教育心理学（临沂大学）智慧树知到课后章节答案2023年下临沂大学

教育心理学（临沂大学）智慧树知到课后章节答案2023年下临沂大学临沂大学

第一章测试

教育心理学是研究教师如何教的科学。（）

A:对B:错

答案:错

20世纪20年代到50年代末，美国出版的教育心理学，体系五花八门，但只有动机这一课题是各书共有的。

A:错B:对

答案:错

教育心理学主要研究（

）

A:教学环境B:教师的教C:学生的学D:学生的学与教师的教

答案:学生的学与教师的教

西方的第一本《教育心理学》出版于（

）

A:1903年B:1913年C:1914年D:1900年

答案:1903年

教育心理学研究的核心内容是（

）

A:教学过程B:反思过程C:学习过程D:评价过程

答案:学习过程

西方教育心理学的初创时期大致为（

）。

A:19世纪80年代B:19世纪20年代以前C:20世纪80年代D:20世纪20年代以前

答案:20世纪20年代以前

20世纪60年代，将“来访者中心疗法”移植到教育领域，创立了“以学生为中心”的教育和教学理论的人本主义心理学家是（

）。

A:马斯洛B:罗洛·梅

C:罗杰斯D:布鲁纳

答案:罗杰斯

教育心理学作为一门独立的学科，从20世纪60年代到70年代末为（

）。

A:发展时期B:深化拓展时期C:成熟时期D:初创时期

答案:成熟时期

（

）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

A:教学环境B:教学媒体C:教学过程D:教学内容

答案:教学媒体

学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和（

）的过程。

A:性格B:行为C:观念D:态度

答案:态度

在教育心理学家看来，（

）不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。

A:教学环境B:评价/反思过程C:教学媒体D:教学内容

答案:教学环境

在学校教育中，起关键作用的是(

)。

A:教学媒体B:教师C:学生D:教学环境

答案:教师

在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是(

)。

A:教学媒体B:教学内容C:教学过程D:教学手段

答案:教学内容

教学媒体包括（

）。

A:黑板B:录像C:图片D:投影

答案:录像;图片;投影

第二章测试

心理发展是指个体从出生到成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列（

）。

A:身心变化B:心理增长C:心理变化D:机体变化

答案:心理变化

人的记忆由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维等，这说明个体心理发展具有（

）。

A:顺序性B:阶段性C:互补性D:个别差异性

答案:顺序性

儿童身心发展具有明显的差异性，这特点决定了教育工作要（

）。

A:循序渐进B:教学相长C:因材施教D:求同存异

答案:因材施教

根据皮亚杰的认知发展理论，处于具体运算阶段的儿童（

）。

A:思维发展趋于成熟B:逐渐掌握了守恒的概念

C:逐渐形成“客体永久性”的概念D:开始学习并能够运用符号

答案:逐渐掌握了守恒的概念

（

）的认知发展阶段理论是目前发展心理学界最具权威的理论观点之一。

A:埃里克森B:科尔伯格C:维果斯基D:皮亚杰

答案:皮亚杰

皮亚杰认为，儿童思维发展趋于成熟的标志是（

）。

A:获得客体永久性概念B:有符号功能思维C:进入形式运算阶段D:获得守恒概念

答案:进入形式运算阶段

思维的不可逆性和自我中心在皮亚杰所描述的（

）阶段表现得最为明显。

A:形式运算B:具体运算C:感知运动D:前运算

答案:前运算

关于儿童“最近发展区”的观点，不正确的是（

）。

A:教学内容应略高于儿童的现有发展水平B:发展要先于教学，以更好的进行教学C:教学要走在发展的前面，以更好的促进发展

D:教学应同时考虑儿童现有发展水平和所能达到的水平

答案:发展要先于教学，以更好的进行教学

在埃里克森的心理发展阶段理论中，“我是谁”成为一个重要问题的心理发展阶段是（

）。

A:勤奋感对自卑感B:主动感对内疚感C:自我同一性对角色混乱D:亲密感对孤独感

答案:自我同一性对角色混乱

教师要遵循的学生身心发展的一般规律有（

）。

A:教育要按照知识的逻辑顺序对学生施教B:教育要适应学生身心发展的阶段性，对于不同年龄阶段的学生，在教育内容和方法上应有所不同C:教育要适应学生身心发展的差异性，做到因材施教D:教育要适应学生身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心发展

答案:教育要适应学生身心发展的阶段性，对于不同年龄阶段的学生，在教育内容和方法上应有所不同;教育要适应学生身心发展的差异性，做到因材施教;教育要适应学生身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心发展

对于认知发展，皮亚杰认为（

）

A:认知发展分为四个阶段B:最高阶段为形式运算阶段C:形式运算阶段需要借助具体事物进行逻辑思维D:认知发展是按不变顺序阶段发展

答案:认知发展分为四个阶段;最高阶段为形式运算阶段;认知发展是按不变顺序阶段发展

下列哪些概念和观点是维果斯基提出的？（

）

A:最近发展区B:儿童心理活动的内化借助于言语符号实现C:客体永久性D:教学应走在发展前面

答案:最近发展区;儿童心理活动的内化借助于言语符号实现;教学应走在发展前面

人的心理发展具有连续性与阶段性的特点。（）

A:错B:对

答案:对

儿童认识到客体尽管在外形上发生了变化，但其特有的属性不变，这说明儿童的认知发展进入了具体运算阶段。（

）

A:对B:错

答案:对

儿童独立解决问题的水平与在有指导情况下达到的水平之间的差异是不断变化的，因此，需要在一个动态评估环境中测查最近发展区。（

）

A:错B:对

答案:对

第三章测试

哪种类型的人对社会科学知识最感兴趣？（

）

A:冲动型B:沉思型C:场依存型D:场独立型

答案:场依存型

（

）是指问题的解答速度较慢但错误较少的类型。

A:场独立型B:沉思型C:冲动型D:场依存型

答案:沉思型

场依存性者喜欢的学习方式是（

）。

A:自主学习B:有意义学习C:探究学习D:合作学习

答案:合作学习

个体接受、处理信息的不同方式，即不同的理解、记忆和思维方式叫做（

）。

A:习惯B:功能固着C:认知风格D:定势

答案:认知风格

有的高中生习惯于听觉学习，有的则习惯于视觉学习，这体现了（

）的认知差异。

A:学习环境的要求不同B:感觉通道的偏好不同C:学习内容组织的偏好不同D:学科选择的偏好不同

答案:感觉通道的偏好不同

下列关于学习风格的描述中，不正确的是（

）。

A:聚合型学习风格的学生擅长把理论应用于实践B:场独立型的学生偏爱自然学科且成绩较好C:视觉型的学生对自己能够动手参与的认知活动更感兴趣D:冲动型的学生更擅长从整体上来分析问题

答案:视觉型的学生对自己能够动手参与的认知活动更感兴趣

加德纳多元智能理论认为，能正确建构自我的能力，知道如何引用这些意识察觉做出适当的行为，并规划、引导自己的人生，这属于（

）。

A:逻辑数学智力B:内省智力C:人际智力D:自然观察智力

答案:内省智力

场独立且沉思型的学生适合选修的学科是（

）。

A:教育学B:心理学C:数学D:历史学

答案:数学

有的人在回答问题时倾向于很快就做出反应，这种认知方式属于（

）。

A:场独立型B:场依存型C:冲动型D:反思型

答案:冲动型

个体认知风格的重要特征有（

）。

A:发散性B:持久性C:一致性D:聚合性

答案:持久性;一致性

为了达到最佳教学效果，教师应努力使全班同学的学习风格趋于一致。（

）

A:对B:错

答案:错

学习风格是学习者一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。（

）

A:对B:错

答案:对

第四章测试

下面关于学习的论述哪一项是不正确的（

）

A:学习是由经验引起的B:学习是人和动物共有的行为C:学习引起的变化是相对持久的D:学习是外显的行为

答案:学习是外显的行为

下列现象中不属于学习的是（

）。

A:杯弓蛇影B:望梅止渴C:近墨者黑D:

蜜蜂采蜜

答案:

蜜蜂采蜜

学生学习的根本特点在于它是接受前人经验，是一种（

）学习。

A:直接B:间接C:接受D:被动

答案:间接

一个人的对人对己、对事、对物的态度是（

）。

A:实践锻炼的结果B:在先天因素的基础上形成的C:通过学习而形成的D:与生俱来的

答案:通过学习而形成的

桑代克认为学习过程是（

）。

A:同化顺应的过程B:顿悟的过程C:尝试——错误的过程D:形成认知结构的过程

答案:尝试——错误的过程

当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（

）。

A:效果律B:练习律C:准备律D:动机律

答案:效果律

在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一经运用，其联结的力量逐渐增大；而如果不运用，则联结的力量会逐渐减少，这是试误学习的（

）。

A:效果律B:练习律C:准备律D:强化律

答案:练习律

跑步比赛时，运动员听到发令枪响，马上起跑。这种现象是（

）。

A:顺应B:无条件反射C:条件反射D:同化

答案:条件反射

提出经典条件反射作用理论的巴普洛夫是（

）。

A:俄国生理学家和心理学家B:美国心理学家C:苏联心理学家D:英国医生

答案:俄国生理学家和心理学家

“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象属于（

）

A:刺激的泛化B:刺激的分化C:刺激的消退D:刺激比较

答案:刺激的泛化

斯金纳认为在刺激—反应联结的建立中起主要作用的是（

）。

A:反馈B:强化C:顿悟D:评价

答案:强化

家长要求孩子快点做作业，做完之后就可以看电视了，看电视对孩子来讲是（

）。

A:惩罚B:负强化C:正强化D:没有任何影响

答案:正强化

看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是（

）条件作用。

A:强化B:逃避C:惩罚D:消退

答案:逃避

妈妈要求小华必须完成作业以后才能看动画片。这种做法符合（

）。

A:负强化原则B:替代强化原则C:自我强化原则D:普雷马克原则

答案:普雷马克原则

儿童有了改正错误行为的表现，家长取消限制游戏的禁令属于（

）。

A:消退B:负强化C:泛化D:惩罚

答案:负强化

小学生有错误行为时，家长便限制她看动画片，不让其从事有趣的活动，属于（

）。

A:惩罚B:正强化C:负强化D:消退

答案:惩罚

孩子哭闹要买玩具，母亲对其不予理睬，这是（

）。

A:负强化B:正强化C:消退D:惩罚

答案:消退

“学习”是教育心理学中的核心概念，以下对“学习”说法正确的是（

）。

A:学习中必然包括某种改变

B:看电视一定不是学习C:学习是后天的D:学习对个体具有重要意义

答案:学习中必然包括某种改变

;学习是后天的;学习对个体具有重要意义

学生的学习特点是（

）。

A:有计划、有结构B:有他人的指导C:以间接经验为主D:以语言为中介

答案:有计划、有结构;有他人的指导;以间接经验为主

根据强化对行为反应的作用，一般把强化分为（

）。

A:正强化B:零强化C:负强化D:惩罚

答案:正强化;负强化

学习所引起行为或行为潜能的变化是短暂的。（

）

A:对B:错

答案:错

学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。（

）

A:对B:错

答案:对

1902年俄国著名的生理学家巴普洛夫在经典条件作用的实验------狗的消化腺分泌反应实验中发现了条件反射现象。（

）

A:对B:错

答案:对

第五章测试

利用图片、图表、模型、幻灯片、电影电视等手段进行教学的直观类型是（

）。

A:模像直观B:语言直观

C:实物直观D:.抽象直观

答案:模像直观

安德森从信息加工的角度对知识进行分类，其中对事实、定义、规则和原理等的描述属于（

）。

A:隐性知识B:显性知识C:陈述性知识D:程序性知识

答案:陈述性知识

如果A大于B,B大于C,那么A大于C,这种知识类型是（

）。

A:陈述型学习B:程序型学习C:语义知识D:.隐形知识

答案:程序型学习

根据知识的不同表征形式，可以将知识分为（

）和陈述性知识

A:程序性知识B:直觉性知识C:形象性知识D:逻辑性知识

答案:程序性知识

有利于突出本质要素和关键特征的直观形式是（

）。

A:影视直观

B:模象直观

C:图像直观D:实物直观

答案:模象直观

教师制作课件时字不能太小，是运用感知觉规律的（

）。

A:差异律B:强度律C:活动律D:组合律

答案:强度律

用不同的形式变换同类事物的非本质特征以突出本质特征来获得概念的方式是（

）。

A:比较

B:归纳C:举例D:变式

答案:变式

在教“鸟”概念时，用麻雀、燕子说明“前肢为翼，无齿有喙”是鸟概念的基本持征，这是适当地运用了（

）。

A:命题B:案例C:反例D:正例

答案:正例

教鸟概念时，以麻雀、鸡、蝙蝠为例是为学生提供（

）。

A:概括B:比较C:变式D:正例与反例

答案:正例与反例

在教鸟的概念时，列举“鸡、鸭、鹅”等，是恰当运用了（

）。

A:反例B:其余三者兼有C:变式D:正例

答案:变式

直观是理解知识的起点，是知识获得的首要环节，知识直观的类型主要有（

）。

A:模象直观B:实物直观C:言语直观D:感知直观

答案:模象直观;实物直观;言语直观

知道如何解剖动物属于陈述性知识。（

）

A:错B:对

答案:错

第六章测试

技能的种类有（

）。

A:动作技能和操作技能

B:智力技能和认知技能C:心智技能和动作技能D:工作技能和生活技能

答案:心智技能和动作技能

吹拉弹唱属于（

）。

A:知识技能B:心智技能

C:操作技能D:认知技能

答案:操作技能

操作技能的特征表现为（

）。

A:客观性、外显性和简缩性

B:客观性、外显性和展开性C:观念性、内潜性和简缩性

D:客观性、观念性和内潜性

答案:客观性、外显性和展开性

了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程，称为（

）。

A:操作定向B:操作熟练C:操作整合D:操作模仿

答案:操作定向

小明在连续背诵15天英文单词后，虽然每天坚持但成绩不见提高，这是练习中的（

）。

A:高原现象B:起伏现象C:个别差异D:先快后慢

答案:高原现象

桑代克曾做过一个实验：被试被蒙上眼镜后练习画4寸长的线段，经过3000多次练习，毫无进步。其最恰当的解析是（

）。

A:缺乏适当的反馈信息B:被试没有认真思考改进的策略C:练习过多，导致疲劳

D:被试缺乏学习动机

答案:缺乏适当的反馈信息

加里培林认为：心智动作是通过实践动作的（

）实现的

A:强化B:外化C:内化D:退化

答案:内化

在智力技能形成过程中需要把智力活动模式以展开的、外显的方式予以实施的阶段是（

）。

A:原型定向B:操作定向C:原型操作D:原型内化

答案:原型操作

动作特点主要表现为：动作的稳定性、准确性、灵活性较差，主要靠视觉控制的操作技能形成阶段属于（

）。

A:操作整合B:操作模仿C:操作熟练D:操作定向

答案:操作模仿

下面不属于操作技能的是（

）。

A:阅读技能B:运算技能C:吹拉弹唱D:写作技能

答案:阅读技能;运算技能;写作技能

心智技能与操作技能相比，具有以下哪三个特点？（

）

A:结构具有简缩性B:客体具有多样性C:对象具有观念性D:执行具有内潜性

答案:结构具有简缩性;对象具有观念性;执行具有内潜性

动作技能是一种借助于内部语言在人脑中进行的认识活动方式，如游泳、打球和书法等。（

）

A:对B:错

答案:错

写作、阅读、解题技巧属于心智技能。（

）

A:错B:对

答案:对

操作技能的模仿必须在定向的基础上进行。（

）

A:对B:错

答案:对

第七章测试

问题情境是指个体面临的（

）与已有知识结构所形成的差异。

A:刺激模式B:认知策略C:目标状态D:记忆内容

答案:目标状态

个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到目标状态的过程，叫做（

）。

A:问题检验B:理解问题C:发现问题D:问题解决

答案:问题解决

如何造就天才儿童”这类问题属于（

）的问题。

A:有结构B:逻辑性C:无结构D:感性

答案:无结构

物理老师在教计算题时，指导学生对合力进行分解，并对力的作用所示意图，这样做的目的是（

）。

A:有效地监控学生的学习过程

B:指导学生很好地完成对心理问题的表征

C:指导学生牢记题目的内容D:让学生熟练地使用计算技能

答案:指导学生很好地完成对心理问题的表征

老师问：“一张桌子四个角，据掉一个角，还有几个角。”张东不假思索地回答：“三个角”。老师又问：“还有其他答案吗？”张东想了想，没有回答出来，这说明张东在解决问题时受到哪种因素的影响？（

）

A:垂直迁移B:心理定势C:功能固着D:原型启发

答案:心理定势

德国心理学家邓克尔发现，人看到某物品有一种常用的功能后，就很难看出其他功能，进而影响问题解决。这一现象称为（

）。

A:功能固着B:问题表征C:认知结构D:定势

答案:功能固着

鲁班由“茅草划破手”这一现象引发思考，发明了锯子，这种创造活动的心理机制属于（

）。

A:原型启发B:负向迁移C:功能固着D:思维定势

答案:原型启发

在解几何证明题时，学生常从问题的目标状态往回走，先确定达到该目标所需要的条件，然后再将达到目标所需要的条件与问题提供的已知条件进行对比，完成证明过程。这种方法属于问题解决中的（

）。

A:反推法B:算法式C:简化法D:类比法

答案:反推法

创造性思维的核心是（

）。

A:发散思维B:集中思维C:逆向思维D:顺向思维

答案:发散思维

一位老师让学生尽可能多地说出报纸的用途，这是在考查学生思维的（

）。

A:流畅性B:独特性C:变通性D:批判性

答案:流畅性

下列选项中，对问题解决具有影响的因素有（

）。

A:知识经验B:问题表征C:酝酿效应D:心理定势

答案:知识经验;问题表征;酝酿效应;心理定势

关于头脑风暴法，下列说法正确的是（

）

A:注重相互启迪，激发灵感

B:通常以集体讨论的方式进行C:此法容易引发创造性的连锁反应，形成解决问题的新思路D:鼓励参加者尽可能快地提出设想或观点，但禁止异想天开

答案:注重相互启迪，激发灵感

;通常以集体讨论的方式进行;此法容易引发创造性的连锁反应，形成解决问题的新思路

创造性思维往往与发散思维和聚合思维两个概念相关，但更多地或首先表现在发散型上。（

）

A:对B:错

答案:对

民主开放的教学环境利于青少年创造力的培养。（）

A:错B:对

答案:对

第八章测试

学习策略可分为（

）三大类。

A:认知策略、元认知策略和资源管理策略

B:复述策略、元认知策略和组织策略C:元认知策略、记忆策略和思考策略D:计划策略、监视策略和调节策略

答案:认知策略、元认知策略和资源管理策略

组织策略属于（

）。

A:元认知策略B:认知策略

C:精加工策略D:调节策略

答案:认知策略

丁力有意识地对自己的学习活动进行检查与监控。他所运用的学习策略属于（

）。

A:复述策略B:组织策略

C:精加工策略

D:元认知策略

答案:元认知策略

考试后，学生分析考试成败的原因，总结经验教训，并做出下一步的计划和安排。他所运用的学习策略是（

）。

A:精加工策略B:组织策略C:元认知策略D:复述策略

答案:元认知策略

属于资源管理策略的是（

）。

A:做笔记

B:复习方式多样化C:设计学习空间D:列提纲

答案:设计学习空间

林琳在听课时，时常将学习内容的要点以划线的方式在书上做标记。这种学习策略属于（

）。

A:调节策略B:复述策略C:监控策略D:计划策略

答案:复述策略

充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（

）。

A:复述策略B:精细加工策略C:组织策略D:元认识策略

答案:精细加工策略

对所学过的材料用列提纲的方法进行归纳的是（

）。

A:精细加工策略B:元认知策略C:组织策略D:复述策略

答案:组织策略

《红楼梦》一书，关系复杂，散见于各章，鲁迅先生综合各章信息后，制作了一张主要人物关系表，这种学习策略属于（

）。

A:组织策略中的利用表格B:复述策略中的表格化C:精细加工策略中的利用表格D:组织策略中的利用网络关系

答案:组织策略中的利用表格

下列哪项属于认知的实例（

）。

A:学生在学习中能举一反三

B:利用复述策略记忆C:

学生在考试之后能准确的预测自己的分数D:

学生在阅读时遇到难点停下来思考，或回到前面重新阅读

答案:利用复述策略记忆

在学完一篇逻辑结构严密的课文后，勾画出课文的论点依据的逻辑关系图以帮助理解和记忆，这种学习方法属于（

）。

A:复述策略B:精加工策略C:组织策略D:

做笔记策略

答案:组织策略

做笔记是一种常用的（

）。

A:精细加工策略B:复述策略C:元认知策略D:组织策略

答案:精细加工策略

复述策略主要包括（

）。

A:整体记忆和分段记忆B:多感官参与学习C:分散复习D:尝试背诵

答案:整体记忆和分段记忆;多感官参与学习;分散复习;尝试背诵

元认知策略是指个体为实现最佳的认知效果对自己的认知活动所进行的调节和控制。（

）

A:对B:错

答案:对

第九章测试

态度的三元论不包括（

）。

A:意志成分B:情感成分

C:认知成分D:行为倾向成分

答案:意志成分

态度结构较为复杂，其中属于态度结构中的核心成分的是（

）。

A:意识成分B:认知成分C:行为成分D:情感成分

答案:情感成分

品德是一种（

）。

A:个体心理特征B:意识形态C:社会现象D:道德准则

答案:个体心理特征

心理学研究认为，个体品德的核心是（

）。

A:道德行为B:道德意志

C:道德情感D:道德认识

答案:道德认识

品德形成的标志是（

）。

A:道德行为习惯的养成B:道德信念C:道德评价能力的形成D:价值内化

答案:道德行为习惯的养成

1932年瑞士心理学家（

）第一个系统地追踪研究儿童道德认知发展，提出了道德认知发展理论。

A:杜威B:皮亚杰C:华生

D:科尔伯格

答案:皮亚杰

某儿童开始认识到规则不是绝对的、一成不变的，而是可以协商或修改的，按照皮亚杰的道德发展阶段论，该儿童道德发展处于（）。

A:自律阶段

B:他律阶段C:寻求认可取向阶段D:前习俗阶段

答案:自律阶段

甲同学打扫卫生时打碎了一盘玻璃杯，乙同学偷吃时打碎了一个玻璃杯，处于他律道德阶段的儿童会以为（

）。

A:乙同学错误大

B:甲同学错误大C:两者错误一样大D:两者都没错

答案:甲同学错误大

编制道德两难故事“海因茨偷药”的是（

）。

A:皮亚杰B:柯尔伯格C:埃里克森D:巴甫洛夫

答案:柯尔伯格

在科尔伯格的道德发展阶段理论中，前习俗水平包括（

）这两个阶段。

A:他律道德阶段，自律道德阶段B:服从与惩罚的道德定向阶段，相对功利的道德定向阶C:好孩子的道德定向阶段，维护权威或秩序的道德定向阶段

D:社会契约的道德定向阶段，普遍原则的道德定向阶段

答案:服从与惩罚的道德定向阶段，相对功利的道德定向阶

个体根据家庭、社会的期望和要求而行事，不考虑行为所产生的直接和明显的后果，这属于道德的（）水平。

A:前习俗

B:后习俗C:中习俗D:习俗

答案:习俗

皮亚杰认为儿童道德判断发展的几个阶段是（

）。

A:可逆性阶段B:权威性阶段C:公正阶段D:自我中心阶段

答案:可逆性阶段;权威性阶段;公正阶段;自我中心阶段

从众是指个体因感到群体压力而在行为上与多数人取得一致的心理现象。（

）

A:对B:错

答案:对

一般认为，品德的形成要经历依从、认同与理解三个阶段。（

）

A:对B:错

答案:错

第十章测试

根据学习动机的动力来源，我们可以把学生的学习动机分为（

）。

A:内部动机和外部动机

B:近景动机和远景动机C:直接动机和间接动机D:高尚动机和低级动机

答案:内部动机和外部动机

个体为了获得教师、家长的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要叫做（

）。

A:附属内驱力B:认知内驱力C:求学内驱力D:自我提高内驱力

答案:附属内驱力

研究发现，在简单的活动中，工作效率随动机强度的增强而提高；当活动难度加大时，动机强度应（

）。

A:降低B:无所谓C:升高D:保持不变

答案:降低

为了获得某种奖励而产生的动机，属于（

）动机。

A:外在B:社会C:主导D:内在

答案:外在

（

）是内部动机最为核心的部分，它们是培养和激发学生内部学习动机的基础。

A:生理和安全需要B:力求成功与回避失败C:自我实现的需要D:求知欲和好奇心

答案:求知欲和好奇心

即使学生不具有较强的求知欲，精彩的教学也能引起他们强烈的听课动机。这体现了（

）。

A:需求的作用B:内需力的作用C:诱因的作用

D:强化的作用

答案:诱因的作用

在（

）中，最佳动机水平偏高。

A:复杂程度高的活动B:难度较大的活动C:简单容易的活动

D:中等难度的活动

答案:简单容易的活动

下列情境中代表内在动机的情境是（

）。

A:为了周末能去游乐园，英英每天回家按时完成作业B:王老师对张华的单词测验成绩表示满意

C:校长在全校大会上宣布三好学生名单

D:芳芳随身带着特别喜欢的《李白诗选》，一有机会就读

答案:芳芳随身带着特别喜欢的《李白诗选》，一有机会就读

随着小学儿童年龄的增长，在外加动机系统中，对识记的作用日益增强的因素是（

）。

A:成人提示

B:同伴比赛C:精神表扬D:物质奖励

答案:精神表扬

阳阳因为想得到妈妈和老师的表扬而刻苦努力学习，她的这种学习动机表现于（

）。

A:附属的内驱力B:认知内驱力C:自我提高的内驱力D:求知欲

答案:附属的内驱力

强调在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等激发学生的学习动机，这是动机的（

）。

A:归因理论B:需要层次论C:成就动机理论D:强化理论

答案:强化理论

个体的成就动机可以分成力求成功的动机和避免失败的动机。对于力求成功者来说，他们最有可能选择的任务是（

）。

A:成功概率25％B:成功概率75％

C:成功概率100％

D:成功概率50％

答案:成功概率50％

以掌握为目标定向的学生倾向于将学业的成败归因于（

）。

A:努力B:运气

C:能力D:任务难度

答案:努力

（

）是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制,无能为力,自暴自弃的心理状态。

A:自我效能感B:习得性无助C:挫折效应D:消极归因

答案:习得性无助

如果一个学生就是把失败归因于（

），会产生“习得性无助”现象，在学习上一蹶不振。

A:题目太难B:努力不够C:能力差D:运气不好

答案:能力差

关于耶克斯多德森定律，以下说法正确的是（

）。

A:越是困难的任务，动机水平应该越低，学习效率才会最佳B:动机水平与学习效果呈倒U曲线关系

C:对于难易适中的任务，中等程度的动机水平有利于出现最佳学习效率D:对于困难或复杂的任务，相对较低的动机水平有利于出现最佳学习效率

答案:动机水平与学习效果呈倒U曲线关系

;对于难易适中的任务，中等程度的动机水平有利于出现最佳学习效率;对于困难或复杂的任务，相对较低的动机水平有利于出现最佳学习效率

美国心理学家班杜拉的自我效能感理论将自我效能感分为（

）。

A:结果预期B:过程预期C:效能预期

D:反应预期

答案:结果预期;效能预期

动机水平对学习效果的影响受学习任务难度的影响。（）

A:对B:错

答案:对

习得性无力感与人们对失败的归因无关。（

）

A:对B:错

答案:错

第十一章测试

动作技能的学习与知识的学习一样，也存在着（

）现象，即一种技能的学习对另一种技能的学习产生影响。

A:模仿B:示范C:同化D:迁移

答案:迁移

下面哪一选项是迁移（

）

A:学生学习解决一元二次方程，老师测验一元二次方程

B:学生学习欧姆定理后，老师让学生解一道运用欧姆定理解答的题目

C:学生学习一位数加法，作业是两位数加法D:学生学习古诗文后，老师让学生默写

答案:学生学习一位数加法，作业是两位数加法

学生学完汉语拼音后，学习英语单词发音感觉比较困难。其中，汉语拼音对英语单词的学习的影响属于（

）。

A:正迁移B:负迁移C:一般迁移D:逆向迁移

答案:负迁移

具有英语基础的人比其他人更容易学习德语的现象属于学习中的（

）。

A:负迁移B:正迁移C:记忆

D:定势

答案:正迁移

（

）是指先前学习对后继学习发生的影响

A:顺向迁移

逆向迁移B:负迁移

正迁移

C:逆向迁移

顺向迁移D:正迁移

负迁移

答案:顺向迁移

逆向迁移

学过高等数学后有利于对初等数学的进一步理解和掌握，这是学习中的（

）。

A:“角”概念的掌握影响“直角”“平角”等概念的学习

B:“林”字的学习影响“森”字的学习C:汉语拼音的学习影响英语字母的发音

D:在家养成的爱卫生的习惯影响在学校及其他公共场合的行为表现

答案:“角”概念的掌握影响“直角”“平角”等概念的学习

迁移具有不同的种类，下列属于垂直迁移的有（

）。

A:“角”概念的掌握影响“直角”“平角”等概念的学习

B:“林”字的学习影响“森”字的学习C:在家养成的爱卫生的习惯影响在学校及其他公共场合的行为表现

D:汉语拼音的学习影响英语字母的发音

答案:“角”概念的掌握影响“直角”“平角”等概念的学习

数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法会影响到化学、物理等学习的审题态度和方法，这种学习的迁移叫做（

）。

A:重组迁移B:具体迁移

C:一般迁移

D:顺应迁移

答案:一般迁移

学习了“口，木，日”对学习“品，森，晶”的影响是（

）。

A:一般迁移B:垂直迁移C:具体迁移D:水平迁移

答案:具体迁移

形式训练说所涉及的迁移本质是（

）。

A:正迁移B:一般迁移C:特殊迁移D:负迁移

答案:一般迁移

美国教育心理学家桑代克提出了（

）迁移理论。

A:形式训练说B:关系转换说C:认知结构说D:相同要素说

答案:相同要素说

我们希望学生能举一反三，这是心理学上说的迁移。如果学生掌握和理解了两种学习活动的共同原理，迁移就可能产生，持这种观点是（

）。

A:关系理论

B:共同要素说C:概括化理论D:认知结构迁移论

答案:概括化理论

认知结构迁移理论认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础上进行的，有意义的学习中一定有迁移，这个理论的提出者是（

）。

A:贾德B:桑代克C:陆钦斯

D:奥苏伯尔

答案:奥苏伯尔

数学学习中由数字运算到字母运算的转化，属于（

）。

A:正迁移B:负迁移C:自下而上的迁移

D:自上而下的迁移

答案:正迁移;自下而上的迁移

学习迁移也存在于态度与行为规范的学习当中。（）

A:错B:对

答案:对

逆向迁移等同负迁移。（）

A:错B:对

答案:错

形式训练说认为迁移就是心理官能得到训练发展的结果。（）

A:错B:对

答案:对

学习迁移的概括说认为两个学习活动存在共同成分是学习迁移产生的关键。（）

A:错B:对

答案:错

卢钦斯的“量杯取水”实验是定势影响迁移的一个典型例证。（）

A:对B:错

答案:对

第十二章测试

布鲁姆将认知目标由低到高分为（

）六个层次。

A:知识、领会、运用、分析、综合、评价B:知识、领会、分析、运用、综合、评价

C:知识、领会、运用、综合、分析、评价D:知识、运用、领会、分析、综合、评价

答案:知识、领会、运用、分析、综合、评价

华老师认为课堂管理是教学的一部分，课堂管理本身可以教给学生一些行为准则，促使学生从他律走向自律，使学生逐步走向成熟。这主要说明课堂管理具有哪种功能？（

）

A:维持功能B:导向功能C:调节功能D:发展功能

答案:发展功能

情感领域的教学根据价值内化的程度分为（

）。

A:四个等