【高中语文】《归园田居》(其一)+教学设计+统编版++必修上册

《归园田居》(其一)教学设计教学目标1.反复诵读，把握诗人心情的转变。2.通过解读意象,把握诗歌意境美。3.领悟诗人的田园情怀和追求自由独立的精神品格。教学重难点：感受到诗人的精神世界，体会诗人对社会对人生的思考，欣赏其独特的艺术魅力，增强对中华民族传统文化的传承意识。教学过程一、课堂导入有人说，他是“百世田园之主”，有人说，他是“千古隐逸之宗”，大家说他是谁？初中,我们邂逅了这位从东晋时代款款而来的田园诗人，他的《饮酒》组诗非常出名，其中有“此中有真意，欲辨已忘言”，今天就让我们带着一颗纯净的心走进陶渊明的《归园田居》其一，去领悟这其中的真意，体会诗人的隐逸情结。【板书：归园田居】朗读诗歌。诗歌是诗人心灵的花朵。读诗应注意诗歌的读音、节奏、情感。二、合作探究1.解题。俗话说“眉目传情”，但凡对于诗歌来说，题目是很重要的。有人说：眼睛是心灵的窗户，诗眼就是诗歌的灵魂。“归园田居”这个标题的诗眼是哪个字?“归”。全文围绕“归”字来写了哪几个问题？作者又是如何来回答这些问题的？从诗中找到依据并加以解说。解说的时候可以从诗句中的关键字着手。请同学们自由诵读诗歌，思考这些问题。【问：全文围绕“归”字来写了哪几个问题？哪位同学来归纳一下。】小结：从何而归?为何而归?归向何处?归去如何?【板书：从何，为何，何处，如何】2.具体分析（1）【问：从何而归？】明确：尘网、樊笼。【问：尘网、樊笼比喻什么?】明确：官场生活。【板书：厌弃官场】官场生活污浊又拘束，束缚、禁锢了诗人的身体，使诗人心灵压抑、扭曲而痛苦。诗人厌弃官场，想摆脱官场，重返大自然，获得自由。（2）【问：为何而归?】A.“少无适俗韵,性本爱丘山”：表明自己的性格与世俗官场生活不适应。“适俗”就是适应仕途中繁缛礼节的限制和尔虞我诈的权势之争,适应逢迎世俗、周旋应酬、钻营取巧。诗人说自己缺乏应酬官场的气质和情操,显示了不同流俗的高尚情操,第二句写自己的天性是热爱自然，流连山水喜爱田园,表明归隐田园的意向。【问：为何还要进入官场呢？】东晋时贵族子弟做官是风俗，陶身世显赫//思想“大济苍生”，陶必须做官//7口之家，生活拮据，必须做官//进入官场，却没有八面玲珑的机巧之心，无法适应，而极端厌恶B.“误落尘网中,一去三十年”：沉痛悔恨误入仕途的生活。用上“尘网”一词,足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。“误”字显出诗人的悔恨之深。“一去三十年”(实应为“十三年”用夸大了的数字,说明了时间之长,痛苦之深。)【问：在官网中，诗人感觉自己像什么一样，又有怎样的想法？】C.“羁鸟恋旧林,池鱼思故渊”：“羁鸟”、“池鱼”比喻官场中的诗人，“旧林”、“故渊”比喻诗人久违的田园。诗人以此比喻自己误入尘网，受到世俗的羁绊，感到厌倦。“恋”“思”表达了一种摆脱官场束缚的强烈愿望。【问：回归后的目的是什么？】D.“开荒南野际，守拙归园田”：“拙”笨拙，自谦之词，与世俗的机巧相对而言。“守拙”，不随波逐流，固守节操。远离官场中的勾心斗角、尔虞我诈。归园田是为保持自己精神上的自由和独立。【板书：固守节操】前八句,我们看到了诗人在出入、进退选择上的一段经历,看到了诗人内心的悔恨以及对官场的厌恶，读得时候语速慢一些，一些表示作者情感的词语可以重读，比如说“爱、误落、三十年、恋、思”等，请全班男同学朗读这几句诗歌。（3）【问：归去如何?】“户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。”“自然”不仅是自然环境，还是一种顺应本性、无所扭曲的自然的生活方式，这种生活方式就是：【板书真本人格】真，不虚伪；本，朴实，不浮华。所以在这种环境下，作者是向往自由，恬静喜悦。【板书向往自由恬静喜悦】最后两句呼应开头“少无适俗韵，性本爱丘山”，又是点睛之笔，是全诗的主旨所在。作者情感：自由、安逸、喜悦、豁然开朗。让我们带着归家的欣喜齐读这四句。全班齐读。（4）【问：归向何处?】明确：归向园田。找出诗中描写田园景色的句子并指名朗读。【A诗人笔下的田园风光有哪些？请找出诗歌中的意象。】方宅、草屋、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣。【B作者是从哪几个角度对田园景色进行描写的，采用了哪种表现手法？】写景角度：远近，俯仰，动静，虚实，视听，色彩，白描等明确：视觉（近远结合），听觉（以动衬静），动静结合；白描（描写景物的时候以简洁、质朴的语言，粗线条勾画景物轮廓的方法。）白描范例：1.“身材很高大；青白脸色，皱纹间或夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子”——孔乙己穷困潦倒，仕途不得志2.“脸上瘦削不堪，黄中带黑”“只有那眼珠间或一轮，还可以表明她是一个活物。”——祥林嫂极度悲哀，完全麻木这些描写，犹如用几条墨线，简单几笔，特征显露，尽传神态。同学们在写景的时候也可以参照这种方法。诗人选取了最富有农村环境的景物，表现出浓厚的农村生活气息，非常宁静，又非常和平。景物普通，但一经诗人点化，都添了无穷情趣。美不美？【C诗人笔下的田园景色是怎样的呢？请同学们用手中的笔将其描写出来或者用素描的形式勾勒出来。】学生讨论。【D你觉得陶渊明笔下的田园风光怎么样？】清幽、安定、和谐、宁静（普通寻常）。【E为什么看起来普通常见的乡村风光，在陶渊明的眼中显得那么美好？】诗人热爱农村生活、田园风光，尤其是在对官场生活有了深刻的反感，彻底逃离它之后，对于田园生活更增添了感情。即使是最司空见惯的景物，诗人也喜欢，也对它们具有浓厚的感情。王国维说：一切景语皆情语。从诗歌的景物描写中，我们可以感觉到诗人内心的闲适、自在、喜悦。这几句朗读时宜语调轻快，请全班女生齐读。三、拓展延伸【同学们，如果你能穿越到陶渊明所处的时代，面对相同的处境，你会选择“归隐”还是“做官”？学生发表自己的看法。】教师小结：人的一生就是一舍一得的过程，人的区别也就在于有的人知道舍什么，得什么。陶渊明舍弃了为“五斗米折腰”，得到了“采菊东篱下，悠然见南山”的悠闲；舍弃了功名利禄，得到了精神上的独立和个性的自由。陶渊明有着高洁情怀、傲然浩气。他不仅创造了美丽的诗文，也塑造了完美的人格，还为后人留下了一座精神的桃源。四、课堂小结明确：内容：归隐田园的原因；归隐后的田园生活；归隐后的心境。情感：对官场的厌恶；对田园生活的向往。技法：比喻、夸张、白描。五、作业1.写100字左右文字:陶渊明，我想对你说---2.背诵诗歌。六、课后反思教学结束，虽然从整个环节上来看，基本完成了教学前做的设计内容，但是反思课堂上师生的各自表现，还是不免产生深深的反思。诗歌教学要传一种阅读的方法。应该让学生初步感受到阅读古诗可以通过反复读的方法，可以从题目入手，读懂诗歌写什么，想象诗歌营造的意境，体味诗人的思想感情等，从这些基本面去阅读。教学时要找到合适的突破点。《归园田居》诗眼是“归”，教学以此为切入点，围绕“归”解决