新课改背景下班级管理的现状以及优化对策研究

进入21世纪以来，我国的新课程改革在不断推进，尤其是近几年来，随着核心素养目标的提出、新教材的应用以及新课程标准的颁布，新课改的进程在不断加快。在此背景下，无论是学校还是广大教师都注重对教学工作的投入与研究，但对于班级管理工作的重视程度却不够，这导致班级管理对教学工作的支撑作用难以有效发挥出来，特别是部分班主任没有充分意识到教育与教学二者密不可分的关系，导致班级管理中存在的一些问题影响了新课改的有效推进，对此笔者谈谈自己的认识。一、新课改对班级管理的新要求新课改即新一轮基础教育课程改革，它始于2001年，目的是全面推进素质教育工作，为真正培养出符合时代发展需求的新时期人才打好基础。从课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价以及课程管理等诸多方面着手，促进新课改的推进。在学校工作中，教育与教学二者之间密不可分，特别是在班级发展中，班级管理工作的效果会直接影响教学效果，良好的班级秩序和班级氛围有利于教学活动的开展，这对于新课改的有效推进也会产生重要影响。当前的新课改提出了培养学生核心素养的育人要求，强调既要关注学生的全面发展，也要尊重学生个体的差异性，因此根据新课改的要求，班主任开展当前的班级管理工作需要注意这些方面的新要求：（一）以培养学生的核心素养为目标所谓核心素养是指学生应该具备的，能够适应其终身发展和未来社会发展需要的必备品格和关键能力，即要培养学生的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，体现了培养“全面发展的人”的核心内涵，也体现了新时期素质教育的发展方向，这与我们在班级管理中所提倡的要让学生学会学习、学会做人、学会生活的育人要求具有一致性。（二）坚持以学生为中心，尊重学生的差异性新课改的理念之一就是要使学生成为教学的主体，那么在班级管理中班主任也在生本理念的指导下，本着“一切为了学生、高度尊重学生、全面发展学生”的原则开展班级管理工作，即要关注学生在德智体美劳诸方面的全面发展，为学生的“可持续发展”打好基础；同时，因为班级学生在成长环境、个人素质、性格特点等方面的差异性，班主任要理性面对学生的现状，尊重学生的差异性，力争能够在学生自身特点上做到因材施教，为学生今后的自我发展和自我选择提供助力。（三）给学生提供良好的班级成长氛围班级是学生在校学习、生活和成长的主要场所，它被认为是学生成长的家园，对学生的人格、品格、行为习惯和理想信念都有潜移默化的熏陶作用。因此班级的氛围会直接影响教学效果。根据新课改的要求，为了有效发挥学生的内在潜能，需要给学生营造和谐、健康、自由、向上的班级氛围，通过对学生产生强烈的感染力和渗透力来逐步促进学生的全面发展以及不断进步，正如著名教育家苏霍姆林斯基所说：“只有创造一个教育人的环境，教育才能够得到预期的效果。”二、新课改下班级管理的现状与问题开展学校的班级管理工作既需要发挥班主任的核心作用，也离不开学校的有效领导和家长的密切配合，但从目前来看，这些方面或多或少存在一些问题，主要表现在以下方面。（一）学校方面1.班级管理与教学之间的定位不科学。虽然目前国家提倡的是大力发展素质教育，促进学生的全面发展，因为受传统教育观念的影响，以及部分学校为了提升自己的“社会影响力”，很多学校依然把教学放在学校工作的第一位，而对于教育特别是班级管理工作的开展缺乏应有的重视，学校依然是以传统的“班级管理服务于教学”的思维开展班级管理工作，忽略了二者之间相互影响的关系，出现了对班级管理工作不够重视的问题，这也影响了任课教师对班级管理工作的态度，他们认为班级管理工作班主任做好即可，难以形成班级管理的合力。2.班主任队伍建设不足影响了班级管理工作的开展。在班级管理工作中，班主任居于核心地位，但学校缺乏系统的选拔和培养班主任的机制，部分班主任在班级管理经验和能力方面都存在不足，这些都会影响班级管理的效果。（二）班主任方面1.班主任管理理念和理论有待提升。在班级管理工作中班主任的管理理念直接影响其管理行为，进而影响其班级管理的模式，虽然新课改强调教师要转变教育教学理念，但是很多班主任受传统理念的影响依然较大，在班级管理中以教师为中心，忽略了学生的主体地位；以要求学生服从为管理要求，忽略了学生的自主管理和个性化发展。同时，新课改下的班级管理工作愈加复杂，需要班主任具备扎实的教育学、心理学、管理学以及与学生沟通的理论与技巧，但是部分班主任依然坚持班级管理的经验主义思维，在班级管理中存在形式主义问题，仅关注学生表象的表现，并未真正走进学生内心，难以从根本上帮助学生解决问题。2.班级管理中不重视学生的全面发展和个性的培养。班主任开展新时期的班级管理工作需要落实“五育并举”的要求，同时促进学生个性健康的发展，这也是班级管理的本质功能。但很多班主任受应试思维的影响，依然还是以智育为中心，对学生其他方面的关注不够，导致学生发展的不平衡；同时，部分班主任为了管理简单、明了化，还是在用统一的标准要求所有学生，管理还是为教学、升学服务，一些有特长的学生要么受到了压制，要么没有展示或提升的平台，并未真正落实因材施教的育人要求。3.班级管理方法单一化。目前来看，部分班主任在班级管理中对教育管理学研究不到位，在班级管理中存在教条性、盲目性，经常大事小事一起抓，既没有目标也没有重点，导致班级管理效率较低；在管理方法上还是以管为主，缺乏多样化的班级管理活动。部分班主任与学生沟通能力较差，班级工作的开展难以得到学生的认可，这会导致师生之间产生距离感，班主任对班级管理的效率大大降低。4.评价学生体系有待进一步完善。评价是班主任开展班级管理工作的方式之一，它能够对学生的行为习惯起到诊断、矫正、激励和导向的作用。但目前来看，部分教师不重视过程性评价，也不太关注学生的全面发展，还是以学习成绩作为评价学生的主要依据，这往往会压抑一些学生的个性和创造力，难以激发全体学生的潜能。（三）家庭方面新时期的学生教育工作离不开家庭教育的支持，需要家校之间形成育人合力。但从现实来看，大部分家长感觉自己在教育孩子方面不专业，甚至感觉管不了孩子，所以在教育孩子方面完全依赖学校，而在家庭教学中缺乏必要的关注或者有效的管理，个别家长甚至存在较为严重的溺爱孩子的现象，导致家庭教育的作用难以发挥出来，这也会影响班主任班级管理工作的开展。三、新课改下优化班主任班级管理工作的策略结合当前班主任在班级管理中存在的问题，笔者认为应该从学校、班主任和家长三方面着手，三方各司其职形成育人合力，推进班主任的班级管理工作科学、合理、有序开展。（一）学校要发挥其领导作用1.更新管理者的办学理念。理念是行动的先导，而目标则是行动的方向。学校领导要深刻认识到教育与教学二者之间相辅相成、密不可分、互相影响的关系，要真正理解“立德树人”的内涵，要重视教育工作特别是班主任管理工作对新课改推进的重要性，德育与教育同等重要；还要理解“三全育人”的内涵，学校领导、班主任和教师都是班级管理的责任人，所有人员既要教书还要育人，各方既要相互协调，也要保持一致，为班主任开展工作提供支持和保障。2.重视班主任队伍建设，完善各项制度。为了提升班主任工作能力，学校要重视班主任队伍建设，要定期开展班主任业务培训，也给班主任提供学习、提升的平台，助力班主任成长；要做好班主任后备力量建设，把那些工作积极性高、年富力强或者经验丰富的教师纳入班主任“预备队”，做好人才储备；要完善班主任考评制度，关注班主任管理过程的评价，通过多种手段调动班主任的积极性和主动性，使广大班主任感觉到付出的回报，激发其工作积极性。（二）发挥班主任的核心作用1.更新班主任理念，提升其理论水平。学校在坚持对班主任常规培训的同时，也要鼓励广大班主任要有主动学习和提升自我的意识，要在新课改推进的过程中了解其对班级管理的新要求，班主任要善于利用现在非常便捷的网络信息技术来强化理论学习，通过主动阅读以及参加各类培训来提升自己的理论积累，要树立以学生为中心的教育观、教学观和人才观，理解素质教育与核心素养的内涵，并积极探索契合本班实际的管理方法以及从根本上帮助学生解决问题的有效措施。要尊重学生的主体地位，通过学习不断提升班主任在教学、教育以及与学生有效沟通的能力，在把握时代脉搏的基础上，提升班主任的综合素质，这样才能够使班级管理工作适应新课改的要求，为班级各项工作的开展提供正确的理论指导。2.关注学生全面发展、尊重学生个体差异。为了切实提升学生的综合素质，班主任要以促进学生德智体美劳全面发展为目标开展各项工作，在抓好学生学习的同时，也要关注学生的德育教育，重视学生的身心健康，既要强健体魄也要磨炼学生意志品质；要在引导学生上好音乐、美术课的同时，开展多样化的美育教育；鼓励学生参加学校和家庭中力所能及的劳动活动，培养学生的劳动意识。同时，班主任要尊重学生的个体差异，本着“小以成小、大以成大”的原则来培养学生，切实落实因材施教的要求，使学生都能够在班级中有成长、有进步。3.优化班级管理方法，提升实效性。首先，班主任要重视发挥学生在班级管理中的主体作用，不仅要重视班干部队伍建设，同时也要努力给所有学生参与班级工作的机会，培养学生的主人翁意识，锻炼学生的社会参与能力，促进学生核心素养的提升。其次，要重视与任课教师的配合，班主任要建立与任课教师常态化的沟通机制，及时了解任课教师在教育教学中发现的问题，或者及时采纳任课教师一些好的建议，这也有利于推进新课改的落实。再次，要重视开展多样化的活动，班级管理工作的开展不仅需要班主任的反复说教，还要真正走进学生的内心，正如德国著名哲学家雅斯贝尔斯说：“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂。”班主任要结合班级发展需求开展多样化的活动，如主题班会、节日纪念活动、仪式教育、团队活动等，使学生在体验中接受教育。最后，要重视班级文化建设，建设书香班级，在班级文化建设中发挥学生的主动性和创造性，培养学生的归属感；要重视阅读的力量，鼓励学生好读书、读好书，这对学生来说也是一种有效的自我教育。4.完善学生评价体系。班主任要重视评价在学生成长中的导向作用，要本着引导和促进学生全面发展的原则来进行评价，这有利于提升学生的综合素质；要把结果性评价与过程性评价结合起来，要更关注学生在成长过程中的表现；要遵循赏识教育的原则对学生进行评价，挖掘学生的潜能，培养学生的自信心；要把班主任评价与学生自我评价结合起来，这对学生来说是一种自我反思与教育，也发挥了学生主体作用。（三）重视家庭教育的辅助作用为了提升班级管理的效率，班主任要重视调动广大家长参与到学生管理