贴近生活的数学教学-谈新课标理念下高中数学课堂教学

相较于小学和初中阶段的数学课程内容，高中数学教学内容的难度明显增加、抽象性显著加强，导致学生在课堂学习过程中遇到了诸多困难。为有效地应对此种现象，教师要结合《普通高中数学课程标准（2017年版，2020年修订）》中“强调数学与生活以及其他学科的联系，提升学生应用数学解决实际问题的能力”的观点，将生活化教育理念融入高中数学课堂教学中，调动学生的生活经验、搜集现实生活中的数学教育资源，以此践行新课标涉及的课程教学要求。一、新课标理念下高中数学生活化课堂教学的重要意义陶行知先生提出了“生活即教育”的理论，强调了教育离不开生活的观点。基于陶行知先生的观点，在新课标背景下建设生活化的高中数学课堂，有助于推动数学知识由抽象到具象的转变，让学生理解数学知识的原理和内涵，从根本上把握其内在的规律和本质，改变数学教学浅表化、碎片化的问题。当学生能够更为深入地理解知识后，他们也能利用数学知识阐释和说明相关的生活现象、生活问题，促使他们于实践中解决问题，这与新课标中“提升学生应用数学解决实际问题的能力”的要求不谋而合，有助于新课标理念的践行与落实［1］。另外，以生活化为主要特征的数学课堂，其教学内容更为丰富、教学氛围更为活跃、教学过程更为科学。种种因素的融合使得高中数学教学体制逐步完善，久而久之，数学课堂教学的质量和效率便能得到提高。二、新课标理念下高中数学生活化课堂教学的具体路径（一）教学理念的生活化对于数学教师而言，思想的转变能够推动其行为的创新和变化，只有真正理解新课标的理念、明确生活化教学的价值和意义，他们才能立足于生活化视角选取教学内容、设计课堂教学方案。根据思想与行为之间的逻辑关系，为创建生活化的高效数学课堂，教师要认识教育理念的重要性，深度研读课程标准中的课程性质、基本理念、学科核心素养、课程目标等，寻找与生活化教学相关的论点和论据，确定生活课堂的起点和落脚点，通过集体备课、听公开课、撰写教学笔记等多种形式，从多个角度搜罗新思想、新方法，逐步改变自身已经养成的思维习惯，转变传统教学理念，进而创建一套具有个性化特征和新课标特色的数学教学体系，以此拉近数学课程教学与现实生活之间的关系。教师自身转变理念是不够的，他们也应积极引导学生树立生活化的学习观念，以数学主题班会、班级微信公众号等为载体和途径着力宣传生活化教育理念，让学生有意识地观察和记录生活中的数学现象和问题，以数学思维看待和分析实际问题，通过直观想象、逻辑推理等手段全面概括和深度探索数学概念、数学问题。由此，师生双方皆能从上层思想上有所转变，他们在后续的教学和学习活动中也能将教学内容、教学形式等与生活相关联。（二）教学环境的生活化在高中数学的教学中，环境对于课堂教学的效果有着重要影响，若拥有优质的环境，学生获取信息的渠道会更为开阔，他们独立思考、合作学习的意识也会更加强烈。因而，为创建贴近生活的高中数学课堂，教师要注重打造生活化的教学环境，让学生在环境潜移默化的影响下自觉地关联生活经验、阐明数学原理，体现出教育环境自身所具备的育人功能［2］。1.利用教学语言渲染生活化氛围。于高中数学课堂教学而言，教学语言的选择和运用尤为重要，当教师使用的教学语言超出学生的认知范围时，他们不仅会感觉语言本身晦涩难懂，还会认为数学知识“难上加难”，这也会减缓课堂教学的进度，也不利于学生认知思维的发展。因而，从打造生活化环境的角度来说，为了让高中生感受到愉悦、开放和轻松的氛围，教师可以精心设计和锻造教学语言，将高中生熟悉的影视热词、网络热门词汇等等作为数学课堂中的教学语言材料，借助浅显易懂的文字和语句，阐释和说明抽象难懂的数学概念、数学公式，让学生在直观与抽象的有机融合中理解数学知识、掌握数学技能。而且，在生活化教学语言的影响下，数学课堂的氛围愈渐轻松，学生的学习心理也更为积极乐观，这足以体现出生活化环境对于数学教学的重要性。除了在数学课堂上运用即时性的生活化教学语言外，教师也可以带领学生制作一套以生活化语言为素材的口诀，用通俗的方式解释数学知识并将其呈现在书面上，张贴于班级的数学角或黑板报上，打造特色化的数学角。这种教学方式不仅能够渲染生活化的数学教学氛围，还能整合和利用学生的碎片化时间。2.利用教学道具布置生活化场景。打造生活化的教学环境，不仅需要教学语言的引领，还要从外部环境入手，让学生与生活化的道具和材料进行亲密接触，认识到生活与数学课堂之间的关联。由此诉求入手，教师应利用教学道具布置生活化的教学场景，以建筑物的模型、不同形状的木板、地球仪等多样化的材料为载体，装饰班级墙壁、设计数学文化专栏等等，让学生在课堂教学和课间娱乐等不同的时间段体会和感受数学与生活之间的关联，学会利用数学建模的思想分析和解决问题。在生活化场景的影响下，学生既能养成良好的思维习惯，也能逐步树立起生活化的学习理念。而且，除了数学教室外，为延伸和拓展数学课堂的范围，打造生活化数学教育品牌，教师也可以着力开发校本资源，仿照幼儿园区域游戏的理念，创建生活化数学区域，为学生投放丰富的生活化道具，让学生在开放和自由的空间环境内自主探索数学知识。由此，学生的学习环境得以优化，其学习数学知识、解读数学问题的能力自然也能随之提升。（三）教学内容的生活化教学内容的选择是影响课堂教学效果的关键因素之一。在创建生活化课堂模式的过程中，教师所选择的教学内容也要兼具生活化和课程性特征，确保教学内容既能反映数学课程的本质，也能与高中生的认知经验相吻合，这样才能推动生活化教育理念与高中数学教学的深度融合。1.搜罗生活素材。充足的教学资源有助于提高课堂教学的质量、培养学生多元化思考的能力，尤其是在生活化课堂中，素材和资源是否丰富、是否得当将直接决定学生是否能够准确理解数学知识。而在传统的高中课堂模式中，一部分教师将教学素材的来源局限于教材之中，按照教材中选入的理论知识、例题等展开教学活动，不注重引入其他类型和来源的素材，这也降低了课堂教学的实际效率［3］。针对这一现象，教师要广泛搜罗生活化的素材，借助信息技术手段，以图片、视频等表现形式引入生活中的数学素材。如在“等差数列”的教学中，教师可以利用多媒体设备，选择性地播放奥运会举重视频的片段，根据举重比赛涉及的7个量级，分别为“48、53、58、63……”，让学生对63千克以上级别的量级进行预测和推导，锻炼学生的逻辑推理能力。从以上分析中可以看出，教师以生活化的图片和视频为教学素材，既能加强学生在数学课堂上的学习兴趣，也能以一种更为具体和形象的方式呈现抽象的数学知识，有助于高中生真正理解和运用数学知识。2.精选生活实例。要想创建与学生现实生活相贴近的数学课堂，教师就要关注学生的衣食住行，从其基本的生活需求出发，精选生活实例，让学生能够由身边人、身边事和身边物入手，真正理解和掌握数学知识，这也有利于学生反复回顾和及时巩固数学知识，实现知识与生活的相互交融。具体而言，根据高中数学课程中涉及的立体几何、方程等类型的知识，教师可以真实案例入手，如“教学楼中蕴含的立体几何知识”“上学路程中的相遇问题”等等，将它们与教材中的理论知识结合起来，针对性地引导学生运用相关知识，阐明生活中的常见现象、例子等，促使学生从自身的生活中寻求解决问题的路径，由此拓展数学课堂的教学范围，强化高中数学教学的实际效果。（四）教学手段的生活化在数学课堂上，教师讲解知识、学生练习解题方法是常见的教学现象。在这种教学模式下，学生虽然掌握了一定的知识和技能，但是却局限了数学课程概念所涉及的范围，不利于培养学生的核心素养，也延缓了高中生的成长和发展历程。在此背景下，教师要使用生活化的教学手段，突破传统数学课堂的局限，以情境化和探索化的教学手段，深化高中生的数学思维。1.巧创生活情境。经过实践的检验，情境化的教学手段是提高课堂教学质量的必要因素之一。在创建生活化课堂时，教师要以课程内容为载体，巧妙地创设生活化的教学情境，以问题为导向，链接学生的真实生活经验。如在教学“随机事件的概率”时，教师可提出问题：“向天空中抛出一枚硬币，在它落地之前，我们能否知道它是正面还是反面？”将数学课堂指向现实生活，据此创设生活情境，让学生主动地联系自身的生活经验，结合“随机事件的概率”这一章节的知识推断和阐释这一问题。在此过程中，学生既能掌握知识，也能感受到学习的乐趣。2.组织探索活动。除了创设生活化情境外，为了改变数学课堂的组织方式，推动生活化教育理念与数学课堂的高度融合，教师也要组织课堂探索活动，按照学生在数学素养、学习能力等方面的差异将他们分成不同的学习小组，以数学课程中的理论知识为基础提炼具有探究化和生活化特征的议题，让学生在小组中展开深度探索和钻研，围绕着议题整合和概述数学知识，促使他们在合作探索的过程中提升数学建模、逻辑推理等核心素养［4］。而且，数学探索活动不单单局限在课堂之上，也要落实于学生课余生活、研学生活等多个层面，这样方可拓展生活化课堂的范围，促使学生从多个途径搜集学习资料，增强学生的科学钻研精神和刻苦学习的品质，从而凸显出生活化数学教学模式的育人功能。（五）数学作业的生活化传统的高中数学作业以教材中的习题以及教材配套的试卷等为主，导致大部分学生陷入了“题海战术”之中，同时部分学生产生了错误的学习观念，即“数学=解题”。对此，教师可布置生活化的数学作业，为学生创造动手操作和数据统计的实践机会，让他们于现实生活中运用数学知识、搜集生活化学习素材，以此构建起良性的认知循环，使得他们自身成为获取信息和加工信息的主体。1.设计动手操作类作业。为创建生活化高中数学课堂教学模式，教师就要着力改变学生动手能力差、过度重视理论知识的现状。对此，动手操作类的作业是一项不错的选择。教师可依据高中阶段数学课程的实际内容，设计以学生动手操作为主要形式的课前预习或者课后复习作业，让学生利用现实生活中随处可见的工具或材料展开测量建筑物、搭建立体结构模型等多样化的实践活动。在动手的过程中，学生可以运用数学课程中所学的基础理论知识完成实践探索类的作业，这样学生能够摸清数学概念中蕴含的原理、挖掘出与众不同的解决实际问题的思路，全面提高了分析和解决问题的能力。2.设计数据统计类作业。现实生活中的数学知识和数学现象随处可见，学生如果迟迟不去搜集和挖掘，就不能合理地转化为自己的知识储备。这就要求教师为学生搭建实践的平台，以数据统计类的作业为载体，引导学生利用扇形统计图、概率等方面的知识，做好数据搜集、数据整理和统计的作业。如针对关于商场人流量、年度降水量等问题，学生可以展开精深的数据统计工作，真正将现实生活中的真实事件与数学思想方法关联起来。而且，针对学生作业的完成情况，教师要及时展开评改和分析工作，了解学生在生活实践中所存在的薄弱点，明确他们的知识理解能力、自主学习能力水平