“双减”背景下初中地理课堂主题情境活动的设计与实施

主题情境是新课程标准改革背景下，教师对学生学情、教材等进行分析，从而创设与学生个性化发展需求相吻合，且与实际生活联系密切的情境，其始终围绕一个主题进行课程讲解。“双减”背景下，鼓励学生在初中地理课堂主题情境活动中自主探索。但由于部分教师主题情境活动开展经验较少，对主题情境活动的设计与实施存在误区，导致教学情境单一、主题情境与学科关联性差等问题出现，这不仅会对教学效果产生影响，也不利于减轻学生课业负担。基于此，广大教师有必要结合“双减”新要求，对初中地理课堂主题情境活动的设计进行深入思考。一、主题情境的构建原则（一）学科性主题情境活动设计要对初中地理的教学目标及学科特点进行思考，不能为了创设情境而进行教学设计。在主题情境活动中，教师要鼓励学生站在地理发展的角度对生活中的现象进行思考，以贴近生活的方式引导学生发现问题并解决问题。（二）新颖性“双减”背景下，为减轻学生的学习负担，同时促进初中地理课堂教学质量的提升，主题情境活动设计应与实际生活相结合，将日常生活中常见的电影等艺术形式或游戏、辩论等互动方式引入到课堂教学过程中，提升初中地理课堂教学的创新性。（三）主体性初中地理主题情境活动设计必须凸显学生的主体地位，结合学生的学习特点及个性化发展需求确定主题并开展教学设计。这就要求教师对学生的最近发展区有所了解，并据此进行主题情境教学设计，从而提升情境创设的真实性。（四）实效性“双减”背景下，主题情境设计要充分调动学生对知识的渴望，并能调动他们的学习积极性。如此，才能让学生更专注于学习。也只有不断激发学生的思维，才能够让学生与学生、学生与教师之间产生更多的认知共鸣。二、“双减”背景下初中地理课堂主题情境活动的设计（一）制定目标对于大多数初中生来说，地理学科较为陌生，很多学生对地理课程内容十分好奇，而如何保持地理学科的新鲜感，让学生熟悉初中地理教学内容，是教师应该思考的主要问题。为此，教师要对教材的内容进行全面的研究，同时还要对学生的学习特征等进行分析，并在此基础上制定目标，创设主题情境。例如，初中地理教学的第一堂课，教师可创设问题情境，提出“初中地理应该学习什么？”“初中地理应该怎样学？”等发散性问题，引发学生思考。为了让学生更加清晰地了解初中地理的教学内容，教师可借助视频动画向学生展示不同区域人们不同的生活方式，以及同一时间不同区域的气候条件等，让学生感受不一样的地理世界。（二）确定主题一般来说，主题的确定包含内容、形式、结构三方面。就主题内容而言，通常是初中地理的主要教学内容。结合新课程标准改革教学方案及“双减”政策的发展要求，初中地理教学应让学生在轻松愉快的学习氛围中掌握更多的基础知识，获取更多的学习方法，引发学生对关于环境、可持续发展等地理问题的思考。但由于初中阶段学生的生活经验较少，其认知能力尚处于发展阶段，很难将生活场景与地理知识联系在一起。基于此，教师可设计生活化主题，激发学生学习积极性。主题形式即情境展现的主要方式，初中地理教学可通过小组合作或视频教学等方式创设情境，一方面要确保主题形式具有创新性，另一方面还要保证教学内容与主题形式能够实现互相融合。主题结构是初中地理主题情境活动的主要过程，即课堂教学顺序，教师可结合自己的教学经验或学生的学习需求进行设计。主题确定后，需要凝练主题内容。由于主题大小不同，且不同主题对应的教学目标也有所不同，因此教师在确定主题时需要对上述内容进行整合与分类。对于中考占比较高、对学生学习能力及基础水平要求较高的主题，可以跨学期、跨年级进行凝练；对于知识点较为零碎的小主题，可以章节或单元为单位进行整合。所有主题的提炼应建立在新课程标准改革发展要求的基础上。（三）创设情境初中教材中的地理现象多种多样，而学生能够看得见、摸得着的部分少之又少。因此，情境展示方式的选择，应尽可能形象、生动。前文提到的视频、图片等就是不错的选择，即教师可借助多媒体设备向学生展示地理现象相关图片或视频，也可以通过3D建模为学生还原地貌特征等。除技能要求以外，“双减”政策下的主题情境设计还要求教师具有广阔的视野，且具备较高的学习能力，能够及时更新自身的知识技能库，特别是前沿技术手段与教学理论。只有这样，教师才能够让学生在看得见、摸得着的主题情境中丰富认知。除课堂展示以外，结合不同章节的教学内容，教师还可以选择更加直观的展示方式——实地考察。这一情境活动需要在确保学生安全的前提下进行。三、“双减”背景下初中地理课堂主题情境活动的实施（一）多角度构建主题情境，促进教学目标达成1.以常识构建主题。以常识构建主题就是将生活经历或生活中遇到的事件作为教学入手点和活动主线，选取学生感兴趣的话题作为主题内容进行情境创设。新课程标准改革方案提出，各学科教学内容的设计要与学生的实际生活紧密相连。因此，初中地理主题情境的设计要能够反映学生实际生活中遇到的地理问题，从而学习“有用的”地理知识，在探究地理、感悟生活的过程中掌握更多的地理知识。例如，在进行主题情境设计时，教师可首先确定衣—食—住—行的教学主线，引导学生在旅游的过程中完成章节知识的串联。2.以典型故事构建主题。以典型故事构建主题情境，教师可选择学生感兴趣的故事作为主要导入素材，或者选择学生熟悉度较高的经典著作进行导入，通过情景模拟的方式完成主题情境的构建。这样一来，学生能够将地理学科的学习内容与经典著作的任务情节相结合，有助于学生积极主动地发现问题、思考问题。3.以模拟活动构建主题。初中地理教学过程中的模拟活动主要包含模拟会议、模拟实验等，这些活动的开展并不局限于室内。在模拟主题情境中，初中地理知识与日常生活能够紧密连接在一起。为提升模拟活动的有效性，教师可带领学生一起模拟科研课题，按照科学研究的步骤：开题—剖题—案例分析—解题—定稿进行问题研究，在促进学生实践能力提升的同时，也让学生在模拟研究中不断思考，不断发现新问题。4.以影视作品构建主题。将影视作品作为主题情境构建的主要元素，对于学生鉴赏能力等的提升具有积极作用。同时对于初中阶段的学生来说，这一主题情境也更容易被接受和理解。例如，在巴西章节的教学过程中，教师可首先为学生播放《里约大冒险》的动画电影，让学生跟随金刚鹦鹉走进巴西，在游览与鉴赏的过程中对巴西的地理特征进行分析。5.以时事新闻构建主题。以实时新闻为主题材料进行情境创设，需要教师关注热点新闻，通过热点追踪与材料分析，引导学生将学习到的地理知识应用于实际生活中，以时事新闻为主线，透过现象对问题本质进行分析，在课堂教学中以案论理，从地理位置、自然地理特征等不同的角度剖析问题，拓展学生的思考角度与深度，同时也更加深入地对地理现象的成因进行讨论。比如，通过对巴西经济发展现状的要论，能够过渡到中巴经济合作及贸易往来这一话题。教师要以更加广阔的视角了解学生地理知识的掌握情况，促进学生思维能力的提升。（二）以问创境，提升情境教学质量除引导学生熟悉教学内容以外，主题情境还可以基于问题本身进行创设，从而帮助学生以更加活化的思维解决问题。首先，在初中地理教学过程中，教师可通过假说性问题进行主题情境创设，引导学生基于教师提出的假说性问题结合所掌握知识点进行分析，在解决问题的过程中推翻假设结论，证明教师提出的观点是错误的。著名教育学家苏霍姆林斯基认为，相较于眼前所看到的事物，学生往往对其背后的奥秘十分感兴趣。从心理学角度来看，不论学生的学习动机如何，要想激发学生的学习思维，就需要给予其强大的驱动。通过假说性问题情境的创建，新知与旧知之间会产生矛盾冲突。此时，学生希望突破已有知识的束缚，对更多的未知进行探索。不仅如此，思维矛盾的激化也能够促使学生产生更加强烈的学习责任感，获取更多的挑战体验。其次，教师还可以针对地理学习过程中的经典错误进行问题情境创设，例如，很多学生会混淆地质构造与地貌的概念，因此教师可设计图像供学生辨别。在笔者看来，不同思维主体的不同特征决定了其思维功能及思维个性的不同。因此，问题主题情境的创建需要结合学生的个性化发展需求，因材施教，即不能为了创设问题主题情境而设计问题，或者将自己的主观臆断作为设计依据，否则很难与学生的认知发展特点相匹配。通过问题主题情境的创设，学生能够获得更多的启发与提示，其学习主动性被调动，也在此过程中逐渐掌握学习方法。从另一方面来说，“双减”政策下，新中考改革要求教师通过地理教学促进学生地理思维能力的提升。上述问题情境的创设让学生在交流表达的过程中进行思维碰撞，不仅可以提高学生的区域认知水平，而且还可以帮助学生更好地理解与记忆有关的知识。（三）角色探究主题，归纳学习方法为增强学生对初中地理教学内容的理解，并从中总结出一定的学习方法与学习规律，教师可组织学生进行角色扮演，以角色本身为中心进行主题探究。从本质上来说，这一主题情境活动主要是学生开展自主学习、自主探究，并对收集到的结果及结论进行整理表达的过程。相较于传统教学模式，角色主题探究活动更具吸引力。例如，教师可让学生扮演导游，以小组为单位共同制定游览方案，并撰写导游词，抽签决定各小组负责的区域或国家，通过教材或互联网搜集信息。教师可提前搜集国外节日文化等课外资料为学生提供课外参考，使学生的游览方案及导游词更加丰富。在自主探究的过程中，学生经过与同学的思维交流，能够逐渐找到适合自己的学习方法，个人学习思路能够得到进一步拓展。（四）通过多媒体创设情境，丰富教学内容初中生虽然已经具备一定的思维能力，但是认知事物的方式还是以具象思维为主，也就是说他们主要是通过对客观事物的分析和感知来学习和理解地理知识的。但是从地理学科的特点来看，一些知识较为抽象，如果单凭教师的口头讲解很难让学生内化。基于此，教师可以运用教学辅助工具，如多媒体课件，创设具象化的情境，将地理知识简化。比如《繁荣的旅游业》一文主要讲述欧洲西部不同国家的旅游资源，让学生强化对地图资料的分析能力，强化对旅游业繁荣发展因素的了解。单纯的课本文字和图片很难让学生发挥想象，呈现出旅游繁荣景象，因此教师可以利用多媒体课件制作与教材相关的视频，让学生直观地看到不同国家的旅游特色，并在课件上将不同国家的旅游胜地标出来，强化学生对重点知识的记忆。这样的教学情境创设更能引发学生关注，提高其积极性。（五）实践深化主题，培养正确价值观念与其他学科不同，初中地理的所有知识均来自大自然。因此，初中地理课程教学设计不能仅局限于室内，还需要引领学生走向自然。在与大自然接触、交流的过程中，学生能够逐渐产生保护自然的想法，有助于学生形成正确的价值观念。例如，在土地资源章节的教学过程中，学生需要了解我国土地类型及其特点。在教学目标的制定上，除掌握上述内容以外，还要让学生对土地资源与人类关系进行思考，回归到初中地理学习的初衷及整体目标，在潜移默化中引导学生形成保护土地资源的意识。课堂教学结束以后，教师还可以带领学生走出学校，对周边耕地、林地等的分布特点进行观察与实地感受，在验证课