教育学原理智慧树知到课后章节答案2023年下浙江师范大学

教育学原理智慧树知到课后章节答案2023年下浙江师范大学浙江师范大学

第一章测试

教书育人是教育的基本任务。（）

A:错B:对

答案:对

罗杰斯是启智主义观点的代表人物之一。（）

A:对B:错

答案:错

文本分析方法主要包括（）。

A:词语分析法和语句分析法

B:频度分析法和故事主线分析法

C:内容分析法和频度分析法

D:语句分析法和故事主线分析法

答案:语句分析法和故事主线分析法

强调“自我认识、自我设计、自我奋斗、自我实现”的教育观属于（）。

A:人文主义

B:自然主义

C:道德理想主义

D:启智主义

答案:人文主义

选择题的命题原则有（）。

A:备选项的长度、结构、语言表达要尽量一致

B:备选项要求同质、互不相关，有较大的似真性

C:干扰项要有似真性，应与正确选项在逻辑上和语法上跟题干一致，不应拼凑明显不合理的选项

D:如果题干含否定式，必须避免出现否定式的备选项

E:备选项原则上不要使用“以上都不对、以上都对、从未、绝无、可能、惟一、只有”等含有绝对肯定、绝对否定或模棱两可的词汇

F:涉及到数字的备选项，统一按照上升的顺序排列

答案:备选项的长度、结构、语言表达要尽量一致

;备选项要求同质、互不相关，有较大的似真性

;干扰项要有似真性，应与正确选项在逻辑上和语法上跟题干一致，不应拼凑明显不合理的选项

;如果题干含否定式，必须避免出现否定式的备选项

;备选项原则上不要使用“以上都不对、以上都对、从未、绝无、可能、惟一、只有”等含有绝对肯定、绝对否定或模棱两可的词汇

;涉及到数字的备选项，统一按照上升的顺序排列

第二章测试

核心素养是“学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力”。（）

A:对B:错

答案:对

核心素养视域的知识教学意味着融会知识、深挖知识与转识成智的教学。（）

A:错B:对

答案:对

核心素养视域的知识教学面临着哪些阻隔？（）。

A:浅表化教学

B:专制化教学

C:偏片花教学

D:碎片化教学

答案:浅表化教学

;专制化教学

;碎片化教学

素养立意的教学目标超越了具体的“知识与技能”，而侧重于对学生的正确价值观念、必备品格和关键能力的培育。（）

A:错B:对

答案:对

从问题的认知水平来看，问题可有哪些类型（）。

A:应用型问题

B:评价型问题

C:记忆型问题

D:创造型问题

E:分析型问题

F:理解型问题

答案:应用型问题

;评价型问题

;记忆型问题

;创造型问题

;分析型问题

;理解型问题

第三章测试

学校是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的专门场所。（）

A:对B:错

答案:错

我国现行的教育目的是“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。（）

A:对B:错

答案:对

浙江大学研究团队运用计算机信息技术成功提取并破译了猴子大脑关于（）手势的神经信号。

A:抓

B:捏

C:握

D:勾

答案:抓

;捏

;握

;勾

中国科学院天津工业生物技术研究所研究员马延和团队在实验室中首次实现从二氧化碳到淀粉分子全合成。（）

A:错B:对

答案:对

我国现行的教育目的是“培养德智体美劳全面发展的社会主义（）”

A:享受文明幸福的人

B:建设者

C:接班人

D:有文化的劳动者

答案:建设者

;接班人

第四章测试

教师实践性知识仅是指教师在实践中的知识（）。

A:错B:对

答案:错

（）重视不同阶段教师角色的不断成熟。

A:关注阶段理论

B:心理发展阶段理论

C:教师社会化阶段理论

D:职业周期生命阶段理论

答案:教师社会化阶段理论

教师不但职业化，而且专职化是（）阶段教师角色的特点。

A:非形式化教育

B:制度化教育

C:形式化教育

D:都不是

答案:制度化教育

重视教师专业发展中的知识基础和价值是教师专业发展的（）。

A:实践取向

B:反思取向

C:生态取向

D:理智取向

答案:理智取向

舒尔曼关于教师知识分类的最大贡献是（）。

A:学科知识

B:学科教学法知识

C:一般教学法知识

D:学生知识

答案:学科教学法知识

第五章测试

唐朝孔颖达在《五经正义》里为《诗经·小雅·巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏；“教护课程，必君子监之，乃得依法制也。”这里的“课程”就是指学校课程。（）

A:错B:对

答案:错

说文解字中将教学的“学”解释为学习。（）

A:错B:对

答案:错

泰勒提出的课程开发的目标模式包括哪几个环节（）。

A:选择学习经验

B:确定目标

C:评价

D:组织学习经验

答案:选择学习经验

;确定目标

;评价

;组织学习经验

课程开发的过程模式的代表人物是（）