C:社会改造课程理论D:学生中心课程理论

答案:学科结构课程理论;社会改造课程理论;学生中心课程理论

第二章测试

小学教室贴的课程表中的课程是学科课程。（）

A:错B:对

答案:错

活动课程即课外活动。（）

A:错B:对

答案:错

学校课程的诞生，源于教育内容从社会生活和生产劳动中分离出来。（）

A:错B:对

答案:对

我国历史上第一套较完整的教科书是（）

A:《百家姓》B:《三字经》C:《千家诗》

D:诗、书、礼、易、乐、春秋

答案:诗、书、礼、易、乐、春秋

在中世纪的欧洲，教会垄断了教育，学校的最基本教材是（）

A:几何

B:文法C:辩证法D:圣经

答案:圣经

从对学生的学习要求的角度看，为学生个性的自由发展提供了空间的课程类型是（)

A:选修课B:综合课程C:分科课程D:必修课

答案:选修课

在我国历史上，元、明、清三代的学校教育的主要教材和科举考试的主要依据是（）

A:《论语》B:《孟子》C:《大学》D:《中庸》

答案:《论语》;《孟子》;《大学》;《中庸》

在欧洲文艺复兴时期，学校课程在“七艺”的基础上增加了的课程是（）

A:历史B:音乐C:自然科学

D:地理学

答案:历史;自然科学

;地理学

现代课程区别于古代课程的主要特征是（）

A:课程的民主化、民族化、科学化特征突显。

B:学校课程具有连贯性和协调性的特点。

C:自然科学和人文社会科学进入了学校课程。

D:课程实施形式多样化。

答案:课程的民主化、民族化、科学化特征突显。

;学校课程具有连贯性和协调性的特点。

;自然科学和人文社会科学进入了学校课程。

;课程实施形式多样化。

影响课程的内部因素是（）

A:课程理论B:学制C:课程传统D:课程自身发展的规律

答案:课程理论;学制;课程传统;课程自身发展的规律

第三章测试

课程计划具有一定的层次性。（）

A:错B:对

答案:对

课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。（）

A:对B:错

答案:对

课程资源不同于教科书，主要指多媒体这样的电子信息材料。（）

A:对B:错

答案:错

关于某课程科目的学科性质、目标、内容构成、教学与评价建议等的纲领性规定是（）

A:课程资源B:课程标准C:课程计划D:课程系统

答案:课程标准

依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书是（）

A:教科书B:练习册C:网络课程

D:教师指导用书

答案:教科书

科目设置、学时分配和课程开设顺序这三方面的内容在课程计划中的（）

A:课程管理

B:培养目标C:课程设置D:课程实施

答案:课程设置

义务教育课程计划的特点是（）

A:关注师生的教学互动B:关注学生学业负担

C:突出能力为重的人才培养要求

D:突出德育的时代特征

答案:关注学生学业负担

;突出能力为重的人才培养要求

;突出德育的时代特征

义务教育课程计划的基本内容，除了培养目标之外，还有（）

A:课程评价B:课程设置C:课程实施D:课程管理

答案:课程评价;课程设置;课程实施;课程管理

课程标准中的前言主要界定（）

A:课程基本理念B:课程设计思路C:课程的性质D:课程目标

答案:课程基本理念;课程设计思路;课程的性质

下面关于教科书的说法，正确的是（）

A:教科书是课程标准的具体化B:课文是教科书的主体部分

C:教科书通常按照学年或学期分册

D:教科书划分单元或章节

答案:教科书是课程标准的具体化;课文是教科书的主体部分

;教科书通常按照学年或学期分册

;教科书划分单元或章节

第四章测试

课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。（）

A:错B:对

答案:对

课程内容组织的逻辑顺序是按照一定年龄阶段学生心理发展的特点组织课程内容。（）

A:对B:错

答案:错

直线式的课程内容组织就是按照难易程度，使一门课程的某些概念和基本原理重复出现，逐步扩展。（）

A:对B:错

答案:错

洛克提出的“绅士教育”。这在课程目标的形式取向中属于（）

A:普遍性目标B:生成性目标C:行为性目标D:表现性目标

答案:普遍性目标

《礼记·学记》中有句话“先其易者，后其节目”。这体现的课程内容组织原则是（）

A:螺旋组织原则

B:垂直组织原则C:水平组织原则D:横向组织原则

答案:垂直组织原则

在课程内容的组织上，课程内容水平组织的基本标准是（）

A:基础性

B:整合性C:顺序性D:连续性

答案:整合性

课程目标的价值取向是（）

A:活动本位的价值取向

B:社会本位的价值取向C:知识本位的价值取向D:学生本位的价值取向

答案:社会本位的价值取向;知识本位的价值取向;学生本位的价值取向

课程目标的形式取向是（）

A:生成性目标B:表现性目标

C:普遍性目标D:行为性目标

答案:生成性目标;表现性目标

;普遍性目标;行为性目标

确定课程目标的依据是（）

A:社会生活的需求B:学科的发展

C:学习者的需要D:家长的需求

答案:社会生活的需求;学科的发展

;学习者的需要

课程内容选择的原则是（）

A:尊重学生经验B:注重基础性C:渗透价值观和道德教育

D:凸显时代性

答案:尊重学生经验;注重基础性;渗透价值观和道德教育

;凸显时代性

第五章测试

斯腾豪斯认为，开发课程就是要生产出一套计划，并予以实施和评价效果的过程。

（）

A:错B:对

答案:错

学校课程建设就是编写校本教材。（）

A:错B:对

答案:错

施瓦布提出的课程开发方法是集体审议。（）

A:错B:对

答案:对

在课程开发的具体机制中，学校教师可以作为课程开发主体的机制是（）

A:中央集权机制B:地方分权机制C:班级自主机制

D:学校自主机制

答案:学校自主机制

不属于泰勒目标模式中教育目标来源的是（）

A:对教育者本身的研究B:对校外当代生活的研究

C:对学习者本身的研究D:学科专家对目标的建议

答案:对教育者本身的研究

泰勒创立的能够有效地陈述教育目标的工具是（）

A:二维图表B:三维图表C:四维图表

D:一维图表

答案:二维图表

在泰勒的目标模式中，选择出来的学习经验必须具有的基本特征是（）

A:有助于获得信息

B:有助于形成社会态度C:有助于培养兴趣

D:有助于培养思维技能

答案:有助于获得信息

;有助于形成社会态度;有助于培养兴趣

;有助于培养思维技能

学校课程建设的一般原则包括（）

A:基于本校实际规划学校课程建设的操作方案

B:基于学生需要确立学校课程建设的指导思想

C:基于课程原理推进学校课程建设的实践进程

D:基于办学规律做好学校课程建设的顶层设计

答案:基于本校实际规划学校课程建设的操作方案

;基于学生需要确立学校课程建设的指导思想

;基于课程原理推进学校课程建设的实践进程

;基于办学规律做好学校课程建设的顶层设计

学校课程建设日益显现出的趋势是（）

A:精细化B:学科化C:整体化D:协同化

答案:精细化;整体化;协同化

在课程开发模式上，比较有代表性的是（）

A:施瓦布的“实践模式”

B:泰勒的“目标模式”C:布鲁姆的掌握学习

D:斯腾豪斯的“过程模式”

答案:施瓦布的“实践模式”

;泰勒的“目标模式”;斯腾豪斯的“过程模式”

第六章测试

教学即教师教学生认识客观世界并促进学生身心发展的教育活动。（）

A:错B:对

答案:对

我国现代教学兴起的基本标志是开始全面举办现代学校。（）

A:错B:对

答案:错

现代教学最初萌芽于欧洲的文艺复兴和宗教改革运动。（）

A:错B:对

答案:对

古希腊学校有代表性的教学方法是（）

A:产婆术B:背诵C:身体示范

D:记忆

答案:产婆术

首次描述了现代教学的基本形态的是（）

A:《圣经》B:《大教学论》

C:儒家经典D:《普通教育学》

答案:《大教学论》

19世纪末，杜威创办的芝加哥实验学校倡导和实践的教学模式是（）

A:以学习书本知识为主的常规教学模式B:掌握教学模式

C:班级授课制D:活动教学模式

答案:活动教学模式

教学认识的主要特征是（）

A:有教师教是教学认识的重要特征

B:教学认识具有间接性C:教学认识是学生个体的认识活动D:教学认识具有发展性

答案:有教师教是教学认识的重要特征

;教学认识具有间接性;教学认识是学生个体的认识活动;教学认识具有发展性

古代学校教学的基本特征是（）

A:教学的基本宗旨是培养统治人才B:以个别教学为主，教学质量和效益较低

C:教学内容以人文学科为主

D:面向少数学生，教学具有等级性

答案:教学的基本宗旨是培养统治人才;以个别教学为主，教学质量和效益较低

;教学内容以人文学科为主

;面向少数学生，教学具有等级性

现代教学的基本特征是（）

A:现代教学是促进个人全面发展的教学

B:现代教学具有丰富多样的教学模式C:现代教学是电子网络化的教学

D:现代教学是有理论指导的教学

答案:现代教学是促进个人全面发展的教学

;现代教学具有丰富多样的教学模式;现代教学是有理论指导的教学

19世纪中后期形成的现代教学体系主要表现为（）

A:教育科学的发展，教学方法体系日益丰富

B:发展师范教育，提高教师素质C:普及义务教育，扩大教学对象D:课程体系的变革，实用知识和技术进入课程

答案:教育科学的发展，教学方法体系日益丰富

;发展师范教育，提高教师素质;普及义务教育，扩大教学对象;课程体系的变革，实用知识和技术进入课程

第七章测试

教学目标是不可以测度的。（）

A:对B:错

答案:错

美国学者克拉斯沃尔认为，情感领域的教育目标主要包括态度、兴趣、理想、欣赏和适应方式等。（）

A:错B:对

答案:对

表现目标是唤起性的，指向学生个性化的创造性表现。（）

A:错B:对

答案:对

在布卢姆的教育目标分类学中，认知历程由低到高可以分为（）

A:记忆—分析—理解—运用—创造—评价B:分析—理解—评价—记忆—运用—创造

C:理解—记忆—分析—运用—创造—评价

D:记忆—理解—运用—分析—评价—创造

答案:记忆—理解—运用—分析—评价—创造

“学生在5分钟内能正确无误地背诵出这首诗”这个教学目标中的“正确无误”在美国学者马杰的ABCD教学目标模式中是（）

A:AB:BC:CD:D

答案:D

教学效果评价就是评判教学活动是否达到了预期的教学目标。在教学目标的功能中，这体现的是（）

A:导向功能B:激励功能C:甄别功能

D:标准功能

答案:标准功能

新课程提倡“三维教学目标”中的“三维”指的是（）

A:知识与技能

B:情感态度与价值观C:知识与能力D:过程与方法

答案:知识与技能

;情感态度与价值观;过程与方法

在布卢姆的教育目标分类学中，认知领域的知识维度包含（）

A:概念性知识B:事实性知识C:程序性知识D:反省认知

答案:概念性知识;事实性知识;程序性知识;反省认知

教学目标设计的步骤有（）

A:对学习者的研究B:列出教学目标

C:确定教学目标的分类D:对课程内容的研究

答案:对学习者的研究;列出教学目标

;确定教学目标的分类;对课程内容的研究

内容点教学目标模型的组成要素是（）

A:两维之交合B:评价方式

C:目标层次D:内容

答案:两维之交合;目标层次;内容

第八章测试

教师使用连贯的语言向学生传授系统的科学文化知识的方法是谈话法。（）

A:错B:对

答案:错

教学手段是指师生开展教学活动所使用的工具设备以及所借助的技术条件。（）

A:对B:错

答案:对

一般说来，教学手段信息化是以信息技术不断应用于教学活动为基本特征的。（）

A:错B:对

答案:对

黄老师在小学数学课讲解“=？”时，先出示一个长方形纸片，用颜色表示出再将这个纸片平均折成5份，算出其中一份，引导学生观察在这个教学片段中，黄老师采用的教学方法是（）

A:讨论法B:练习法C:演示法D:实验法

答案:演示法

张老师在上《故乡》这一课的过程中，先后要求学生对课文进行初读、细读和研读，并分别完成不同的任务。张老师的这种教学方法是（）

A:讨论法B:谈话法C:读书指导法

D:讲授法

答案:读书指导法

集成了课本、笔记本、作业、资料等学习资源的电子产品是（）

A:多媒体课件B:电子书包C:微视频

D:交互式电子白板

答案:电子书包

根据讲授本身的特点和讲授科目、内容的不同，讲授法可以划分为（）

A:讲述B:讲演

C:讲解D:讲读

答案:讲述;讲演

;讲解;讲读

教师在运用谈话法时应注意（）

A:做好谈话后的总结工作

B:设计好问题C:善于引导D:善于提问

答案:做好谈话后的总结工作

;设计好问题;善于提问

教学手段的功能有（）

A:提供教学标准B:呈现教育教学内容C:形塑师生活动方式

D:构建教学活动环境

答案:呈现教育教学内容;形塑师生活动方式

;构建教学活动环境

选择教学手段的主要原则有（）

A:健康和安全原则

B:互补性原则C:发展性原则D:教学最优化原则

答案:健康和安全原则

;互补性原则;发展性原则;教学最优化原则

第九章测试

教学组织形式是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。（）

A:错B:对

答案:对

走班制是行政班级和学生固定，教师根据课程安排到不同的教室上课。（）

A:错B:对

答案:错

远程教学的最大特点就是远程和交互。（）

A:对B:错

答案:对

把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式是（）

A:个别辅导B:现场教学C:复式教学D:班组教学

答案:复式教学

由一些教师联合组成教学小组，共同研拟教学计划，分工协作完成教学活动的教学组织形式是（）

A:小队教学

B:特朗普制C:分层递进教学D:师生合作教学

答案:小队教学

打破了学科界限，取消了教科书，学习以单元划分，根据学生的生活经验和偶发的兴趣来制订学习单元。教师的作用在于指导学生从实际生活情境中自己确定学习目标，制订达到目标的工作计划，开展各种实际活动，并检查工作结果。这种特点的教学组织形式是（）

A:开放教学B:巴塔维亚制C:曼海姆制

D:设计教学

答案:设计教学

教学组织形式随着社会及教育事业的发展而变化，经历了的阶段是（）

A:个别教学B:班级授课制C:教学组织形式的多样化

D:走班制

答案:个别教学;班级授课制;教学组织形式的多样化

与个别教学相比，班级授课制的特征是（）

A:分科教学

B:课程设置和教学内容统一

C:以班为单位集体授课，学生人数固定D:教学进度与学习年限统一

答案:分科教学

;课程设置和教学内容统一

;以班为单位集体授课，学生人数固定;教学进度与学习年限统一

复式教学的开展应注意（）

A:要正确处理教师和助手的关系B:要注意照顾全面，尽量避免相互间的干扰

C:要正确处理直接教学与自动作业的关系D:要正确处理教学内容和教学时间的关系

答案:要正确处理教师和助手的关系;要注意照顾全面，尽量避免相互间的干扰

;要正确处理直接教学与自动作业的关系;要正确处理教学内容和教学时间的关系

学习共同体的基本功能是（）

A:社会强化B:人机对话C:信息交流

D:程序教学

答案:社会强化;信息交流

第十章测试

教学评价是对教学活动质量所做的测量、分析和评定。（）

A:错B:对

答案:对

形成性评价适用于为学生编班提供依据。（）

A:对B:错

答案:错

档案袋评价中的档案就是学生的错题集。（）

A:错B:对

答案:错

在教学评价中，期末考试往往属于（）

A:形成性评价B:过程性评价

C:诊断性评价D:总结性评价

答案:总结性评价

按照考试组织实施的主体来看，用以检测学生掌握单元知识的程度的单元测验属于（）

A:标准化考试B:教师自编测验C:常模参照评价D:档案袋评价

答案:教师自编测验

试题范围大，覆盖面宽，评价标准客观的试题类型是（）

A:开放性试题

B:准客观性试题C:客观性试题D:主观性试题

答案:客观性试题

作业评价应遵循的原则有（）

A:持续性原则

B:互动性原则C:全面性原则D:发展性原则

答案:持续性原则

;互动性原则;全面性原则;发展性原则

现代教学评价经历了的发展时期是（）

A:描述时期B:判断时期C:测验和测量时期D:建构时期

答案:描述时期;判断时期;测验和测量时期;建构时期

面对多元化的评价主体，当前应科学恰当地处理好评价主体间的关系是（）

A:重视评价标准的统一性

B:尊重多元主体的参与权益C:推进多元主体的和谐互动

D:重视多元主体的价值诉求

答案:尊重多元主体的参与权益;推进多元主体的和谐互动

;重视多元主体的价值诉求

开展学生学业成就评价应关注（）

A:评价对象的差异性与发展性B:评价结果的精确性与模糊性

C:评价方法的单一性与综合性

D:评价信息的可测与不可测

答案:评价结果的精确性与模糊性

;评价方法的单一性与综合性

;评价信息的可测与不可测

第十一章测试

教学模式是教学方法和教学程序的混合体。（）

A:对B:错

答案:错

目标教学模式以明确的教学目标为导向，以教学评价为动力，以矫正、强化为活动核心。（）

A:对B:错

答案:对

学科性质不同，在学科教学中所使用的教学模式也应有所差异。（）

A:对B:错

答案:对

杜威的活动教学模式在教学程序上强调完整的教学过程需要经历的具体步骤是（）

A:预备—提示—联系—总结—应用

B:学生自学教材—启发指导—提问—答疑—小结

C:设置疑难的情境—确定问题—提出假设—推理—验证

D:前提诊断—明确目标—达标教学—达标评价—强化补救

答案:设置疑难的情境—确定问题—提出假设—推理—验证

在下面的教学模式中，以学生自学为主，教师指导贯穿学生自学过程的教学模式是（）

A:自学辅导教学模式B:情知互促教学模式

C:目标教学模式D:探究教学模式

答案:自学辅导教学模式

在教学模式的生成上，通过对教学实践经验加以概括和总结形成教学模式的途径是（）

A:引进式B:借鉴式C:归纳式

D:演绎式

答案:归纳式

教学模式的基本构成要素是（）

A:教学目标B:评价体系

C:理论基础D:教学程序与运用策略

答案:教学目标;评价体系

;理论基础;教学程序与运用策略

目标教学模式的理论依据是（）

A:教学最优化理论

B:掌握学习理论C:教育目标分类学D:多元智能