教育测量与评价智慧树知到课后章节答案2023年下石河子大学

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第一章测试

根据教育目标的要求，按照一定的规则对教育活动的效果加以数量化测定的过程叫做（）。

A:测量B:监控测量C:管理测量D:教育测量

答案:教育测量

其数值可以进行加、减、乘、除运算的量表是（）。

A:定比变量B:定距变量C:定类变量D:定序变量

答案:定比变量

将抽象的定义转化为操作性定义，可以测量概念。

A:对B:错

答案:对

测量是一种（）的过程。

A:主观估计与客观测量的统一B:主观估计C:纯客观D:纯主观

答案:纯客观

以下哪种说法正确（）。

A:我国学者陈玉琨认为：“教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动。”B:斯塔弗尔比姆认为，评价应“有助于更好地执行和改进我们的方案”。他强调:“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进"。C:泰勒将教育评价解释为:“确定教育目标在实际上被理解到何种程度的过程。”D:克龙巴赫则认为:“评价是为决策提供信息的过程。”

答案:我国学者陈玉琨认为：“教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动。”;斯塔弗尔比姆认为，评价应“有助于更好地执行和改进我们的方案”。他强调:“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进"。;泰勒将教育评价解释为:“确定教育目标在实际上被理解到何种程度的过程。”;克龙巴赫则认为:“评价是为决策提供信息的过程。”

第一个较为完整的教育评价模式（）。

A:CIPP模式B:目标达成模式

C:应答模式D:目标游离模式

答案:目标达成模式

以下哪些属于现代教育评价的主要模式（）。

A:应答模式B:目标游离模式C:泰勒的目标达成模式D:CIPP模式

答案:应答模式;目标游离模式;泰勒的目标达成模式;CIPP模式

被称为教育评价的催生剂的是美国的一项著名研究，它是（）。

A:教育测量理论研究B:教育研究C:心理测验研究D:八年研究

答案:八年研究

现代教育评价的发展阶段包括（）。

A:深入时期B:专业时期C:大发展时期D:开创时期

答案:专业时期;大发展时期;开创时期

属于教育测量的工具有（）。

A:李克特量表B:测验C:测试D:量表

答案:李克特量表;量表

第二章测试

（）指测量结果的可信程度或者稳定性程度。

A:信度B:效度C:区分度D:难度

答案:信度

用某量表测验10名学生，得分记为X，为考察测量结果的可靠性，于16天后用原量表对这10名同学再测一次，得分记为Y，计算该测验的信度。（其中X总和为659，Y总和为676，X·Y总和为46742，X的平方总和为47449，Y的平方总和为48256）

A:0.5

B:0.68

C:0.58

D:0.6

答案:0.68

5名被试在某测验（共6道题）上的得分情况：第1题方差为3.76；第2题方差为0.4；第3题方差为1.36；第4~5题方差为1.84；第6题方差为2.00；第1位被试总分为17；第2位被试总分为28；第3位被试总分为16；第4位被试总分为19；第5位被试总分为17。求该测验的信度系数。（请用微课中克龙巴赫α系数的计算公式进行计算）

A:0.54B:0.51

C:0.52D:0.53

答案:0.51

当评分者人数为两人时，评分者信度可用肯德尔和谐系数进行估计。

A:错B:对

答案:错

在心里测验中，效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度，或者简单地说是指一个心理测验的（）。

A:区分性B:准确性C:稳定性D:可信度

答案:准确性

（）指的是测验题目样本对于应测内容与行为领域的代表性程度。

A:内容效度B:结构效度C:指标效度D:校标关联效度

答案:内容效度

（）指的是测验对于人的假设属性或理论概念测量到的程度。

A:结构效度B:指标效度C:内容效度D:校标关联效度

答案:结构效度

校标关联效度的种类有（）。

A:实际效度B:预测效度C:顺序效度D:同时效度

答案:预测效度;同时效度

某校学生在一次测验中,第一题的答对率为15%,第二题的答对率为25%,第三题的答对率为35%。假定这三题所测量的能力近似正态分布,问第一、二、三题的难度差异怎样?

A:第一、第二题难度差异为0.28B:第二、第三题难度差异为0.37C:第一、第二题难度差异为0.37D:第二、第三题难度差异为0.28

答案:第一、第二题难度差异为0.37;第二、第三题难度差异为0.28

难度与区分度的关系，一般来说，较难的项目对高水平的被试者区分度（），中等难度的项目对中等水平的被试者区分度高。

A:高B:一般C:中等D:低

答案:高

第三章测试

正确呈现测验编制的一般程序的是（）。

A:确定测验目的→制定编制计划→设计测试项目→项目的测试和分析→合成测验→测验使用的标准化→编制测验使用说明B:确定测验目的→制定编制计划→设计测试项目→项目的测试和分析→编制测验使用说明→合成测验→测验使用的标准化C:确定测验目的→制定编制计划→项目的测试和分析→设计测试项目→编制测验使用说明→合成测验→测验使用的标准化D:确定测验目的→制定编制计划→项目的测试和分析→设计测试项目→合成测验→测验使用的标准化→编制测验使用说明

答案:确定测验目的→制定编制计划→设计测试项目→项目的测试和分析→合成测验→测验使用的标准化→编制测验使用说明

测验使用的标准化又可分为（）。

A:测验内容标准化B:施测过程标准化C:评分计分标准化D:分数解释标准化

答案:测验内容标准化;施测过程标准化;评分计分标准化;分数解释标准化

主观性试题又称（）。

A:固定应答型试题B:论文性试题C:非客观性试题D:自由应答型试题

答案:论文性试题;非客观性试题;自由应答型试题

以下哪个不是常模参照测验的使用范围（）。

A:学业成就测验B:人格测验C:态度测验D:能力水平测验

答案:态度测验

常模分数又叫（）。

A:原始分数B:粗分数C:导出分数D:总体分数

答案:导出分数

吴天敏修订的比奈—西蒙量表中，每个年龄都有6个测题，答对每题则得智龄2个月。假如某儿童6岁组的题目全部通过，7岁组通过4题，8岁组通过3题，9岁组通过2道题，其智龄为（）。

A:6岁B:7岁C:6岁6个月D:7岁6个月

答案:7岁6个月

1962，R.Glaser&D.Claus建议把测验分成参照常模和（）两种，提出“标准参照测验”的概念。

A:测验B:参照标准C:标准D:常模

答案:参照标准

各类教育水平、职业水平测试采取了（）的编制、施测、计分和解释模式。

A:标准参照测验B:常模参照测验C:对比参照测验D:参照测验

答案:标准参照测验

S-P表的特点有（）。

A:问题的正答人数是按大小由左至右的B:S-P表各元素由“0”和“1”组成C:对于第i个学生，S线左边的格数等于学生的得分总数YiD:学生的得分总数是按大小由上至下的

答案:问题的正答人数是按大小由左至右的;S-P表各元素由“0”和“1”组成;对于第i个学生，S线左边的格数等于学生的得分总数Yi;学生的得分总数是按大小由上至下的

根据分数分界点，可以将被试分为“及格”和“不及格”两类。

A:对B:错

答案:对

第四章测试

（）是教育和教学的“指挥棒”。

A:客观性原则B:方向性原则C:科学性原则D:公平性原则

答案:方向性原则

（）是指教育评价过程(包括确定指标体系、编制和实施评价方案)的各个环节都符合科学要求。

A:方向性原则B:客观性原则C:公平性原则D:科学性原则

答案:科学性原则

贯彻公平性原则的要求（）。

A:在短期内，评价标准要统一B:在同一范围内，统一标准C:注意增加评价活动的透明度D:评价指标、标准、权数和分值的确定要合理、合情

答案:在短期内，评价标准要统一;在同一范围内，统一标准;注意增加评价活动的透明度;评价指标、标准、权数和分值的确定要合理、合情

可行性原则是指评价方案在实施时行得通，评价指标和标准符合实际、具体可行，并能为被评价者所理解和接受。

A:错B:对

答案:对

（）是评价某一范围内一般现象的指标体系，适用于该范围内所有被评价者的评价与比较。

A:必达模型B:期望模型C:一般模型D:分类模型

答案:一般模型

教育评价指标体系由（）及其（）和（）构成，其主体框架是指标。

A:性质参数B:量化符号C:反映评价对象内涵的指标集D:评价标准

答案:量化符号;反映评价对象内涵的指标集;评价标准

分数包括（）。

A:权重赋分B:权数赋分C:等级赋分D:指标赋分

答案:等级赋分;指标赋分

（）有利于全面收集情况、准确地形成判断。

A:师评B:被评C:他评D:自评

答案:自评

属于教育评价实施的准备工作的有（）。

A:材料和工具准备B:思想准备C:组织准备D:设备准备

答案:材料和工具准备;思想准备;组织准备

教育评价的实施中的自评，指学校、班级或个人的自我评价。

A:错B:对

答案:对

第五章测试

（）是评价者身份的自我意识及潜意识表现的心理现象。

A:时尚效应B:新奇感C:角色心理D:心理定势

答案:角色心理

（）是指某些评价对象的“形象”影响着对另一些评价对象的印象和评价的一种心理现象。

A:首因效应B:顺序效应C:理想效应D:参照效应

答案:参照效应

评价者在准备过程的心理现象有（）。

A:角色心理B:时尚效应C:心理定势D:新奇感

答案:角色心理;时尚效应;心理定势;新奇感

评价者心理的调控策略有（）。

A:评价者素质能力的调控B:管理上的调控C:评价者自觉进行调控D:完善规章制度加以调控

答案:评价者素质能力的调控;管理上的调控;评价者自觉进行调控;完善规章制度加以调控

成见效应是指对评价对象的既有看法和态度影响对评价对象作出正确判断的一种心理现象。

A:错B:对

答案:对

被评价者自我评价心理现象包括（）。

A:应付心理和迎合心理B:迎合心理和被审心理C:自我认可疑惧心理和应付心理D:自我认可疑惧心理和被审心理

答案:自我认可疑惧心理和被审心理

（）是指被评价者为掩饰自已的缺点和短处，寻找各种理由来为自己辩护。

A:嫉妒心理B:护短心理C:应付心理D:敏感心理

答案:护短心理

被评价者心理的调控策略有（）。

A:提高对评价的认识B:采用多种评价形态，控制评价效应C:保持评价者和被评价者良好的心理交往状态D:结果反馈方式要灵活多样

答案:提高对评价的认识;采用多种评价形态，控制评价效应;保持评价者和被评价者良好的心理交往状态;结果反馈方式要灵活多样

被评价着的被审心理表现为（）。

A:自我评价草率B:忙于准备表面工作C:过低或过高自我评价D:对评价要求领会不全面

答案:自我评价草率;忙于准备表面工作;对评价要求领会不全面

自我评价不是评价过程的必要环节。

A:错B:对

答案:错

第六章测试

在评价对象的集合中选取一个或若干个作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，叫做（）。

A:绝对评价法B:相对评价法C:教育评价法D:定量分析法

答案:相对评价法

在某中学的过去和现在进行比较评价时，可采用（）。

A:定量分析法B:相对评价法C:绝对评价法D:个体内差异评价法

答案:个体内差异评价法

教学大纲作为评价教师教学水平的标准，属于（）。

A:客观评价法B:相对评价法C:绝对评价法D:主观评价法

答案:绝对评价法

下列说法正确的是（）。

A:绝对评价法的优点是评价客观B:以全班学生成绩为标准来比较学生的成绩方法为相对评价法C:相对评价法使用较少D:一个中学的过去与现在的教学工作评价方法称为个体内差异评价法

答案:绝对评价法的优点是评价客观;以全班学生成绩为标准来比较学生的成绩方法为相对评价法;一个中学的过去与现在的教学工作评价方法称为个体内差异评价法

定性分析评价法是预先根据评价的观点，把评价内容分解为几个项目分别进行评价。

A:错B:对

答案:对

根据评价指标的要求，在自然状态下，通过参观获取评价信息的方法，叫做（）。

A:调查访问B:听汇报C:观察法D:座谈会

答案:观察法

书面的量表进行收集评价信息的方法有7种分为两大类，其中观察、听汇报、访谈、座谈会、问卷法都属于（）。

A:测量法B:定量分析法C:定性分析法D:调查法

答案:调查法

在采用调查访问的收集方法时应做到哪些要求（）。

A:选择好访谈的对象、场所和时间B:制订好访问计划和提纲C:调查者问话要注意自由发挥D:做好记录工作

答案:选择好访谈的对象、场所和时间;制订好访问计划和提纲;做好记录工作

收集文字资料时需收集的资料有（）。

A:总结类资料B:计划类资料C:制度类资料D:业务工作资料

答案:总结类资料;计划类资料;制度类资料;业务工作资料

听课也是观察的一种途径。

A:对B:错

答案:对

第七章测试

（）是指评价者依据一定的评价标准和程序，采取多种方法搜集评价资料，对教师个人的资格、能力及表现进行价值判断的过程。

A:学生评价B:教师评价C:管理者评价D:教育评价

答案:教师评价

教师评价的理论模式有（）。

A:操作主义评价模式B:建构主义评价模式C:行为目标评价模式D:人本主义评价模式

答案:操作主义评价模式;行为目标评价模式;人本主义评价模式

（）是一个反思、修正的过程，可以促进教师的专业成长。

A:学校评价B:学生评价C:自我评价D:同行评价

答案:自我评价

教师评价的程序主要包括（）。

A:确定评价者B:确定评价方式和评价结果的反馈C:制定评价指标体系D:明确评价目的

答案:确定评价者;确定评价方式和评价结果的反馈;制定评价指标体系;明确评价目的

行政部门是教师教学质量的系统评价和“全程监控”的最有发言权的评价者。

A:错B:对

答案:错

（）是指评价的结果能够指导以后的教学与学习的评价。

A:形成性评价B:诊断性评价C:终结性评价D:总结性评价

答案:形成性评价

学生评价的功能有（）。

A:是促进学生成长与全面发展的重要手段B:是教师评价和学校评价的重要组成部分C:有助于教师了解学生学习和身心发展状况D:有助于教师了解教学得失并改进教学方法

答案:是促进学生成长与全面发展的重要手段;是教师评价和学校评价的重要组成部分;有助于教师了解学生学习和身心发展状况;有助于教师了解教学得失并改进教学方法

（）是指以学生小组为基本单位对学生的学习和表现进行价值判断。

A:教师对学生的评价B:家长对学生的评价C:学生小组评价D:学生自我评价

答案:学生小组评价

关于学生评价体系的构建的说法正确的是（）。

A:明确评价内容和评价标准B:明确促进学生发展的改进要点并制订改进计划C:收集和分析反映学生发展过程和结果的资料D:选择并设计评价工具与评价方法

答案:明确评价内容和评价标准;明确促进学生发展的改进要点并制订改进计划;收集和分析反映学生发展过程和结果的资料;选择并设计评价工具与评价方法

学科学习目标是评定学生全面发展的基本素质的指标体系。

A:对B:错

答案:错

第八章测试

确立学校评价的价值取向要注意（）。

A:关注评价的文化性B:重视评价的激励作用C:注重评价的发展性D:关注评价主体的需要

答案:关注评价的文化性;重视评价的激励作用;注重评价的发展性;关注评价主体的需要

确立学校评价的价值取向时不需要关注评价主体的需要