绘画心理疗愈在小学美术教学中的实践 论文

“绘画心理疗愈”在小学美术教学中的实践摘要：近年来，随着现代教育理论的不断发展，小学美术教师的教育观念发生了巨大的变化，特别是对传统教育思想的片面性和局限性有了更深刻的认识。传统的美术教育思想只重视知识和技法教学，而忽视了对学生综合能力及素养的培养，这对人的一生具有极为深远的负面影响。现代教育理论在这方面取得了极大的发展，以促进学生全面发展为教育目标，形成了素质教育理念。素质教育对学生的心理健康教育是重点内容，在小学美术教学中的具体落实则更具必要性和重要性，其中尤以对生本心理素养的塑造最为引人注目。关键词：“绘画心理疗愈”；小学美术；实践策略随着社会的不断发展和素质教育的进一步推进，小学生的心理健康日益成为教育工作者和社会大众关注的一个热点。作为课程体系中最具感染力和美感的科目，小学美术自然要在这一热点工作的执行中发挥出独特的功效。基于对以上趋势和事实的了解，笔者将不揣冒昧，结合个人工作经验和研究成果，围绕“‘绘画心理疗愈’在小学美术教学中的实践”一题撰文，并试从不同角度出发提出一些策略性建议，希望能对诸位的工作改良起到一定的帮助作用。一、优化概念和联动教育，开展“绘画心理疗愈”引导1.引入“绘画心理疗愈“概念解读对于很多小学生来说，美术似乎就是一门“画画课”，并不具有其他的附加功能。为了有效扭转学生们的这一片面认识，小学美术教师要在课程教学中有意识地引导学生接触“绘画心理疗愈”概念，并对美术和人的心理认知、主观情绪之间的关系做一番深入浅出的讲解，让学生初步了解美术活动所能带给自己的“正能量”，同时树立起借助美术活动来排解内心不良情绪的第一意识，从而为后续有关教学工作的开展打下良好铺垫。比如，教师可以在进行有关“颜色”的专题讲解时，引导学生谈一谈自己在看到一些常见颜色时内心的感受，并类比地说一说自己还在经历哪些场景、事件的过程中有过类似的心理体会，如：看到红色便觉得温暖、兴奋，好像自己在考试中取得了好成绩；看到紫色时感到平静、安宁，好像坐在家里听妈妈讲故事；而看到蓝色时会心生忧郁，好像不小心弄丢了自己心爱的玩具；等等。2.设计“绘画心理疗愈”特色课程小学生的内心世界是多样、复杂的，对于他们的心理健康教育也必然要体现出解决多元问题、疏导各种情绪的作用，这就需要一个专门的平台来作为依托。小学美术教师要改变过去自身工作偏重于知识、技法教育的状况，结合本班的课程安排和学生的共性心理特点，设计以“绘画心理疗愈”为主要内容的特色课程，以之作为系统性地向学生讲解依靠美术活动调节心理情绪的方法以及弘扬正确价值观的主阵地，给“绘画心理疗愈”工作的开展提供一根“主心骨”。例如，教师可根据自己任教课程的课时数量和进度要求，从每周当中抽出一节课作为班本“绘画心理疗愈”课，集中带领学生按照“静谧自然”、“温馨家庭”、“五彩童年”和“灿烂友谊”等主题来进行专题性质的绘画教学，让学生按照对应专题完成自己的画作，并请他们讲一讲自己作品的灵感和背景由来，等等。二、推进学生互动，开展“绘画心理疗愈”引导1.在课堂教学中引入小组合作模式学习自然是学生最主要的活动项目，那么美术教育就要将这一项目作为促进学生心理健康成长的一大阵地。具体而言，小学美术教师要在“绘画心理疗愈”过程中，有意识地预留出一些问题作为学生自主思考的话题，并组织他们以小组合作的方式开展讨论，共同为这一问题的解答而献计献策。这样一来，学生首先能够形成更为良好的自主学习素养，同时也能体会到集体合作的力量和乐趣，让他们更乐于与人合作、与人分享。比如对于水墨画中的“飞白”技法教学，教师可以布置给大家一项“淡然山水”这一颇具“治愈”色彩的主题的水墨画绘画任务，同时鼓励学生就这一类型画作中必然要出现的“飞白”技法的应用问题以二人或四人小组的形式开展切磋练习，让各组中的不同成员分别介绍一种自己擅长或认为可行的“飞白”手法，并在实践当中不断磨合、吸收、提高，从而形成一项集体的成果；教师还可鼓励学生以组为单位进行对抗性交流，进一步帮助他们感受到集体的力量和智慧。2.鼓励学生之间在课下进行健康交流校园生活是丰富多彩的，除了上课之外，学生们还有很多时间进行各式各样的可下活动。小学美术教师要鼓励学生们在课间等时间做一些有益的交流，彼此分享一些生活中的趣事、乐事，或者就自己最近遇到的苦恼和好伙伴倾诉倾诉，也可以交换一下各自的“小秘密”。这些交流能够让学生更真切地感受到友谊的温暖，并为其后续的“绘画心理疗愈”创作活动提供宝贵的素材、灵感和思路。例如当班里有学生过生日时，教师可鼓励大家在课下向他送上一句真心的祝福，有意愿的还可准备一些小礼物送给这位“小寿星”；而后在当日的“绘画心理疗愈”课堂上，教师便可让大家以“美好祝愿”为主题完成一幅作品的创作，将这些作品收集起来作为一份特殊的集体礼物送给过生日的学生。三、引入家校合作，开展“绘画心理疗愈”引导1.就学生的心理情况和家长做深度沟通“绘画心理疗愈”工作的成果取得必须以对学生共性和个性化的心理状况进行准确的把握为前提；和教师相比，学生家长无疑是更了解学生的人——尤其是对于学生的居家状态更是可以做到“了如指掌”。因此，小学美术教师要在“绘画心理疗愈”工作的准备阶段和进行过程中，经常和家长保持密切的联络，就学生在校、居家期间的情绪、精神状态和经历等做充分的信息交换，一来为自己“绘画心理疗愈”工作的开展准备更多的信息材料，二来也能使家长更多地了解自己孩子的内心世界。比如当发现有学生闷闷不乐时，教师除了要从学生本人和其他学生口中打听相关情况外，还可通过微信等平台与家长联系，询问学生是否在家里经历了什么不愉快的事情，并向家长了解之前学生出现类似情况后一般可通过什么方法恢复状态，同时还可将学生在校期间的表现对家长做一番简单的介绍。2.为家长的居家“绘画心理疗愈”活动提供必要协助“绘画心理疗愈”对于很多家长来说无疑是一个非常新鲜乃至陌生的概念，不少学生家长在对子女进行“绘画心理疗愈”指导方面常常表现得“有心无力”，不知该从何下手。对此，小学美术教师要及时通过家校交流平台向家长提供一些涉及“绘画心理疗愈”的比较专业的知识和方法性材料，并可推荐一些关于“绘画心理疗愈”居家活动方面的成功案例，还可将自己在“绘画心理疗愈”课程中的教学过程录制成微课视频提供给家长，为其居家心理辅导的有效进行提供强大援助。例如，很多家长在子女出现“不听话”的表现时往往会采取刚性措施加以打压，甚至会施以体罚，这反而会助长孩子的逆反心理和抵触情绪。那么对于这个问题，教师就要建议家长引导自己的孩子通过画笔在纸张上表现甚至发泄自己的内心情绪，同时自己也可尝试一下这种自我调节的方法，并可在双方关系缓和后和孩子互换一下彼此的画作。3.建议家长多和子女开展“绘画心理疗愈”性的亲子活动亲情是抚平创伤的良药，同时也是帮助人们形成乐观心态和平和心性的一剂“仙丹”。小学美术教师要多建议家长和子女进行亲密的接触，利用业余时间多陪伴子女，邀请子女和自己一起从事一些具有“绘画心理疗愈”属性的美术创作活动。这样一来，学生们便能更好地感受到家庭的温暖，诸多心理层面的问题也就会变得更容易被解决。比如，教师可鼓励家长利用周六日的时间带孩子去公园观景或者去游乐园玩耍，一起和一些富有特色的景点合影；回到家后，家长可和子女一起将今天所看到的美景还原在画纸上，并有意融入亲子之间其乐融融、共享欢乐的温馨画面；等等。四、完善实践教育，开展“绘画心理疗愈”引导“绘画心理疗愈”的概念本身就具有极强的实践性，需要以对现实元素的艺术摄入和表达为基础。“正能量”并不是什么“高大上”的概念，它广泛地蕴含在世界的每一个角落，等待着人们的发现和品读。小学美术教师要在保证安全和秩序的前提下，多带领学生走出教室、校园，来到外面的世界参与一些有助于陶冶学生情操的实践活动，让他们在这个过程中得到心灵的深度洗礼，并为“绘画心理疗愈”的美术创作活动积累充足的“正能量”素材。比如，教师可以利用节假日时间，组织学生来到当地的孤儿院里，帮助那里的工作人员打扫卫生、收拾物品，陪那里的孩子做做游戏、聊聊天，送给他们一些小礼品。回到教室后，教师便可布置给学生一项以“赠人玫瑰，手有余香”为主题的“治愈系”作品创作任务，鼓励学生们将今天所感受到的来自他人的肯定和奉献的幸福感融入到自己的作品里。除了以上几方面主要策略外，小学美术教师还要重视起和学生之间的日常交流，对标于美术教育所需要的审美发展、情怀塑造等要求，以更为温和、积极的态度和主题去引导学生做人际交流和生活体会，以此来进一步促进学生心理素养的正确形成和提升。结束语：教育与其说是一种知识和技能的授予，不如说是对学生的多维关怀，让他们能够在增长知识、掌握技能的同时认识到自身的价值，发现蕴含在生活和生命中的真、善、美。小学美术教师要从根本上认识并努力践行这一点，在日常工作中对学生的心理健康教育投入更多的关注和研究，从“绘画心理疗愈”理念出发，围绕课堂教育的优化、学生互动的推进、家校合作的引入、实践教育的完善、环境渗透的利用等多元主题去制定、实施系统性的引导策略，帮助学生树立起端正的人生观和价值观，培养起他们乐观、向上的生活态度，使他们能够以积极的心态面对往后的人生，从而为学生将来的学习、成长以及人文教育、素质教育理念的进一步落实提供更为有力的保障。参考文献：[1]李洪伟，吴迪.心理画：绘画心理分析图典[