信息技术与小学语文课程整合-小学语文信息技术论文

第信息技术与小学语文课程整合小学语文信息技术论文【篇一】信息技术与小学语文课程整合信息技术与小学语文教学整合的感受

信息技术与小学语文教学整合的感受

达旗第三小学：任海燕21世纪的今天，科技迅猛发展：微信、微博、电脑网络日新月异。就连学生学习的方式也在不断改变。将信息技术与阅读教学整合不失为一种好的教学模式。信息技术可以极大地丰富教学内容、极大地活跃教学内容的呈现方式。恰当地使用多媒体、网络，以绘声绘色、栩栩如生的形象反映客观事物，以图、文、声并茂的方式呈现教学内容，才能较大程度地满足学生的视觉、听觉等感官需求，激发学生的学习兴趣。从而有利于实现自主式学习、合作式学习、探究性学习，最大程度地发展学生的想象力、思辨力和创造力。

如何把信息技术与小学语文学科整合到一起呢？在工作实践中的尝试，使我有了一些初步的体会与想法。我认为合理运用信息技术优化传统课堂的模式对提高课堂教学的效率是有明显作用的。尤其在阅读教学中，这一效果来得更为直观。

一、阅读教学中运用信息技术激发学生学习兴趣

在现行小学语文教材中有很多篇目的课文离学生的现实生活比较遥远，这样没有生活实际感受作为参照的课文学生理解起来比较困难。教师空洞的讲解也很难起到预想的效果。采用多媒体信息技术把学生难以理解的内容声情并茂的展现在学生眼前，使学生的学习热情大增。他们能够在理解课文内容的基础上充分发挥想象，充分发挥学习主人翁的主体作用。新课程标准要求“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”信息技

术在这方面有无法比拟的优势，它可以使面向学生的教学内容生动活泼、色彩鲜艳、声情并茂。形象生动的画面伴随着悦耳动听的音乐与解说，能够调动学生的各种感官功能，增加教学的魅力，改变传统阅读教学中学生单一的听老师讲的单调模式，充分调动学生的学习兴趣，充分进行自主学习。比如教学《下雪啦》时，教师播放多媒体课件，伴随着北风呼啸的声音，一些美丽的雪花像精灵一样从天空中纷纷飘落，在风中翩翩起舞。学生们情不自禁地挥起了手，舞动了腰。大声的叫着“下雪啦！下雪啦！”。学生们被优美的画面和逼真的音乐感染了，仿佛自己来到了雪地中和雪花共舞，和课文中那些快乐的小动物一样，纷纷进入了特定的意境之中。这对于南方孩子来说，生活中极少的有关下雪的体验从这里得到了深化，自然对文本中那种“欢乐”的理解更为深刻。这不得不归功于多媒体。在接下来的阅读过程中，也能将更丰富的感情融入其中。孩子们眉飞色舞的朗读到现在仍令人记忆犹新。

二、信息技术有效提高学生阅读课学习效率

在语文教学中经常会发现一些内容上比较简单的课文。对于这样的课文有很多学生在第一课时时就已经明白了其中的内涵。那么教师怎样才能充分地利用好第二课时引导学生利用好语文课本资源呢？这个时候合理利用信息技术，让学生到网上查找与课文相关的资料，不仅可以使学生对课文内容加深了解还可以对同类的情感在深度上有更多地认识，扩展语文课本资源。例如在学习《我们成功了》这一课时，学生在充分理解了课文内容的基础上，我让学生利用网络资源查找有关的北京申办2022奥运会的小故事。学生对此兴致很高，在语文课上针对自己查找的内容进行了讨论，

交流。学生们的集体荣誉感被激发出来，对祖国的热爱之情开始在心底涌动，对奥林匹克无比向往。我借机把奥林匹克精神引入学习，以此激励孩子们。达到了较好的教学效果。教师对于教材的处理要源于教材还要高于教材。引导学生充分利用好信息技术，学会在网络上查找收集需要的信息资源。师生共同达到高于教材的目标。

三、信息技术与阅读教学整合中出现的一些问题

虽然信息技术运用于阅读教学给我们带来了前所未有的成效。但同时有几个问题要引起我们重视。

1.信息技术与阅读教学本末倒置信息技术与小学语文课程整合

在教学中，有时候会出现学生不是忙着欣赏照片，就是忙着欣赏录像，边看边兴奋地讨论。课堂上再也听不见朗朗的读书声，再也看不到语文知识的训练。尽管多媒体让教学过程非常生动有趣，师生参与程度极高，但是教师和学生的注意力几乎都被多媒体所呈现的内容所吸引，给学生留下深刻印象的是精彩、生动、有趣的画面，而对于课堂学习的主要任务，对作者语言的品味揣摩早已抛到九霄云外去了，信息技术抢夺了阅读教学的地位，使文学作品变成了“影视”作品。

2.信息技术的使用扼杀了学生的想象能力和阅读能力

俗话说：“一千个观众应有一千个哈姆雷特。”学生通过对文字的阅读与揣摩来体验作者的情感，想象作品的内容，发展思维。用信息技术把文字转换成图像，学语言变成看图像，势必影响学生的阅读能力与想象能力。我们的许多语文教师精心准备好各种资料，竭力用观看形象的图画或动画或影片来替代语言文字的理解。殊不知这些“先入为主”的图像剥夺

了学生思维中将文字转化成形象的思维过程，框住了学生丰富的想象空间。这个是多媒体在阅读教学中最忌讳的。教师应该在课件制作过程中把好这个关。

总之，信息技术与阅读教学的整合是现代教育的趋势和需要。在整合中我们只有掌握现代教育理论和信息技术操作，才能使信息技术为我们教学服务，而不是我们被信息技术所累。

【篇二】信息技术与小学语文课程整合信息技术与小学低年级语文课程的整合

浅谈信息技术与小学低年级语文课程的整合

【关键词】信息技术；小学低年级语文；课程整合

苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛.信息技术在教学中的运用已是屡见不鲜。由于它不但容易激发学生的学习兴趣，创设生动活泼的学习气氛，而且可以打破时间，空间上的限制，能够让学生清楚地看到事物发展的全过程，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化，因此，在小学语文教学中运用新颖、先进的多媒体信息技术，可以在知识的抽象性和学生的思维的形象性之间架起一座桥梁，优化课堂结构，显著提高学习效率。它不仅为学生的学习创设了独有的、开阔的学习和活动环境，又为学生提供了充分的观察、思维和实践的机会，对学生创新能力的培养和实践能力的提高具有无法比拟的优势。

1利用信息技术作为学习工具，提高学生阅读能力

在平时的上课过程中，我们应该从小事，从一点一滴培养学生的阅读能力和理解能力。比如在教学《狐假虎威》这课时，通过把文字一段段地出示，在朗读重点句子和重点词语时，课件中相应地在这些重点的地方，改变字体颜色，小朋友一看就知道这是要重读的地方。这对于培养他们的阅读能力是很有帮助的。并且在读这些重点词句时，可以适当配上动画，借助动画来理解课文中的内容，读出文中所要抒发的感情。从课件中读和悟，激发学生的学习兴趣，

【篇三】信息技术与小学语文课程整合信息技术与小学语文学科课程整合教学心得

信息技术与小学语文学科课程整合教学心得

随着多媒体计算机和网络的应用，教育和教学发生了深刻的变化，而信息技术与学科教学（或课程）的整合成为教育教学改革中人们关注的热点，多媒体在小学语文教学中的应用有助于促进师生关系，生生关系的和谐，教法和学法的和谐，课堂状态的和谐，培养学生协作、自主地学习，提高教学效率。下面结合一些教例，谈谈一些做法和体会。

一、利用多媒体，促进教法和学法的和谐。

四年级《蝙蝠和雷达》是一篇科学性短文。在教学的引导环节，教师请学生根据课文题目、内容、思考题，提出要解决的问题，即在理解课文内容方面的目标。学生自读课文后，不少学生会提出以下问题：蝙蝠为什么能在夜间飞行而不碰到障碍物？蝙蝠是怎样飞行的？用计算机平台马上调阅了全体学生所提出的学习目标，立即选出有代表性的问题向全班展示，让学生自主议论，从而明确基本目标。从以上教学环节可以看出，教师在教学环节中充分利用多媒体计算机进行“目标认同”这一起主导作用要素的操作。在目标认同环节中折射出教法与学法的和谐，有效地引导学生采用目标学习法去展开学习。教师在教学中充分发挥多媒体的作用：1、教师瞬间就能了解全体学生所提出的问题，有利于根据学生学习差异而采用分类指导的教法；2、学生能及时了解其他同学所提出的典型问题，有利于适时交流而采用目标学习方法；3、学生利用计算机储存课堂开始自己定的学习目标，

在学习过程中调用，对照检查自己达标的情况。由此可见，多媒体在小学语文教学中的运用，让学生学得更加主动。

二、利用多媒体强化课堂教学系统状态的协同效应

通过语言文字理解如何利用水的浮力捞铁牛。当教学进入第三段时，教师请学生进行以下的学习活动：1、自读课文并思考：怀丙和尚为捞铁牛做了哪四项准备工作；2、通过多媒体看关于捞铁牛准备工作的动画片，对照课文的有关语句，准确理解关于四项准备工作的叙述，在此基础上小组议论如何给四项准备工作加上标题；3、教师通过多媒体平台分析比较。从这个教学片段可以看到，教师十分重视用电脑创设生动直观的情景，营造课堂上良好的情感状态和思维状态，强化课堂系统各状态的协同效应，教学从创设多媒体情境入手，引导学生入境生情，激发学生求知的情感，产生认知冲突，继而自主地探究学习。当教师采用传授、口述等一般媒体创设情境时，大约需5分钟的时间教学这一段语言文字，学生情感、思维状态平平；而在实验班，教师采用多媒体创设情境时，突破了一般媒体条件的限制，从而能以动画的形式动态模拟怀丙和尚四项准备工作，让学生在短时间内能面对一个接近事实的课文情景，从而更好的理解有关的语言文字,教学效率高。动画的动态演示，形象生动、逼真，趣味性强，有效激发学生的学习兴趣，促进学生从形象思维顺利过渡到抽象逻辑思维。此外学生为四项准备工作所编制的小标题，能较充分地交换学习信息，这就形成课堂上个体与群体协同的思维状态。

当教学进入第四段课文时，同学们观看捞铁牛过程的动画，通过看、读、议、想，顺利地理解捞铁牛过程中关于“沙慢慢地少了”、“船身慢慢在向上浮”、“绳子越绷越紧”等语言文字之间的关系，最终弄明白了“靠着水把船向上托的浮力，铁牛从淤泥里一点儿一点儿地向上拔”这些关键语句，完成教学重点目标。由此可见，多媒体在小学语文教学中的协同运用，确实能促进课堂状态的和谐，有利于提高教学的效率。

三、利用多媒体拓展协作空间与渠道

在三年级《揠苗助长》的教学过程中，学生在教师引导下进行以下学习活动：边看电脑动画片，边了解成语的意思；小组讨论；利用软件读课文，查阅字词；小组分角色读；学生做练习，这样就拓展了学生造句变式思维。

从以上教例可以看到，教师运用多媒体，让学生充分主动地学习，拓展了多方面的协助学习：

1、师生协作：教师为学生提供辅助学习的多媒体计算机广播、反馈等手段，利用计算机双向传输功能及时引导学生分析典型问题等，教师的要求全都得到学生的积极响应，突现师生协作。

2、人机协作：学生直接与计算机对话，学生及时得到评价反馈，及时调节学习。

3、师、生、媒体协作：教师利用计算机选择学生中优秀的或有典型错误的作业在全班学生共同评议，自评、互评后学生及时利用电脑的储存功能，对自己的作业进行修改、订正。学生还可以在电脑中自己

调用练习题进行练习。多媒计算机在课堂教学的介入，拓展了师生和媒体之间的空间与渠道，促进学生在优化的协同环境中取得更好的学习效果。在小学语文教学改革实验中，我们从课堂教学中各种因素协同的策略这一角度，进行多媒体在小学语文教学中协同运用的探索，多媒体辅助小学语文教学将在今后通过实践进一步深化。

总之，小学语文课程与信息技术的整合，改变了我们传统的教育思想与教学模式。信息技术作为认知工具，无疑将是信息时代中占主导地位的学科课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，在当前积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和小学语文学科课程的整合，将复杂抽象的语文知识变得形象生动，提高了同学们学习语文的兴趣；对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。

信息技术与小学语文学科课程整合教学心得

（2022——2022第一学期）

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【篇四】信息技术与小学语文课程整合浅谈信息技术与小学语文教学的整合

浅谈信息技术与小学语文教学的整合

【内容摘要】信息技术与语文课程整合乃大势所趋。在语文教学过程中，合理发挥现代教育技术优势，对于培养学生的求知欲、强化教学内容与教学难点的突破、培养学生的思维、训练能力、培养学生的朗读能力、培养学生知识运用能力方面。具有十分重要的意义。

【关键词】信息技术小学语文教学整合

以多媒体和网络为代表的现代信息技术，以其资源的丰富性、内容的集成性、操作的交互性、界面的友好性等等优势，在小学语文教学中，发挥着越来越重要的作用。将信息技术内容整合到语文教学中去，已成为愈来愈多的国家关注的话题，成为当前我国信息技术教育普及进程中的一个热点问题。

那么，如何将信息技术与小学语文教学进行有机整合呢？很多从事一线教学的专家和教授都从不同的层面进行过论述，相关的文章也不胜枚举，本文以一位小学语文教师的视角，以新课程标准的设计理念为指导，对信息技术与小学语文教学的有机整合作一些理性的认识和实践的探索。以下我将从五个方面谈谈信息技术与小学语文教学有机整合的一些认识和做法：一培养学生的求知欲；二强化教学内容与教学难点的突破；三培养学生的思维、训练能力；四培养学生的朗读能力；五培养学生知识运用能力

一、基于信息技术，培养学生的求知欲。

在课堂教学中，教师如何优化导入环节，迅速引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，形成学习的动机，这是进行新授课的首要环节。兴趣是最好的老师，强烈的求知欲望是学生自主学习的强大动力。利用现代信息技术，将学习内容制成课件，适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，巧妙、恰当地呈现在学生面前，创设良好的问题情境，补充学习的知识背景，及时提出学习课题的学习目标，使学生对所要学习的课题产生深厚的兴趣，必能大大地激发学生的学习欲望，使学生保持高昂的学习情绪。如《鸟的天堂》一课。教学时，我根据各个教学重点环节，利用计算机对文中所描绘的傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象进行再现。宽阔清澈的河流，充满

生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，展示了一派美丽动人的南国风光，这些动态的画面使学生产生身临其境的感觉，对南国的风光产生的油然而生之情，学习的兴趣和热情大大提高。又如我在教学王之涣的《登鹳雀楼》这首古诗时，在进行作者介绍环节时，我利用大屏幕将课前从网上查阅到的王之涣的个人生平事迹（包括文字、图片、视频等多媒体资源）等直观的展现在学生面前。学生轻而易举地了解了作者，并深刻理解了这首诗的写作背景。为后边环节的继续学习做好了铺垫。接下来，在欣赏古诗朗诵环节中，我适时选用《二泉映月》作为配乐，让学生在愉悦、和谐的氛围中欣赏古诗。这种图文并茂的学习方式大大刺激了学生的表现欲望，提高了学生学习的兴趣，而且这样的学习环境可以使每个学生都能得到自发的、来自内心的学习动机，极大的优化了课堂教学，优化了教学效果。

二、基于信息技术，强化教学内容与教学难点的突破。

信息技术与教学内容的整合必然使教学内容从封闭走向开放，它必将是促进小学语文课程内容拓展与革新的一个主要因素，能使教学内容跨越时间和空间的界限，形象生动地呈现在学生的面前，克服了小学语文教学中那些缺乏时代气息，脱离现实生活，以及由于学生的知识储备不足给学生学习带来的不便，也能从另一个侧面解决旧教材中“难、繁、偏、旧”的弊端。例如，在学习《向命运挑战》一课时，我利用网络将学生带入到科学巨匠霍金在北京国际会议中心作主题为“膜的新奇世界”的科普报告时的场景，让学生感受这位身残志坚的科学大师神秘的风采，让学生感受到霍金在京城掀起的“科学风暴”的强烈。此外，利用课余时间我引领学生登录“大科普网”的“物理学”栏目，选择“天体力学”，在这个栏目中，学生学习了有关“宇宙的形成”、“大爆炸理论”以及“黑洞”等方面的知识，这些内容既与教科书相联系，又是前沿科技的内容，使教学内容得到了很好的补充，学生也能根据自己的不同的喜好选择不同的内容来构建自己的知识结构，形成个体独特的知识体系。

课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，在传统的小学语文教学中，解决这两个问题的方法有多种，如通过语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等途径。然而，当信息技术与之进行了有机的整合，便会使常规的课堂教学如鱼得水，过去靠老师口若悬河地解说，手舞足蹈地比划，表格挂图的机械呈现等手段立刻相形见绌。利用计算机的强大功能，在突出重点知识、突破难点知识上有着别的手段无法实现的优势。如《琥珀》一课中，苍蝇、蜘蛛及松脂油三者之间在那一瞬间的运动关系，对于抽象思维较差的学生理解是有一定的难度的，当利用FLASH制作的动画给学生演示之后，一切便都一目了然了。所以计算机可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观的过程进行宏观模拟，把宏大的场景作稍微处理，对信息技术与小学语文课程整合

瞬息万变的事物作定格分析，化繁琐为简易，化枯燥为生动。同时它对削除“抽象思维的障碍，逻辑思维的障碍，语言表达的障碍”等形成教学难点的“学习障碍”也有十分明显的效果，使教学难点的突破变得顺利。

三、基于信息技术，培养学生的思维、训练能力。

“思维是事物的本质属性和内部规律性在人脑中的反映，或者说是人脑对感知觉所提供的材料进行‘去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里’的加工，从而间接地、概括地反映客观事物的活动过程，它属于认识的高级阶段。”信息技术为学生提供的丰富的多媒体形式的内容，必将对学生的思维能力的训练起到深远的影响。当信息技术在小学语文教学中被广泛地运用，学生的信息意识形成之后，学生对信息的加工，处理和提炼能力必将随之提高，即“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的概括能力的提高。此外，我在制作课件中大量超链接的运用，特别是网页的超链接所带来的便捷，对学生的思维的逻辑性及扩散性的训练得到加强。此外，研究事实说明：创造思维通常虽不是实验后的产物，但一定要通过科学实验或严密的逻辑推理进行验证。例如在教《捞铁牛》、《两个铁球同时着地》两篇课文时，由于这两篇课文内含极强的物理学知识，为了让学生真正理解课文内容，教学中应指导学生模仿伽利略实验的过程进行操作，应通过实验让学生明白铁牛究竟是怎样‘捞’起来的，让学生感受创新的过程，激发创新的兴趣。可是由于我校条件的局限，我们没有条件去重复这些事件，使得这种教学假设在很大程度上成了我们一厢情愿的美好假设。但是计算机进入课堂后，这一切就变得十分容易了，我通过自己制作的课件来进行演示，基本上将实验过程还原在课堂上，学生很直观地感受到当时的情境，有身临其境的感觉，学生的思维一下子活跃起来，思维的火花得到碰撞，得到了很好的锻炼。对于高年级的学生，训练学生进行具有超链接结构的电子写作，能使学生的思维从平面走向立体，其思维的整体性、创新性和严密性都能得到很好的锻炼。①

四、基于信息技术，培养学生的朗读能力。

朗读是一项重要的语文基本功，利用信息技术训练学生的朗读能力至少有两个有效的途径：

一是使用现成的语文教学软件或光盘、磁带等辅助资料。

在小学语文多媒体教学资源库中，现行小语教学大纲的绝大多数课文都有配以动画或视频剪辑的朗读，通过对这些光盘的播放，它不但能使学生正确地理解课文，还为非

普通话地区老师和学生提供了朗读能力训练中遇到的问题。传统的朗读训练会使学生产生厌倦感，加上有些老师的普通话也不太准确；学生就更不容易训练了。这些资料的使用，解决了老师培养学生的朗读能力的大问题。

《海上日出》、《桂林山水》、《鸟的天堂》等优美散文的学习没有读是不能称得上真正的鉴赏的。对这类课文的教学应充分朗读，体悟作者的感情。教学中我运用信息技术提供的朗读素材随意控制，按自己的进度进行跟读、自读、感情朗读，朗读时注意了语速、节奏，尤其是要符合作者的感情。对于配有画面的课文朗读，我通过声道的选择，让学生看画面通过自己的朗读体验作者的情感及作者写作的技巧，从而使学生的朗读能力得到有效的提高。例如，我在教《鸟的天堂》一课时，在课文朗读环节中，我首先利用《小学语文多媒体素材库》教学光盘播放课文范读，光盘中标准的发音，极具感情的朗读，深深地打动了学生，将学生完全融入了课文境界当中，学生不由自主地跟读起来，几遍下来，大部分学生有了一定的语感。接下来，我关掉播放器，让学生自己读，同桌之间相互读，渐渐地，学生读的流利了，发音标准了。而且能富有感情的读。二是在条件允许的情况下，通过计算机的“录音”功能将学生自己的朗读录下，由学生自己从中去发现问题，矫正读音及情感的处理等。

为了达到朗读的最佳效果，我利用计算机将学生的朗读录下来，播放给学生听，开始学生感到效果不好，许多学生在首次听到自己的录音后，都十分惊讶地说：“啊!我的声音怎么会是这样的呢？几遍下来，学生朗读地明显好多了，与教学光盘中的范读不差上下。生通过自评和互评的方式，提出改进的方案，再反复录音，反复比较，进步的速度往往是我们老师难以想象的。在计算机辅助教学的环境下，课堂教学效果明显提高，有的学生甚至比我还读的好。实践证明，这种方法能促使学生在朗读中自己发现问题，矫正自己的读音，而且还能很容易地融入朗读的感情，对于提高学生的朗读能力起到非常好的效果。

五、基于信息技术，培养学生知识运用能力。

首先，提高学生的素养，关键是在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造。

语文教学的最终目的，就在于提高学生的语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力。而素养的提高、能力的增强，关键在一个“用”字。在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的关键。

语文课堂教学效率的高低取决于课堂教学中单位时间内学习活动的质量，教师提出的每一个问题，安排的每一个教学环节，安排的每一项活动，都必须具有鲜明的目的性

和完整的系统性。一切从学生“学”的实际出发，删繁就简，集中精力，为学生语文能力的可持续发展打下坚实的基础。提高言语能力，离不开对语言的感受、领悟、积累和运用。因为运用，学生将遇到各种各样的困惑，感到自身语文能力的差距；因为运用，学生体验到成功与进步的喜悦，获得增强语感能力、养成积累习惯、促进语文知识向语文能力转化的“原动力”。信息技术与小学语文教学的有机整合，大大提高了课堂的容量，加快了教学的节奏，这样就能节约出宝贵的时间，我们将这些时间还给学生，将语文学习的主动权真正交还到学生的手上，让其自由地进入运用的广阔天地。

其次，知识运用能力的培养不能搞闭门造车，应当充分运用信息技术为学生提供多渠道的训练途径。

信息技术可从阅读、写作、口语交际等几乎所有方面对学生的实践活动予以辅助如片段写作能力的训练，我们完全可以给学生播放一段或人、或景、或活动的视频，让学生充分地感知后，即兴写作。对于写得好的，通过实物平台马上投在大屏幕上，便于点评，真实直观。再如，让学生利用计算机办刊，既做编辑，又做作者；既做设计师，又做美术师。利用计算机调查采访，既要设计、发放问卷，又要统计数据，还要撰写报告；既要自己努力，还要交流合作。另外，在局域网内开展网上聊天，学生互发E－mail及开展基于MSN面对面网上聊天等等，这些都是对学生运用语言能力进行训练的有效方式。

第三，通过“任务驱动”的教学理念，让学生利用信息技术运用所学到的知识解决实际问题。

如国庆前夕，我布置让学生利用PowerPoint自办一份“庆国庆”的电子小报（PowerPoint是小学信息课中要求学生掌握的）。让学生将自认为写的好的作文在网上发布，学生想到自己的成果将在网上发布，他们是非常认真及慎重的，对自己的作品要作反复的修改及校对，这样下来，学生的作文质量明显提高，同时学生修改作文的能力无形中也得到很大的提高。

以上五个方面只是笔者在语文教学中的一点肤浅认识。信息技术与语文教学的整合还有更多的问题需要深入探究。如在运用信息技术的过程中，如何加强师生感情的交流？如何突出语感培养？如何丰富语文的人文性？如何在网络教学环境中处理好师生关系问题等等，都需要进一步的研究。

从封建私塾中的讲经、读史、吟诗、到现代语文课堂上的听、说、读、写训练，语文教学由封闭到开放，由以“书”为本到以“人”为本，走过了极不平凡的漫长历程。笔者认为，信息技术的发展将给语文教学带来新的发展契机。随着网络的不断普及，农村中小学现代远程教育资源服务平台的应用、“校校通”乃至“班班通”工程建设的迅猛发展，计算机已阔步进入了语文课堂。应该说，“善假于物”的语文教学与信息技术的有机整合已是大势所趋，势在必行，其产生的能量和蕴含的潜力都是传统语文教学难

【篇五】信息技术与小学语文课程整合小学语文与信息技术的整合

小学语文与信息技术的整合信息技术与小学语文课程整合

西宁市育才学校冶妍霞

语文本来是门最开放的学科，与生活同在，色彩斑斓。但应试教育却使学生感到语文索然寡味。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对教师所教授的内容感兴趣才能有激情。只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”。在语文课堂教学中运用录像、投影、幻灯、计算机软件等信息媒体，能再现课文情境，使课文内容形象化，把学生的兴趣激发起来。信息技术在教学中的运用已是屡见不鲜。它新颖生动，感染力强，由于它不但容易激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机，创设生动活泼的学习气氛，而且可以打破时间，空间上的限制，能够让学生清楚地看到事物发展的全过程，化静为动，化繁为简，化虚为实，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化，有利于学生加深对知识的理解，巩固和记忆，因此，在小学语文教学中运用新颖、先进的多媒体信息技术，可以在知识的抽象性和学生的思维的形象性之间架起一座桥梁，优化课堂结构，改革旧的教育教学方式方法，显著提高学习效率。它不仅为学生的学习创设了独有的、开阔的学习和活动环境，又为学生提供了充分的观察、思维和实践的机会，对学生创新能力的培养和实践能力的提高具有无法比拟的优势。语文学科与信息技术的整合有何意义，如何通过信息技术与语文学科的整合，来培养学生自主学习能力，让学生在主动学习基础上，发现问题、研究问题、解决问题，从而培养学生的信息素养和创新能力，进一步提高语文教学质量，是每一个语文教师所专注的.

一、整合的意义

语文学科的教学，越来越强调学生读写能力的培养，越来越注重学生语文知识的积累，这就给语文教学提出了更高的要求。现代信息技术的发展，尤其是互联网资源的不断完善，为学生获取知识提供了

更多的渠道。学生不但可以借助计算机阅读图、文、声、像并茂的电子读物，而且可以上网浏览丰富的百科知识，可以与各地的同学们进行广泛的交流。通过多媒体课件的运用，可以再现课文中的场景，可以展示事件的经过，可以创设逼真的学习情境。比如在教学抗日战争题材的文章时，由于学生离那个时代较为久远，光凭借老师的叙述是无法让他们体会到日寇的疯狂与残暴的，此时，给学生来一段故事的实录，用课件的形式播放，就能起到良好的作用，既让学生领会了文章内容，也激发了他们的爱憎情感。在语文学科的教学中，往往渗透着许多自然科学知识，例如，《植物妈妈有办法》向学生介绍了植物传播种子的方法。学生对种子的传播感性经验很少，如果借助多媒体课件，学生就能够直观地看到植物的种子是如何传播的。现代信息技术通过声音、图像、文字、颜色、光彩，视听并举，向学生头脑中输入鲜明生动的立体表象，由此传递情感信息、语文信息，形象具体，学生能耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，从而身不由己地被吸引并投入到语文学习中去。信息技术高度发展，网络已成为大家获取信息必不可少的渠道。与传统阅读相比，网络阅读不仅仅是阅读载体发生了变化，而且还具有信息多、内容新和阅读速度快的特点，最大限度地提高了教学效果，最大限度地满足了学生求知的需要，使学生在一堂课中收益匪浅，久久难忘。而且，现行教科书由于媒介的局限性，提供的知识信息较少。而信息技术手段的运用，可以通过网络资源，融合多媒体技术，可以最大限度地为学生提供文字、图片、声音、视频等知识信息。

二、激发学习兴趣，提高学习效率。

青少年的学习兴趣对激发他们的学习动机、调动学习积极性起决定作用。一旦激发了他们的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。而计算机集文字、图形、音频和视频等多种媒体于一体，给学生一种耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力。

形象逼真的屏幕图像和动画能将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理，为学生提供生动逼真的教学情境，从而使学生更易体会到事物的本质。丰富多彩的教学资源，能够为学生营造一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景，促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，从而大大激发学生的思维活动。交互式的计算机技术为学生的主动参与提供了条件，能充分发挥学生的主体积极性。可以说，直观性教学是学生产生创造性思维的源泉。在我们原有的教学中，老师的板书、教具的演示和教学挂图的张贴等等，往往占用了一节课中不少的时间。运用多媒体课件动态演示，可以把知识的形成过程直观、生动和便捷地展示在学生面前。教师通过精心制作的课件，在“超文本”状态下，只要操作鼠标，就可以让学生一边眼看精美的教学图片，一边耳听教师的生动讲解或多媒体播出的声音。动静结合，轻松突破教学重点、难点，学生容易掌握其内在规律，完成知识的构建。我们发现通过课件的教学演示，学生很容易理解几何问题，并且教学的时间也比传统的教学方法节省了许多，从而使课堂中更多的学生有回答问题的机会。同时，老师还可以根据实际情况补充一些教学内容，丰富学生的知识，给学生更多的表现机会，增强学生的学习自信心。运用信息技术，扩容知识。

利用多媒体网络和自制的虚拟网进行语文教学,能充分开发和利用语文课程资源，使学生开阔视野，知识得以扩展。在课堂教学中，我经常引导学生借助计算机中大量的信息帮助他们阅读理解，进行课外延伸。如：在教学人教版课程标准第二册中的识字课中，这篇识字课是一首充满童趣的儿歌，介绍了夏天一些有趣的情景。这里写的小动物大都是昆虫，要求认识的字大都有虫字旁。课文趣味盎然、色彩丰富，很受学生喜爱。为了开阔学生的视野，我便向学生介绍一个有关动物的网站。让学生在学习课文以后，了解更多有关文中小动物的知识，既拓展了学生的知识面，又加深了学生对课文的理解。

三、小学语文教学与信息技术整合的缺点

小学语文与信息技术整合后，虽然激发了小学生的形象思维，但限制了小学生抽象和发散思维。文学的具大魅力就在于它有广阔无垠的想象空间。然而，当我们在利用课件教学时，小学生便会先入为主，就像我们看了电视剧《红楼梦》一样，林黛玉的形象就定格化了。对于这个问题，我经过探索，找到如下途径，仅供大家参考：

（一）、课件制作不可尽善尽美，在课件中至少要保留30%的空间供学生自由展开想象，充分发挥思维的有效途径，为自己的读写寻找更多的素材，从而更好地激发其抽象思维。例如：在教学《陶罐与铁罐》时，我用FLASH动画制作陶罐与铁罐对话的表情时，将铁罐的表情故意空白出几个，让学生在电脑前以简笔画的方式描绘出来，展示其各自独有的抽象思维能力。加深学生对陶罐和铁罐两个对比形象性格特征的理解，学生更容易理解本文的中心。

（二）、在利用小学语文课件教学时，对于高年级的学生可让其动手参与制作一部分课件内容，加深其对教学内容的理解，同时对学生加以引