2024《虞美人》公开课一等奖创新教学设计

2024《虞美人》公开课一等奖创新教学设计高中语文《虞美人》教学设计

【指导思想】依据语文课程标准的要求，遵循语文知识内在的规律以及符合学生的由浅入深的认知规律，以注重教师、学生与文本之间的对话，互动与生成设计课堂的三维目标旨在培养学生的语文学科素养。

【设计理念】

整体性：明确总目标与阶段目标（学年目标与学段目标），充分了解教材的架构体系，依托教材突出单元训练重点，以纲施教，不重复单元重点，但又体现知识系统之间的内在联系性。

实效性：施教以法，贵在启导，关注学生的情绪体验，过程参与，注重学生学习投入的态度，课堂不是哗众取宠的热闹而是让学生学有所得。

可操作性：充分体现语文学科特点及本课的内容特点，探索诗词诵读课的方法，以及有效扭转应试教育带来的一些冲击学生语文素养可持续性发展的不良教学现状。

【教材分析】

本文是高二《中国古代诗歌散文欣赏》选修第三单元“因声求气、涵咏诗韵"自主赏析中的作品。本单元的教学重点就是通过对中国古典诗歌声律特点的把握，学习有感情地吟咏、诵读作品，在古典诗歌美的熏陶中，深刻理解作品蕴含的情感。前面两个单元“以意逆志、知人论世”（探究诗旨）“置身诗境、缘景明情"（把握诗境）给了学生走进诗歌两种不同技能方法，所以明确教材的架构体系，依托教材突出单元训练重点，以纲施教，不重复单元重点。

不混淆选修和必修，选修课是在必修学习的基础上，进一步扩展阅读，以求提升审美境界，与必修课比较起来，细讲和全讲显然是不行的，选修课有更大的弹性空间，要求我们教师在教学的过程中，更要放开思路、发展个性，重在学生的感受和体会。

从课标和考试说明的要求来看，这首词是考试说明规定的背诵篇目，所以诵读很重要。从提高学生诵读诗歌的能力看，它处在诗歌鉴赏学习的尾声阶段，也是前面两个单元方法技能的大验收，但“因气求声，涵咏诗韵”也是诗歌学习最易被忽视的鉴赏方法。

【学情分析】

学生学习诗歌多少总会有畏难和功利心理，期待老师给他鉴赏诗歌技能的传授而忽视对诗歌的诵读需求。而诗歌本源就是配乐演唱，最显著的特点就是韵律感和音乐性，很多学生不好意思读，所以痛失了古人诗歌学习的一个很好的方法。学生也可能存在认识误区可能依照自己随意性的“经验"而表演“读”，同时又缺失走进诵读的途径，所以要重点传授诵读诗词的方法，如素读引导学生关注音乐性，注意诵读的节拍、句末韵脚和章节间的节奏；研读结合“以意逆志"和“知人论世”来抓住关键词句初步把握诗歌内容和情感来确定诵读的语调、语速；品读诗句体味情感来处理轻重缓急，停顿拖长，抑扬顿挫等由浅入深的诵读法。

【教学目标】

知识与技能：了解李煜词的特点，通过诵读培养感受诗歌语言的能力，实现当堂背诵。

过程与方法：在反复诵读中体味诗词情感。

情感态度和价值观:体会李煜词中对人生的思考和感悟，引导学生正确认识生活，看待人生命运的价值。

现代教学手段：多媒体课件音频配音

【教学重点、难点】

教学重点：

提高学生诵读的诗歌的能力，学习诵读法来鉴赏诗歌的能力，激发学生的审美情趣，提高诗歌审美能力。

本文是第三单元“因声求气、涵咏诗韵"自主赏析中的作品。本单元的教学重点是通过对中国古典诗歌声律特点的把握，学习有感情地吟咏、诵读作品，在古典诗歌美的熏陶中，深刻理解作品蕴含的情感。所以本篇课文设计的要以诵读为重点，引导学生体会词人的故国之思、亡国之痛。通过诵读培养感受诗歌语言的能力,在诵读的基础上，培养和提高把握人物形象和的思想感情的能力。

教学难点:

通过品味词的语言，体会李煜在自然美景与人生不幸的情景对比中，过去与现在时空对比中所抒发的复杂情感。

这首词的言外之意，韵外之旨多，若不让学生认识到词人的经历和词情的关系，学生可能很难体会到词人的亡国之痛，物是人非之叹，人事变迁无常等愁苦，绝望的心情和孤寂、悲凉的处境，所以设置了四个探讨题旨在引导学生品味语言，思考体味情感。

【教学方法和学法】诵读法、合作探究法

【教学过程】

一、导入：

二、目标展示

通过诵读感受本词的情感。

设计意图：让学生明确本节课的学习目标重点。

三、初读课文，感知词韵（节奏）

读准字音

读准节奏（句中节拍、句末韵脚、章节间节奏）

诵读形式：自由诵读——个别朗读

设计意图：速读本词，充分暴露“一气呵成”“一拍到底"等常见的诵读问题，让学生思考如何诵读诗词，让学生评价和老师指导结合，达到最基本的诵读节奏要求。

二、再读课文，了解词意（语调）

了解词的内容，确定朗读的基调

1、找出词眼——愁

设计意图：通过抓住词眼把握情感基调，确定语调语速（沉郁、缓慢）。

2、说说词人抒发了哪些情感？

往事之叹亡国之恨离家之痛思家之苦

设计意图：通过抓住表现情感的重要词句明确情感的具体内容，深入了解情感（悲怆、沉痛）。

诵读形式：明确语调后按照节奏集体诵读。

三．三读课文，走进词人（词情）

1、我所知道的李煜

2、我所知道的背景

设计意图：运用“知人论世”的方法体味本词的情感，进一步感染诵读的情绪。

3、我所解读的词情

探究：

（1）“春花秋月"本是美好事物作者为何要问“何时了”？

明确：对于一个囚禁的亡国之君，一年一度的春花秋月只能意味屈辱生活的延续罢了，于绝望中生出的厌倦。

（2）李煜心中的“往事"都会有什么？

明确：锦衣玉食的物质，后宫佳丽的簇拥，

繁华热闹的生活，风花雪月的浪漫，

至尊自由的身份，欢乐愉悦的精神

（3）“又”字表现了作者怎样的情感？

明确：“又"点出囚宋后又过了一年，季节变化引起感慨；

感慨人生随着花谢月残而长逝不返；

感慨复国梦又逐步破灭。

（4）“朱颜”指什么？改变的只有“朱颜”吗？

明确：故国宫苑的荒败；宫女容颜的衰老；

沈腰潘鬓的憔悴；地位心情的改变。

设计意图：通过品味语言，体会李煜在自然美景与人生不幸的情景对比中，过去与现在时空对比中所抒发的复杂情感。

4、我的诵读处理。

找出每句中的重读字词、停顿处、延长处及语速变化并阐明自己处理的理由。（缓急曲直、顿挫情韵、气声配合）

提示：每一句所表现的是一个怎样的镜头或场景？此刻词人的心境是怎样的？

设计意图：让学生融入词境，体味词人的境遇和对人生的思考，调动诵读情绪。

诵读形式：自由