课程思政背景下高中语文前置性作业设计研究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选课程思政背景下高中语文前置性作业设计研究摘要：在高中语文教学中，教师想要实现对课程思政的构建，首先要认识到语文政的相关内容。课程思政背景下前置性作业的设计与优化应在目标定位上，从“模糊”样”。关键词：高中语文，前置性作业，作业设计，课程思政引 尤其在新时代背景下，课程思政的教育理念逐渐被大部分教师接受，在实际的教学开展中，他们也会注重从课程中发现一些与思政相关的内容，对学生进行正确的引导。为了充分地在语文教学中发挥立德树人的教化功能，教师还需要对高中语文的课程思政进行构建，找到合适的策略，保证学生可以积极地参与其中，促进学生的全面发展。在此之中作业是语文教学不可或缺的一个环节，是课堂教学的延展，是学生学习能力提升的重学后教”“以学定教”的教学理-念。科学的前置性作业设计与布置能有效提升学生语文学习的效果，为课堂主体学习打下基础。随着深度学习理论的提出，前置性作业的设计也在寻求转型———从“模糊化”向“清晰化”转变，从“利于教”向“利于学”转变，从“设计教”向“设计学”转变。一、前置性作业的内涵与价值1.前置性作业的内涵诠释前置性作业是在华南师范大学郭思乐教授在1999年提出生本教育后，衍生出来的一种学生自主完成的作业。就是在课堂主体学习之前，学生利用课内外时间，提前介入且对学生先学有引导作用。2.前置性作业的价值探寻12022年安徽省中小学教育教学论文评选的建构中从初步学习走入深度学习。二、高中语文前置性作业的现状透视高中语文教师想要在语文教学中实现对课程思政的构建，还需要从学生的角度出容，对学生进行正确引导，保证学生得到更为全面的发展。在高中语文教学开展之前，教师需要对教学内容以及教学过程进行设计。在设计过程中，教师需要对学生的实际情况进行了解。注重在内容中体现课程思政，主要从两个角度对其进行体现。首先是思想教育方面，在语文教学中会遇到较多的与思想、精神相则是作业设计。在课堂主体学习之前完成的前置性作业，有利于教师对学情进行诊断，有利于提高学生学习能力，许多教师尝试以不同的形式将前置性作业应用到实际教学中，但是在具体内容的开发与设计过程中还显得粗糙与简陋，导致前置性作业没有达到机械重复，缺乏针对性和智力价值。另一方面，内容欠深度，许多教师设计的前置性作业缺少对文本深度的挖掘和广度的拓展，对学生自主学习能力提高的价值并不大。二是置前置性作业过于随意，体现不了作业的层次性和梯度性，更难以在学生思维能力上有单调，一些老师只是一味地让学生抄写和朗读，形式单一、枯燥无味，没有内涵，不能激发学生对作业的兴趣。三、思政教育背景下的高中语文前置性作业的设计与优化1.目标定位：从“模糊”走向“清晰”在语文教学开展中，教师要注重鉴赏文章中的人物，对学生进行正确的引导，使学22022年安徽省中小学教育教学论文评选生通过作品中所塑造的人物形象感悟其中所蕴含的思政相关的知识。语文教材中的课文都是经过层层筛选得出的，所以课文中蕴含着较为丰富的资源以及题材。教师在教学开教师要充分地认识到课程思政的主要元素，结合内容开展教学，为学生树立正确的价值观念的同时，促进学生能力的发展。为了更好地实现语文课程思政的构建，教师可以结合实际引导学生对作品中的人物进行赏析，引导学生发表自己的意见，为其树立正确的价值观念。前置性作业设计一定要以课程标准为本，以学段目标为向导，确定难易度，同时立足教材，突出重点难点。准确厘清前置性作业目标与课堂教学目标区别。教学目准前置性作业目标来设计的作业才是有效的、高效的。根据教学目标和教学重难点，可分板块设计前置性作业。比如部编版高中语文必修下册第五单元第10课《在<人民报>了解悼词和演讲；板块二：理清结构，概括课文主要内容；板块三：品读语言，感受演讲词的魅力；板块四：积累仿写，勇担使命。通过这份前置性作业，学生收获的不仅仅是对文本内容的感悟、语言的积累，还有文本结构、表达方法的积累，更有立足于提升综合素质的实践活动与立足于引导学生关注社会、树立家国意识教育的有机结合，正确认识时代责任和历史使命、远大抱负与脚踏实地的关系，将“抱负与使命”这个概念性的高位育人目标通过前置性作业做了具象化的处理。2.内容优化：从“统一”走向“分层”高中对于学生来说是非常重要的一个阶段。从学生的发展角度来看，高中成绩对学生的高考有着直接影响，甚至对学生的一生都会产生影响。另外，从学生的成长角度来看，高中阶段是学生身心发展较为重要的一个时期。在此阶段，学生的思想以及精神信仰等，会逐渐确定，个人性格也会逐渐明朗。所以，教师的引导以及相关信念的传输等等，都对学生有着较大的影响。美国著名心理学家加德纳的“多元智能理论”提出：每个人生来都具有至少八种智能……每个人与生俱来拥有的智能却有所不同，大家都各有自己擅长或表现明显的智能，也有不擅长或表现不明显的智能[1]。教师在布置前置性这就要求前置性作业需针对不同基础、不同学力、不同层次的学生设计合理、适量、高效的内容。前置性作业的分层应包含两个方面的内涵：一是针对不同水平层次的学生布32022年安徽省中小学教育教学论文评选同的要求。教师可根据学生学力情况，把学生分为A、B、C三个层级。对A层级的学B层级的学生C层级的学生应以多元的前置性作业形式引起其学习兴趣，提升学习积极性。3.形式多元：从“单一”走向“多样”想要充分地实现课程思政的渗透，教师要先让学生充分地了解一篇文章的中心思想，根据文章的意义对其进行引导。学生在阅读过程中能够彻底地将自己融入其中，感受作品的善与恶，逐渐形成自己的价值观念。前置性作业是学生学习新知的第一步。教师通过设置多元形式的前置性作业，激发学生进一步学习的兴趣。语文前置性作业的形式丰富多样，有以知识梳理、夯实基础为主的前置性作业，以阅读思考、拓展思维为主的前置性作业，以实践探究、提升思维为主的前置性作业。教师设计时可根据课文实际需要设计一种或多种形式的前置性作业，实现作业形式的多元化。突出“活”字。前置性作业不要仅仅局限于读和写，可以设置听、说、看、查、讲、唱、演等丰富的方式，以小组为单位演一演。突出“趣”字。作为培养学生学习兴趣的重要途径之一，前置性作业设计要体现趣味性，丰富性。结