2023年生态系统说课稿

2023年生态系统说课稿生态系统说课稿1

我把本节课设计定位于“展示教学常态”，因为大家都是来自于教学第一线，平常不行能花大量的时间在一节课上，而是应当立足于课堂每一节课，为此，本节课的设计意图是最一般的、常规的，但却有意义的的课。

一、教材分析

1.教材地位

“生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的其次章“生物圈是全部生物的家”的第四节内容。课时支配：2课时。

本节课从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间相互依靠、相互制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组成，树立人与自然和谐发展的观点。通过生态系统自动调整实力的学习，学生形成辩证唯物主义观点。本节课是在其次节环境对生物的影响、第三节生物对环境的适应和影响的基础上的提升与总结，第五节生物圈是最大的生态系统也是本节课的延长与补充。本节课也为初二《生物》“动物在生物圈中的作用”、中学《生物》必修三中“生态系统”的学习奠定必要的基础，因此本节课是本章乃至本学期的重点。

2.教学目标

据以上分析及生物课标确立，如下教学目标：

学问目标：

概述生态系统的组成。

描述生态系统中的食物链和食物网。

说明某些有害物质会通过食物链不断积累。

阐明生态系统的自我调整实力是有限的。

实力培育目标：

通过图片分析，培育学生耐性细致的视察实力和识图实力；发展学生的视察分析实力和思维迁移实力。

通过阅读课文，培育学生的自学实力。

通过探讨，角色扮演，培育学生合作学习的实力。

情感、看法、价值观培育目标：

增加学生爱护环境的意识，产生酷爱环境、酷爱生命的美妙情感。

3.教学重难点

教学重点：

生态系统的组成。

食物链和食物网的书写。

教学难点：

生态系统具有肯定的自动调整实力。

食物链和食物网的书写。

二、教法与学法设计

教学方法：

1．多媒体教学法：采纳课件以增大教学容量，用实物投影仪投影学生所画的食物链。

2．启发式教学法：学生自学、阅读、探讨与老师的点拨、启发、引领相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。

3．角色扮演法：通过学生扮演生态系统中不同的成分，进行辩论“谁最重要”

学法指导：

指导学生分析概念的核心；指导书写食物链和食物网的要点，如箭号方向的意义，食物链的起点和止点，食物网书写依次等；指导学生辩论进行的打算、角色扮演中的分工组织等；指导学生进行分析资料、视察与阅读等。

三、教学程序

一、本节课的导课环节。

情景引入：

1.初识生态系统：让学生在美丽的音乐声中视察几幅学生熟识的校内图片、厦门市区、国家景点图片，说说看到哪些生物，生物与环境之间的相互关系。熟识的图片不仅亲切，也更能引发学生的新奇心。

2．导诞生态系统的概念。

3．概念辨析：

（1）生态系统范围可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。

（2）类型多种多样：一片树林、一块农田、一个湖泊

（3）概念的核心：生物与环境形成的统一整体。

通过以上由表及里、环环相扣的分析，使学生对生态系统形成一个整体的印象。

二、小至一个水滴、一块草地，大至整个海洋、整个地球等等，都可以看成是一个生态系统。那么，生态系统是由哪些成分组成的呢？这也是中学的一个学习重点，要打好基础。

1.让学生视察P23的“资料分析”，阅读课文，探讨，并回答问题。学生在完成以上学习后初步了解“生产者、消费者、分解者”的名字来由及三者之间的关系。

2．老师引导：假如生态系统中没有分解者，可能发生什么现象？没有消费者或生产者呢？没有非生物部分呢？为角色扮演作打算。

3.角色扮演与辩论——“谁更重要？“：四个小组分别担当一种角色，每个组先用1—2分钟说出自己重要的理由，在““过把演员瘾”：几个学生扮演一个生态系统中的各种组成成分，说出自己在生态系统中的重要性；每个组用2-3分钟相互攻击，相互辩论。通过该活动，调动学生参加热忱，并使学生在辩论中的过程学会倾听他人，而且熬炼他们的语言表达、想象等智能。

4.师生归纳：通过辩论自不待言归纳出各种生物无法独立生存，生态系统是个统一的整体，加深学生对生态系统组成的理解。

课堂小结：

提问：本节课你学会了什么？还学学习什么？

老师对学习内容进行归纳，对学生的课堂表现进行点评。

以上内容为第一课时。

其次课时

引入：俗话说：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，“螳螂捕蝉，黄雀在后”，（出示螳螂、蝉、黄雀的图片），提出问题：蝉吃什么？黄雀会成为谁的食物？（展示蝉吸树叶的汁液的图片、鹰的图片）。让学生明确即取食与被取食的食物关系。按生物之间的食物关系，画出相应的箭头“→”。（提示学生留意箭头要从被取食者指向取食者，代表物质和能量的流淌，学生易错。）

新学问部分：

三、食物链和食物网

1.相识食物链通过以上铺垫，让学生在充分感性阅历的基础上进行“食物链”概念的抽象。

2.阅读课本25页的视察与思索，对学生进行阅图指导：

（1）“图中有哪些动植物？你能说出这几种动物和植物之间的食物关系吗？你能用箭头“→”表示出它们之间的食物联系吗？看哪些同学连得又快又好。”

（2）老师指导：以兔子为例，与兔子有关的2条食物链。

（3）连线时由下至上，由左至右，逐个分析生物之间的关系。

（4）请3位同学上台板书：1个写与老鼠有关的食物链，2个写与食草昆虫有关的食物链

（5）视察写的几条食物链，思索：这几条食物链是从什么起先的？

为什么从绿色植物起先？这几条食物链到什么结束？提示学生留意：每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。分解者不属于食物链中的环节。

探讨沟通：你画的食物链是否合理？这些食物链之间有什么关系？为什么很多食物链会相互交织？大家看这幅图象不象一张网？（板书）食物网

3.让学生阅读课文88页第一段，明确食物链和食物网的概念。

拓展探究：你有没有想到我们自己在食物网中处于什么位置呢？请学生探究人在食物网中的位置。把学生的理论学问应用到生活实际中，并激起学生的新奇心。

四、生态系统具有肯定的自动调整实力

1.阅读课本26页，分析以上所学食物网，探讨“兔子的数量会不会无限制的增加呢？”

“放养的牲畜太多，草场会发生那些改变”

2．老师展示生态系统被破坏的图片

3.学生展示收集的资料——生态系统被破坏

4.归纳：生态系统具有肯定的自动调整实力，但这种调整实力是有有肯定限度的。

与上一节课内容相呼应：生态系统是统一的整体，其中的生物种类、生物数量发生了改变，都会对其他的生物产生影响。

5.“资料分析”，通过学生的探讨，相识有毒物质的“富集作用”，并引导学生相识到：人类活动会对生态系统造成肯定的破坏，而一旦生态系统被破坏，那么最终受到危害的正是我们人类自己。

通过阅读日本水俣病的资料（一个闻名的有毒物质富集，而造成人身损害的事例），让学生深刻感受到生物富集现象的危害是特别严峻的。加深了学生对环境污染的危害的相识，使学生自然产生怜悯受害者的美妙情感和对环境污染现象深恶痛绝的情感，进而产生爱护环境的意识，产生酷爱大自然、酷爱生命的美妙情感。

课堂小结

本节课实行边学边练的方式，使学生能够刚好巩固所学学问，而且练习的形式敏捷性大、开放性强、趣味浓、注意应用，使学生参加度高。

课后活动：课后活动的设计注意对课堂的延长。通过搜集环境污染的资料，培育学生搜集处理信息的实力，引导学生加深对目前的环境污染现状的了解，激起学生的社会责任感。

生态系统说课稿2

一、说教材：

1.教材分析：

“生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的其次章“生物圈是全部生物的家”的第四节内容。

本节课从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间相互依靠、相互制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组成，树立人与自然和谐发展的观点。通过生态系统自动调整实力的学习，学生形成辩证唯物主义观点。本节课是在其次节环境对生物的影响、第三节生物对环境的适应和影响的基础上的提升与总结，第五节生物圈是最大的生态系统也是本节课的延长与补充。本节课也为初二《生物》“动物在生物圈中的作用”的学习奠定必要的基础，因此本节课是本章乃至本学期的重点。

2.教学目标：

学问目标：

概述生态系统的组成。

描述生态系统中的食物链和食物网。

说明某些有害物质会通过食物链不断积累。

阐明生态系统的自我调整实力是有限的。

实力目标：

通过图片分析，培育学生耐性细致的视察实力和识图实力；发展学生的视察分析实力和思维迁移实力。

通过阅读课文，培育学生的自学实力。

通过探讨，角色扮演，培育学生合作学习的实力。

情感、看法、价值观目标：

增加学生爱护环境的意识，产生酷爱环境、酷爱生命的美妙情感。

3.教学重点：

生态系统的组成。

食物链和食物网的书写。

4.教学难点：

生态系统具有肯定的自动调整实力。

食物链和食物网的书写。

二、说教法：

1．多媒体教学法：采纳课件以增大教学容量，用实物投影仪投影学生所画的食物链。

2．启发式教学法：学生自学、阅读、探讨与老师的点拨、启发、引领相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。

3．角色扮演法：通过学生扮演生态系统中不同的成分，进行辩论“谁最重要”。

三、说学法

指导学生分析概念的核心；指导书写食物链和食物网的要点，如箭头方向的意义，食物链的起点和止点，食物网书写依次等；指导学生辩论进行的打算、角色扮演中的分工组织等；指导学生进行分析资料、视察与阅读等。

四、说教学过程

（一）本节课的导课环节。

情景引入：

1.初识生态系统：让学生在美丽的音乐声中视察几幅学生熟识的校内图片、国家景点图片，说说看到哪些生物，生物与环境之间的相互关系。熟识的`图片不仅亲切，也更能引发学生的新奇心。

2．导诞生态系统的概念。

3．概念辨析：

（1）生态系统范围可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。

（2）类型多种多样：一片树林、一块农田、一个湖泊

（3）概念的核心：生物与环境形成的统一整体。

通过以上由表及里、环环相扣的分析，使学生对生态系统形成一个整体的印象。

（二）小至一个水滴、一块草地，大至整个海洋、整个地球等等，都可以看成是一个生态系统。那么，生态系统是由哪些成分组成的呢？这也是中学的一个学习重点，要打好基础。

1.让学生视察P23的“资料分析”，阅读课文，探讨，并回答问题。学生在完成以上学习后初步了解“生产者、消费者、分解者”的名字来由及三者之间的关系。

2．老师引导：假如生态系统中没有分解者，可能发生什么现象？没有消费者或生产者呢？没有非生物部分呢？为角色扮演作打算。

3.角色扮演与辩论——“谁更重要？“：四个小组分别担当一种角色，每个组先用1—2分钟说出自己重要的理由，在“过把演员瘾”：几个学生扮演一个生态系统中的各种组成成分，说出自己在生态系统中的重要性；每个组用2-3分钟相互攻击，相互辩论。通过该活动，调动学生参加热忱，并使学生在辩论中的过程学会倾听他人，而且熬炼他们的语言表达、想象等智能。

4.师生归纳：通过辩论自不待言归纳出各种生物无法独立生存，生态系统是个统一的整体，加深学生对生态系统组成的理解。

（三）、食物链和食物网

对食物链要领的形成，可以先举一些谚语，如：大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴；鹬蚌相争，渔翁得利；螳螂捕蝉，黄雀在后等。这些生物之间为什么会形成这样一种联系，形成这样的冲突冲突呢？不言而喻，为了食物，人们就把生物彼此由于食物关系而形成的一种联系，称为食物链。我们用箭头把它们连起来，（留意箭头要指向捕食者，代表物质和能量的流淌，学生易错。）接着把25页图连起来，大家在连的时候发觉了什么问题？（提示学生留意：每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。分解者不属于食物链中的环节。）这些食物链彼此交织，形成了一张网为食物网。让学生通过活动相识到生态系统中的生物是通过食物网联系在一起，这个活动目的就达到了。

拓展探究：你有没有想到我们自己在食物网中处于什么位置呢？请学生探究人在食物网中的位置。把学生的理论学问应用到生活实际中，并激起学生的新奇心。

（四）、生态系统具有肯定的自动调整实力

1.阅读课本26页，分析以上所学食物网，探讨“兔子的数量会不会无限制的增加呢？”“放养的牲畜太多，草场会发生那些改变”呢？

2．老师展示生态系统被破坏的图片。

3.学生展示收集的资料——生态系统被破坏。

4.归纳：生态系统具有肯定的自动调整实力，但这种调整实力是有有肯定限度的。与上一节课内容相呼应：生态系统是统一的整体，其中的生物种类、生物数量发生了改变，都会对其他的生物产生影响。

5.“资料分析”，通过学生的探讨，相识有毒物质的“富集作用”，并引导学生相识到：人类活动会对生态系统造成肯定的破坏，而一旦生态系统被破坏，那么最终受到危害的正是我们人类自己。

通过阅读日本水俣病的资料（一个