《用冰取火》教学设计

《用冰取火》教学设计教材简析这篇课文讲的是南极探险队员做“冰透镜”取火的故事。赞扬了探险队员顽强的意志品质和运用所学知识解决实际问题的聪明与智慧。教学目标1、用已经掌握的识字方法自主识记本课的15个生字，会写8个。理解课文内容，了解年轻的探险队员是怎样用冰取火的。2、引导学生抓住重点词句理解课文，体会课文的思想感情。能够正确、流利、有感情地朗读课文。3、阅读课文，体会探险队员能结合实际，运用所学的知识和智慧解决问题、克服困难的精神。教学重难点弄明白青年探险队员是怎样用冰取火的是本文的教学重点；如何想出用冰来取火这样的办法及冰透镜如何能取到火是本文教学的难点。教学准备学生准备：预习课文，查阅南极、火的有关资料。可重点查阅南极气候以及火是怎样产生的等资料。教师准备：课件等。教学过程谈话导入师：同学们，你们知道火在生活中有哪些作用吗？生：火可以给人们带来温暖。生：用火可以做饭。生：人们在日常生活中离不开火。师：平时，你都知道用哪些方式来取火吗？生：用打火机取火。生：用火柴取火。师：总结，古有钻木取火，磨擦生火，在现在这个高度发达的社会，更有很多先进的取火设备和方法，那你们听过用冰取火的故事吗？师：（板书）用冰取火同学们请齐读课题师：同学们，看到这个题目，你一定疑惑不解吧，我们知道冰火不相容，究竟怎样用冰取火还是让我们到课文中去寻找答案吧！相信你一定会为人类的智慧所震撼的。初读课文，理解字词。师：现在请同学们用自己喜欢的方式把课文朗读一遍，注意要把字音读正确，语句读通顺。生：大声朗读。师：同学们，你们的书读得特别好，我相信你们对本课的词语掌握也不错。师：出示（摄氏度）谁来读？师：摄氏度是计量温度的单位，通常用来表示。师：下面请同学们带着音节再来读一遍。师：出示（徘徊）谁来读？师：注意“徊”的读音huai不是hui.谁来告诉大家对这个词的理解。生：在一个地方来回地走。师：出示（一筹莫展）大家一起读。师：谁来说说你对这个词的理解。生：指一点计策也施展不出，形容没有一点办法。师：课文中这个词意思相近的还有（束手无策）出示（束手无策）师总结：这两个词语在本课都是指没有一点办法。好，男同学读第一个词，女同学读第二个词，开始！师：出示（绝望）谁来读？谁来说说你对这个词的理解。生：没有一点希望。总结：认识和理解了这些词语，会帮助我们更好地学习课文。学习课文师：（出示课件）今天，老师给大家带来了一位新朋友，它已经来了，知道它是谁吗？它生活在哪儿吗？师：那么你们知道南极是个什么样的地方吗？想不想去南极探险呀？师：接下来，让我们通过一个短片，一起去畅游那充满神秘而陌生的南极世界吧！出示课件（南极的寒冷以及南极的夏天）教师旁白：南极位于地球的最南端，是世界上最寒冷的地区。95%以上的地区常年被冰雪覆盖。目前大家所看到的是拍摄于南极夏季的一番景象，你看那耸立的雪峰、漂泊无定的巨型冰川，那冰凉而清澈的海水，那活泼可爱的企鹅，都向我们展示着南极是一个美丽而寒冷的地方，是一个充满神秘而又让人望而生畏的地主，。师：看到这些画面，你的感觉如何？生：我感觉南极太冷了。我感觉到了南极的冰天雪地。生：我觉得南极很美。师：你们说得真好，我们都感觉到了南极的寒冷，接下来，让我们看看书上是怎样描写的吧。请同学们自己读课文的第一自然并画出表示南极特点的词语。师：谁来汇报。生：零下20摄氏度。师：我们这儿最冷的时候也就是零下10度，零下20度会是什么感觉。生：很冷，感觉身上都快结冰了。师：还有什么特点吗？生：没有黑夜白昼之分。师：谁能解释一下什么叫“没有黑夜白昼之分”吗？生：就是只有黑夜或者只有白天。师：是的，就是在一个时期，只有黑夜或者只有白天，不像我们这儿是黑夜和白天互相交替。师：你说得太好了，是的，南极的气候很特别，极夜和极昼是南极一种很特别的天气现象。师：南极的天气还有什么特点吗？生：柔和的太阳让人感觉不到温暖。师：你们找的很准确，来到南极，我们都感觉到了南极冰天雪地的寒冷，你们能把这种感觉读出来吗？师：接下来，请同学们齐读课文的第一自然段，再一次去感觉南极那冰天雪地的寒冷。过渡：现在你就是一名勇敢的探险队员，如果你置身在这种环境中，你最渴望的是什么？生：火师：为什么最需要火？你能用“有火，就能够——的句式说一说吗？生：有火可以做饭；有火可以烧水喝；有火可以给大家带来温暖。师：是呀，我们多么渴望能有一堆给大家带来温暖的火呀！师：火在寒冷的南极就是救命的火呀，可就在大家最需要火的时候，却发生了一件意想不到的事，到底发生了一件什么事，谁来告诉大家。（板书：丢失了打火器）师；出示课件（要动手生火做饭。。。。。）师：怎么这么粗心，在南极这么冷的地方，打火器又丢了，在这种情况下，队员们又将面临着什么样的困难和危险呢？师；对，你们说得太好了。在这种环境中（出示课件）没有火，就不能工作；没有火，就不能生活；没有火，生活就受到威胁。师：你们看这3个句子结构很像，排得很整齐并用分号隔开，这样的句子叫排比句，读的时候要注意一次比一次感情更强烈，同桌两人先试着读一读。师：谁想试着读给大家听。师：从这句话中，你读出了什么？生：我读出了火的重要性。师：好，接下来，让我们一起齐读这句话，再一次去感受那没有火给大家带来的紧迫感。生：齐读。师（利用课件）播放一段忧伤的音乐配乐朗读：现在我们就是一名勇敢的探险队员，踏上了这座冰雪覆盖的孤岛，“怎么办？打火器找不到了，我们无助，我们不知所措，一分钟、两分钟。。。。。。似乎时间也为我们放慢了脚步，恐惧的你站在雪地里，一动不动，任凭寒风呼啸，似乎一点感觉也没有，绝望的你在心里无数遍的呐喊：“我还年轻，我还不想死”我们陷入了死的困境，流下了绝望的泪水。师：现在老师就是一名实地记者，我想采访一下你们这些勇敢的探险队员们。师：谁愿意接受采访。在这种情况下，能说说自己的真实感受吗？在这种情况下，能告诉我你在想什么吗？生：我害怕极了，我再也不能照顾家中的老母亲了。生：我现在非常紧张，我真的不知所措。生：我非常无助，我再也看不到这个花花绿绿的世界了。生：我绝望了，我只有等着死。生：我的大脑一片空白。师：是的，没有了火，大家都陷入了绝望。师：当大家都陷入绝望的时候，忽然从一个年轻队员心中冒出一个声音，或许这个声音就是生的希望，赶快在书上找一找，这个声音是（大家齐读这句话）出示课件：难道就真的束手无策，等待无情的死神到来？师：谁能在不改变句意的情况下，给句子换一种说法。（谁愿意读给大家听。）师：是的“不能束手无策，等待无情的死神到来“他不甘心就这样和队友们消失在南极，更不甘心就这样离开自己的亲人，他望着惨白的太阳和茫茫的冰原，陷入了沉沉的思索中，到底怎样才能取到火呢？师：让我们带着这个问题默读第6、7自然段。师：谁业告诉大家，那个年轻队员先做了个什么？是怎样做的？生：先做了个冰透镜。师：出示课件（他取了一块冰。。。。。。）师：请你找出描写年轻队员做冰透镜时动作的词。师：通过这句话，可以看出这个年轻队员是个什么样的人？师：是的，在大家都绝望、恐慌，年轻人却能冷静地师：这个年轻的队员所做成的是中间厚，边缘薄的一种特殊镜面，和我们平时所玩的放大镜极为相似。师：拿出一支放大镜，大家见过它吗？它叫凸透镜，知道用它能干什么吗？生：放大比较小的东西。师：它还有一个名字叫聚透镜，还可以把一张纸点燃了解，你相信吗？

师：现在老师就借助投影仪的光源，把这个现象演示给大家。师：凸透镜能把投影仪的平行光聚集在一点上，使这一点温度增高，能很快把火绒燃烧起来。其实冰透镜，顾名思义就是用冰做成的凸透镜。用“冰透镜取火”就是运用了凸透镜的这一原理。师：冰透镜做好了，年轻队员是怎样用冰透镜取火的？让我们一起去看看吧！出示课件（用冰取火）（冰天雪地的南极，让人感觉不到一点温暖，在打火器丢失的情况下，年轻的探险队员能够运用平时所掌握的凸透镜聚光这一原理，他急中生智，想到了用冰磨成凸透镜来取火。）教师感情朗读第七自然段师：让我们再系统地了解一下取火的全过程。师：现在你觉得第七段哪里最感人，哪些句子写得特别好，你特别想读给大家听，就赶快举起你的小手吧生：读师：取火成功了，如果你是一名获救的探险队员，你会怎样来表达此时的心情。生：我会高兴地跳起来。师：教师看出你的高兴了生：我会激动地大哭一场。师：你太激动了。生：我会赶快写一封信，把刚才发生的一切记录下来，拿回去给我的家人看。师：老师体会到你迫切的心情了。生：我会对着南极的天空大声喊道：南极，我们是不会向你屈服的。师：现在就让我们带着获救的激动与喜悦一起读第八自然段。生：读师：你们读得真好，我也被你们的激情感动了，能不能再读一遍，让所有的人再感动一次好吗？师：同学们，到这儿这节课即将结束了，那么你们能不能说一说，为什么那个年轻队员能想到用冰取火来拯救所有人的生命呢？你认为是什么原因？生：因为年轻人遇事沉着、冷静。生：我认为年轻人遇到困难不轻易放弃。生：我认为年轻人是一个知识丰富的人。生；我认为年轻人很聪明，很有智慧。师：是的，面对着生与死的抉择，正是由于年轻人遇事沉着冷静，他积极思考，充分运用了自己的学识和智慧去战胜困难，解决问题才拯救了这些人的生命。看来知识和智慧是多么的重要啊！师：人类靠智慧解决问题的故事还有很多，像前面课文中讲到的《田已赛马》足智多谋的孙膑巧用妙计使输局已定的田已转败为胜；还有宋代的和尚怀丙，运用自己的聪明才智把陷在淤泥里的八只大铁牛捞上岸来，年幼的曹冲运用自己的智慧称出了大象的重量，在今天这个竞争激烈的时代