儿童认知的发展

儿童认知的发展

认知发展的基本概念“认知”亦称认识，涉及一系列复杂的心理活动。广义而言：指人的认识活动，包括注意、知觉、记忆、思维、想象等等。狭义：就是思维和记忆。“发展”指随时间的延续有机体在结构和功能上发生变化的过程和现象心理结构：主要指哪些在理论上假设存在的关于各种信息和认识能力的组织，是一种关于认识能力的功能性结构，既包括知识结构，也包括能力结构。功能：是指那些由结构派生出来的活动和表现。认知发展：指主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变化的过程和现象。认知是人类个体内在心理活动的产物，虽然我们不能直接看到主体内在的认知过程，但可以通过观察，分析主体，认知活动的外在行为来推断在其大脑内部进行的认知活动本质。认知发展心理学家所关心的问题就是：儿童进行认知活动的内在过程（儿童的认知功能如何随年龄变化而生长）以及导致儿童认知发展的内在机制。感知能力的发展婴儿感知觉的研究

婴儿知觉研究的最大障碍在于，他们既不能用言语报告自己的知觉活动，也不能以熟练的行为做出反应。因此，研究者能否机智地利用婴儿的非言语反应，作为推断他们感知觉活动的指标，就成为婴儿知觉研究成功与否的关键。1、偏好方法(preferencemethod)

在婴儿研究中，最有效的行为度量是他们的注视行为。范茨1958年发明“偏好方法”，主要用于研究儿童视觉能力的发展.基本假设:如果在婴儿面前同时呈现两个可供选择的刺激，在不考虑两个刺激空间位置的情况下,如果婴儿对某一对象的注视时间长于对另一对象的注视，则说明婴儿对第一个对象表现出了“偏好”。亦即表明婴儿能够对两个刺激进行区分，或知道两个刺激不同.

1、偏好方法婴儿从出生起似乎便有了某种对视觉刺激的主动需求。原因一，可能是视觉皮层的正常发展必须要有相应的视觉刺激输入。婴儿运用视觉能力的先天倾向具有高度的适应性。原因二，可能在于婴儿所倾向于注意的环境信息，正是那些对他们的发展而言最重要的刺激，如母亲的面孔等。

1、偏好方法优点对被试做出反应的要求很简单，便于实施，可以广泛运用；对于研究婴儿分辨刺激的知觉能力发展来说，是一种非常好的方法。缺点用这种方法获得的结果，原因是什么，研究者无法知道。如果发现婴儿没有偏爱行为，结果也不好解释。2、习惯化与去习惯化

(habituation-dishabituation)

给婴儿呈现一个刺激，监视婴儿对刺激的注意情况。一般来说，把婴儿放在一个同质的环境中，如果将刺激不断重复呈现给婴儿，婴儿对刺激的注意力就会下降。注意力的下降表明婴儿已经对其习惯化了。在婴儿对一个刺激习惯化后，再呈现一个新的刺激，一般的情况下，就会重新激发婴儿对新刺激的注意，并能将注意力恢复到先前的水平。2、习惯化与去习惯化

(habituation-dishabituation)

习惯化-去习惯化有两种形成：实验者可以根据婴儿对一个刺激物注视的时间，来看他是否对该刺激物感兴趣。等他们失去兴趣后，再呈现一个新的刺激物，以激发他们的兴趣。实验者给婴儿呈现两个刺激物，其中一个保持不变，变化另一个刺激物。婴儿一般偏爱看新的刺激物，即那个变化的刺激物。他们很少偏爱保持不变的刺激物。

2、习惯化与去习惯化

(habituation-dishabituation)

例：维尼格（Venger）曾给3-4个月的婴儿呈现两个三维物体：一个是矩形棱镜，一个是球体。让婴儿看这两个物体同样长的时间。然后，把其中一个拿走，把另一个继续挂在婴儿的小床上。过一段时间后，把两个物体都放在婴儿前面时，婴儿只对没有继续挂在其床前的“新”刺激物进行注视。2、习惯化与去习惯化

(habituation-dishabituation)

测量指标吸吮速度心率变化视线聚焦婴儿的吸吮行为首先给婴儿一个橡皮奶头供其吸吮，记下其吸吮频率的基线。当一个新异的刺激（如声音）出现时，婴儿将产生定向反射，可能表现为吸吮行为的中断或频率降低。同样的刺激如果反复呈现，婴儿的定向反射将逐渐减少直至完全消失，吸吮行为不再受刺激呈现的影响。（习惯化）如果这时又出现另一个新刺激，婴儿可能又产生新的反射行为，吸吮行为再次发生变化。（去习惯化）例：语音的范畴知觉（categoricalperception）范畴知觉实验：先听一个人工合成的b音一段时间后，婴儿对此厌倦，吸吮速率下降用两种方式改变VOT（voiceonsettime）1、改变VOT，使b变成p音2、改变VOT，但仍和b属于同一范畴研究表明，1个月大的婴儿就能在吸吮速率的变化上表现出对b和p两个属于不同音位范畴辅音的辨别能力（范畴间的辨别而非范畴内的辨别）2、习惯化与去习惯化该研究方法能够提供三方面的信息：(1)婴儿的知觉辨别能力；(2)婴儿的知觉偏好；(3)婴儿的再认记忆的能力。缺点：操作的时间持续较长，对于年龄小的婴儿来说，实验可能还没有进行完，他们就睡着了；刺激的变化量不易控制。听觉的产生婴儿在出生前已开始有听觉。最清晰地传递到胎儿的声音是母亲的言语声

用塑料玩具狗发出的“唧唧”声为刺激，对42名出生24小时内的新生儿测试：一次刺激引起反应19名（45.2%）两次刺激引起反应16名（38.1%）三次刺激引起反应5名（11.9%）听觉偏爱对出生3天婴儿的研究：婴儿各自的母亲朗读孩子故事并录音，作为测验的声音材料婴儿用一定的频率吸吮奶头，就听到自己母亲朗读的声音，反之则变为他人的声音结果：85％婴儿会按产生母亲声音的频率吸吮—表现出对母亲声音的偏爱。听觉偏爱婴儿对说话声音敏感婴儿在听成人讲话时，能使身体运动与讲话的声音模式同步深度知觉

早期的婴儿是否具有三维知觉能力？吉布森和沃克(Gibson&Walk)发明了一种叫“视崖”（visualcliff）的装置，用于探索儿童这种知觉的发展。

“视崖”实验“视崖”实验当婴儿到能爬行时（一般为7个月左右），表现出逃避深侧的倾向（36人中27人爬过浅滩，只有3人爬过悬崖）。

将2个月的婴儿置于视崖深侧时，他们的心率比处于浅侧时的心率为低，说明他们能够从知觉上区分这种差异。他们只是注意到悬崖，而不是害怕。

方位知觉上下（3岁），前后（4岁），左右（5岁）从具体方位知觉上升到方位概念需经历较长的时间跨通道知觉

将来自不同通道的信息相互联系起来，而不是将景象、声音和触摸感觉彼此独立地体验跨通道知觉不少研究者（包括皮亚杰）认为，婴儿出生时各主要感觉通道是完全不协调的，只有通过几个月的感知运动经验，才逐渐学会把来自不同感觉通道的信息联系起来。另一些研究者则认为，婴儿出生时已拥有跨感觉通道知觉能力，至少他们拥有某种能迅速通过经验获得这种能力的先天倾向。现有证据似乎更倾向于后一种观点，这些证据主要涉及三方面：即视觉－听觉、视觉－触觉和视觉－身体运动模仿的跨通道整合。

跨通道知觉例：5－8月婴儿面对以下情境：母亲用自己的声音说话母亲用陌生人的声音说话陌生人用陌生人的声音说话陌生人用母亲的声音说话结果：当声音与面孔不协调时，婴儿有不安、烦恼的表现应用：统觉失调初入小学，会二位数加法，但不会跳绳原因：爬得少、抱得多早期教育强调计数、识字应用：学习失能问题一是视觉－－空间知觉障碍。儿童的视力检查正常，但辨别形状却有困难。例如，难以在一定的背景条件下识别图形和汉字，分不清字的反转或倒转，典型表现为上与下、6与9、d与b等分辨不清；有时单独一个字能认识，放在句子中就难以辨认。儿童的空间定位能力也较差，不易分清左与右。由于这种视觉－－空间知觉障碍,明显影响了儿童的识字和阅读能力。应用：学习失能问题二是听觉功能障碍。儿童的听力属正常，但辨别听觉刺激的能力很差，如分不清d、t、n、m等类似音素，对较长的词句难以重复，不能按照大人的指示做事情等。这些也都影响儿童的理解与阅读。应用：学习失能问题

三是精细动作障碍。大动作技能：包括走、跑、跳、单腿平衡等；精细动作技能：包括眼睛和手的复杂动作，以及视知觉－－视动作的协调，例如穿针、刺秀等动作就属此类。阅读、绘画、写字等学习活动更多地依赖于精细动作的参与和协