九年级《孤独之旅》教学设计

第九年级《孤独之旅》教学设计

九年级《孤独之旅》教学设计1

【教学目标】

1、熟读课文，体会成长中的感受;

2、理解文意，概括故事情节及人物形象;

3、了解小说三要素，理解环境描写的作用。

【教学过程】

一、整体感知

1、这篇文章讲述了一个__________________的故事。

2、理清小说的故事情节。

开端;写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。

发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。

高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。

结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。

二、细读赏析

1、课文有关自然环境的描写很出色，请找出几处，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。

(1)有关鸭群的描写：鸭群向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情;晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。(2)有关芦苇荡的描写：芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”和“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惧只是心理的折射。(3)有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。

2、人物形象分析：

杜小康是一个______________人，根据是：___________________。

三、体验感受

教师引导学生在自由朗读的基础上，各抒己见，畅谈自己的感受。

1、困难和挫折，往往是人成长的催化剂，结合自己的实际，谈谈学习本文的收获。

2、你有过孤独的时候吗请讲述你孤独的情景和心理感受。

3、请你就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。

教师对学生的感受要充分肯定，珍视学生的独特体验，适当给予点拨与提示。

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学习目标：

知识与能力目标：1、整体感知课文内容，把握人物形象的特征，体会环境描写的作用。

2.理解“孤独之旅”的含义。

过程与方法：速读感知、自主学习、合作探究、品味领悟

情感、态度与价值观：品味“孤独”与“成长”的内涵，感悟人生。

学习重点：

体会环境描写的作用，梳理主人公的成长历程，品味“孤独”。

学习难点：品味“孤独”与“成长”的内涵，感悟人生。

学习过程：

一、创设情境，导入新课

课前收听歌曲《阳光总在风雨后》感受气氛。

二、明确学习目标

三、自主学习

1、整体感知课文，把握人物形象

请快速阅读课文，并用下面的句式概括人物性格特征。

从中我读到了一个孤独的杜小康。

从中我还读到了一个的杜小康。

2、找出环境描写，体会作用

请跳读课文，找出文中环境描写（鸭群、芦苇荡、暴风雨）的语句，并思考这些描写的作用。

四、合作探究

1、梳理心理成长过程，品味孤独

2、理解“孤独之旅”内涵，感悟人生

五、展示交流

六、归纳总结，教师寄语

不要把孤独当成痛苦,孤独也是一种享受,孤独也是生命的一部分,享受孤独的美,也就是享受生命。

七、布置作业：

1、请以“我的孤独”为题，写一段话，字数不限。（必做）

2、阅读《草房子》（选做）

学后反思：

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【教学目的】

1、体验成长的感受。

2、学习小说的细节描写对表现人物性格的作用。

3、学习小说环境描写的作用。

【重点难点】

1、重点：

⑴体验成长的感受。

⑵细节描写对表现人物性格的作用。

2、难点：

环境描写的作用。

【教学时间】

一课时。

【教学过程】

一、预习

1、，读准下列加粗字的音：

嬉闹(xī)觅食(mì)驱除(qū)雍(yōng)

旧茬儿(chá)戳破(chuō)撩逗(liáo)

2、查工具书，解释下列词语：

厚实：富裕。

嬉闹：笑着闹着。

觅食：寻找食物。

驱除：赶走，除掉。

回应：回答。

撩逗：挑弄，引逗。

歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。

3、阅读全文，思考课后练习。

二、导入

1、作家作品简介：

本文节选自《草房子》，作者曹文轩。

2、导语：

同学们到了初三，身体长高了，都觉得自己长大了，但是你心理“长大”了吗这篇课文描述一个少年，因家道中落而失学，不得不跟随父亲到芦苇荡里去放鸭。生活的艰苦、精神上的寂寞，压迫着他同时也锤炼着他的身心。在一场暴风雨后，他觉得自己“突然地长大了。坚强了。在人生的旅途上，每个人都要长大。你有这样“长大”的体验吗

三、正课

1、速读课文，理清小说的故事情节：

讨论并归纳：

开端：写杜小康因家道破落不得不辍学跟着父亲去放鸭。

发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的感受。

高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。

结局：写鸭子们长大了。杜小康也“长大”了。

2、提问：找出描写杜小康成长过程的细节，分析杜小康的性格特征。

讨论并归纳：

⑴小木船赶着鸭子，不知行驶了多久，当杜小康回头一看，已经不见油麻地时，他居然对父亲说：“我不去放鸭了，我要上岸回家……”表现杜小康的幼稚软弱。恋家。

⑵杜小康已不可能再去想他的油麻地。现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远前方是什么样子前方是未知的。未知的东西，似乎更能撩逗一个少年的心思。他盘腿坐在船头上，望着一片茫茫的水。说明杜小康已克服想家的念头，开始展望未来。他对未来是渺茫的，未知的，但又是向往的。

⑶杜小康到达芦苇荡时，“他害怕了──这是他出门以来第一回真正感到害怕”。杜小康害怕的原因是大自然的浩荡给人压迫感。使人感到自我的渺小和软弱。

⑷在芦苇荡中放鸭的孤独感强烈地压迫着他。“杜小康开始想家，并且日甚一日地变得迫切，直至夜里做梦看到母亲，哇哇大哭起来，将父亲惊醒，“我要回家……”这是小说第二次写到他的想家。跟第一次相比，显然有更深刻的内涵。第一次是刚离开家，便产生的一种失去依托的感觉;而第二次则是在感受到芦苇荡放鸭生活的艰辛和孤独后在梦境中表现出来，这才是刻骨铭心地想家，虽也表现他的幼稚、软弱，但他毕竟经过一段艰苦生活的磨炼，已成熟多了。

⑸在芦苇荡遇到暴风雨时，他没有惊慌失措，而是跟父亲一起扑上去，企图修复鸭栏。当鸭子逃散时，他紧紧地跟随着它们。不顾脸和脚受伤，一边追，一边呼唤着他的鸭子。到暴风雨将歇时，依然还有十几只鸭子没被找回来，他虽然“一脸的伤痕和乌得发紫的双唇”，但坚持去找鸭子。这些描写都表明杜小康虽然还是个孩子，但在关键时候能表现出镇定、勇敢、坚强和负责精神，他已经成长为一个真正的男子汉。

⑹当杜小康找到鸭子时，他又迷路了。他突然感觉到他已累极了，躺在芦苇上。“他闻到了一股鸭身上的羽绒气味。他把头歪过去。几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。他哭了起来，但并不是悲哀。他说-个明白自己为什么想哭”杜小康这里的哭，并不是悲哀，伤心或感到委屈，而是一种情绪的发泄，到底是怎样的一种情绪，可能是非常复杂的情绪，因此，连他自己也讲不清。

⑺“杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根，在嘴里嚼着，望着异乡的天空，心中不免又想起母亲，想起桑桑和许多油麻地的孩子。但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了”。母亲就代表着家，任何游子都会想念家，因为家是自己的根，心灵的港湾。孩子的心里除了家便是好朋友，好伙伴，这也是人之常情。但是他这次没有哭，他已经能够控制住自己的情绪，有了更多的独立性，能够面对现实勇敢、坚强、负责地对待，这就是心灵的成熟。

总之。小说通过杜小康与父亲离家到芦苇荡放鸭的经历的叙述，描写了杜小康从幼稚、软弱、恋家的孩子成长为一个心灵成熟的男子汉的过程。

3、提问：你有过这种成长的经历吗请与同学交流。

4、提问：找出小说环境描写的段落，说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。

讨论并归纳：

⑴写杜小康对远逝的家的眺望和鸭群扇形水流的描写，表现杜小康的幼稚、软弱和恋家。鸭群流水虽然美，但毕竟单调、永恒，并不好玩。这些更增添了对在家乡生活的留恋。

⑵写黄昏时炊烟和河面的热气，是那么的单调、虚无，更增添了杜小康孤寂的感受。

⑶写芦苇荡的宽阔无边，给人一种压迫感，反衬出杜小康的胆怯、害怕和恐慌。虽有清香的气味，萤火虫的亮光和水鸟，但一切无论如何也不能完全驱除杜小康的恐慌。但这种压迫感，孤独感也是对杜小康的一种磨炼。

⑷写芦苇荡的暴风雨的凶猛，把小说的情节推向高潮。更是对杜小康性格的考验和锻炼。在这场暴风雨中，杜小康从幼稚、软弱恋家的孩子成长为一个勇敢、坚强、有责任心的男子汉。

四、小结

本文通过多处的细节描写表现杜小康的性格特征和成长过程。写得具体、生动，真实可信。文章还多次地进行环境描写，不仅衬托了人物的心情，创造了氛围，还通过环境描写推动情节的发展，形成高潮，表现了人物的性格特征。

五、作业

1、完成课后练习一、二、三题。

2、选用课时作业优化设计。

九年级《孤独之旅》教学设计4

【指导思想】

1、知识与能力：

理解小说以其鲜活的人物形象和引人入胜的故事情节以及广阔的自然风景和社会场景。引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。

2、过程与方法：

学习运用快速浏览的方法，把握课文梗概;运用小说的人物、民用工业节和环境三要素梳理要点;学习分析人物形象;理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用;体会课文的艺术特色。

3、情感态度与价值观：

在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度以及高尚的审美情趣。

【教学设想】

本文课堂教学两课时。

一、导读──整体感知

1、你有过孤独的体验吗请用简洁的语言叙说你的感受。在人生旅途上，有快乐，有痛苦。有的人在欢乐幸福中成长，有的人在孤独艰辛中成长。让我们把眼光投向课文《孤独之旅》，去看看杜小康成长的一段经历吧。

2、阅读课文，感知内容、(小说的三要素)

A、快速默读课文，初步了解课文内容。要求学生：

──标出生字新词，查阅工具书注音释义。

──抓住要点概括杜小康的放鸭经历。

──引导学生评价、补充同学的概述的不足。

B、教师小结：

──评价学生概述的得与失。

──归结概述课文的要求：抓住要点，突出重点;语言简洁，叙述清楚。

二、导思──理解探究

3、分析故事情节：再读课文(默读)，列出故事情节提纲，进一步体会课文内容。要求

学生：

A、速读之后列出情节提纲;

B、合作交流、修改提纲，教师巡视指导;

C、筛选较为成功的提纲在全班交流，将选出的提纲打在屏幕上供全班同学观摹、评价，修改;

D、分辨故事的发生、发展、高潮、结局(以屏幕上修改后的情节提纲为线索，在课文中找出根据进行探讨)。

明确：抓住时间的推移，环境的变化，心理的发展进行指导性总结。

强调：故事情节就是作品中的生活事件，是杜小康离家随父野外放鸭的行程生活及定点生活所经历的艰辛与孤独的具体事件;是一段人物成长过程中生活艰辛、精神孤独的人生旅程。阅读小说，首先应该掌握故事情节。

4、分析人物形象：

学生思考：

──课文中主要人物是谁找出表现杜小康生活艰苦、精神孤独的语句，探讨。

──杜小康经受了生活的哪些磨难杜小康由幼稚到成熟的原因是什么

──用最简洁的语言概括杜小康的性格。

明确：突出人物在不同时间、不同环境中的生活情况及其心理变化过程，引导学生加深对主要人物饱经生活磨难而逐渐“长大”的成长经历的全程印象，感悟人生在于战胜自我、超越自我的道理。

5、欣赏景物描写句段，理解环境描写的作用：

学生活动：

A、勾画出课文中景物描写句段。

──自然景色的描写;

芦荡：“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。芦荡见证了人物心理变化的过程。

风雨：芦荡的暴风雨是极其可怕的。杜小康在暴风雨中博斗，表现了成人般的坚强与勇气。暴风雨给了他一个成长的机会。

──鸭群活动情景的描写。

“朝着这片天空叫上几声”──天地空旷，在杜小康听来这叫声显得无比寂寞;

“将主的小船团团围住”──鸭子的恐惧感受衬托了主人公的恐慌。

鸭子“觉得自已已成了无农技漂游者”──是杜小康的心量写照。

B、读景物描写句段，欣赏描写语言和描写技法。

C、探讨景物描写的作用。(一边自由朗读句段，一边欣赏与之相关的屏幕画面，文字、画面结合，引发学生展开联想和想像，体会杜小康在不同时间不同环境中的内心活动，感受杜小康在寂寥环境中的孤独情感，从而探究景物描写的作用。)

D、回忆读过的文学作品中的景物描写，如鲁迅的《雪》、高尔基的《海燕》、纪伯伦的《组歌》等，区别本文景物描写与诗歌散文中景物描写的异同，让学生领会小说中的景物描写除渲染气氛、抒发感情外，还可以推动情节发展。

明确：小说中的景物是为了把人物摆到特定的景物环境中去展现丰富的内心世界，表现人物的性格，推动情节的发展。课文中的景物描写与杜小康的成长旅程有着直接的关系。

6、探讨课文的艺术特色，欣赏课文的写作技巧：

A、教师提示：文章的写作特点可以从文章的构思，文章的选材剪裁，文章的表达方式，文章的语言等方面去思考。

B、要求学生：

快速浏览课文，说说你对课文写作方面最欣赏的一两个方面，教师板书学生口述要点，引导学生群体评价研讨。

老师补充写作特点，引导学生在课文中找出根据品味欣赏。

明确：不同的同学，由于各自的生活经历不同，兴趣爱好不同，欣赏角度不同，导致对课文某些问题的理解不同，这是正常现象。但是，随着阅读量的不断增加，，欣赏水平的不断提高，就能共同发现一篇文章的闪光点。

7、归纳全文，质疑问难，切磋砥砺：孤独的含义是什

明确：杜小康因为家道中落，不得不失学，随父亲去放鸭，离开的社会，失去了人与人之间的交往，也就失去了感情、文化以及物抽之间的交流，在精神上会感到痛苦，甚至是一种折磨;杜小康来到陌生的地方，感到一种恐惧，一是对自然环境的恐惧，二是对前途的恐惧。

三、导用──巩固运用

8、拓展延伸，培养学生想像思维能力：观察生活中某位有个性的人，了解他的成长历程，虚构一个小故事或写一篇小小说，在班上交流。

9、语文作业本。

九年级《孤独之旅》教学设计5

一、导入新课：

二、走近作者：

曹文轩：1954年1月生于江苏盐城农村。1974年入北京大学中文系读书，后留校任教。现为中国作家协会全国委员会委员，北京市作家协会理事，北京大学教授、现当代文学博士生导师，中国作家协会鲁迅文学院客座教授，北京大学中文系中国当代文学教研室主任。

主要文学作品集：

《忧郁的田园》、《暮色笼罩下的祠堂》、《红葫芦》、《蔷薇谷》、《少年》、《大水》、《追随永恒》、《三角地》等。

长篇小说：

《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《红瓦》、《根鸟》等。

三、学习目标：

1、进一步把握小说的三要素

2、品味表现主人公成长过程的细节描写、心理描写

3、审美欣赏环境描写对人物形象的作用，领会优美的意境

4、形成积极的人生观，塑造坚强的人生

四、学习方法：

1、速读——整体感知故事情节

2、跳读——品味细节描写、心理描写、语言描写

3、赏读——赏析环境描写的作用

4、研读——在交流体验思辨中，加深对“孤独”“成长”“哭泣”“坚强”“责任”等情感的认识，在探究中自主形成积极的人生观，培养高尚的审美情趣。

五、整体感知课文

1、速读全文，用自己的话概括小说的情节

2、明确这篇小说的三要素

人物（主人公）：杜小康

情节：一位少年因家道中落而失学，不得不跟随父亲到偏远的芦苇荡放鸭，经历了生活的艰苦，精神上的磨练，最终在暴风雨之后“长大了，坚强了”。

环境：无边无际的芦苇地

六、品味赏析

跳读课文，品味一下作者是通过对人物的哪些描写方法来表现杜小康的成长过程的？

（请找出文中有关语句分析他的成长过程）

细节描写：前景茫然——害怕孤独——面对孤独——战胜孤独

语言描写：幼稚——懦弱——坚强——激动

七、合作探究

1、小说的自然环境描写很出色，请赏读课文，欣赏环境描写对人物刻画的作用，小组合作找出有关语句加以分析

（鸭群、芦荡、风雨）

作用：渲染孤独的气氛，造就杜小康坚强的性格

2、“孤独之旅”的含义是什麽？

（1）离开同学、学校，离开村庄、人群，交流减少，寂寞空虚。

（2）对自然环境恐惧，对前途恐惧

八、板书设计

孤独之旅

曹文轩

人物（主人公）：杜小康

情节：恐惧孤独——面对孤独——战胜孤独

环境（自然环境）：渲染孤独的气氛，造就坚强的性格

九、拓展

杜小康给你留下什麽印象？你从他身上学到了什麽？

十、当堂检测

（一）、填空：

1、《孤独之旅》选自一部关于少年成长的长篇小说《草房子》，作者是（曹文轩）。本文主要刻画了杜小康这一人物形象，他在成长过程中经历了（恐惧）孤独、（面对）孤独、（战胜）孤独，最终经受住了“磨难”，“长大了”“坚强了”，与鸭子一起成长起来。

2、文中自然环境描写的作用是（渲染孤独的气氛，造就坚强的性格）。

（二）、说话训练

每个人都在不断成长，通过生活中一些小事，懂得关心别人，热爱劳动，懂得某种道理等。请以“我长大了”为题谈谈自己成长的经历。

十一、送几句名言

苦难是人生的老师——巴尔扎克

好的木材并不在顺境中生长；风越强，树越壮。

——马里欧特

在寒冷中颤抖过的人倍觉太阳的温暖，经历过各种人生烦恼的人，才懂得生命的珍贵。

——怀特曼

九年级《孤独之旅》教学设计6

教材分析

《孤独之旅》是一篇故事简单但内蕴丰富的小说。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。孤独，是生活给予人生成长的一道美丽又残酷的题目，小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。在体验欣赏过程中，既能扩展学生视野、丰富情感，又能激发学生比照自己的生活形态，真正读懂“孤独”，迎接成长中“孤独”，丰富人生内涵，树立奋进的信念。

文中杜小康这一人物形象，是在他的成长过程中丰满起来的。而小说中出色的自然环境描写(如鸭群、芦荡、风雨)又为人物成长提供了广阔的背景。教读课文，重点在于引导学生体会环境、细节描写对人物刻画、主题表达的重要作用。

为此，教学过程中指导学生在自读中圈点勾画，快速捕捉主要信息；在朗读中进入情境，体会作品意蕴；在研读中联系实际，体验成长的感受。

学情分析

初三的学生戏称：一旦升入初三，人生将与寂寞握手，和孤独相聚，拖着太多的疑惑与不甘，拖着太重的功名与利禄，在痴等……他们似乎有着与年龄不相称的成熟与稳重，对一些问题已经有了自己的看法，也已经具备了一些能力，但不够全面、客观，看问题也不够深入。他们所说“孤独”，更多时候是“为赋新词强说愁”，更多的是面对考试压力时反映出来的较情绪化的表现，甚至有时是对现实的畏惧，非常需要我们适时的引导。

教学目标

☆知识目标

1、理解、积累“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里、一落千丈”等词语。

2、理解小说内容，体会标题的含义。

☆能力目标

1、分析人物形象，把握课文主题。

2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用

☆情感态度价值观：

感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。

教学重点

梳理主人公的成长历程，体会环境描写和细节描写的重要作用。

教学难点

联系生活实际，深层感悟“孤独”一词，由文本字面的理解上升为文化层面、精神层面的理解。

教学设想

这个故事生动感人，很容易引起学生思想上的共鸣。但文章较长，深入解读可能会受到课堂时间的影响，所以我欲采用关键词教学法，以“孤独”、“驱除”“长大”三个词语作为切入点，并把这三个关键词连成一线形成教学主线，以朗读、品味、感悟为主要方法，由点到面展开教学。这样，既能帮助学生理清了文章的文脉，又能紧抓文章关键，突破开去，带领学生沉入词语的世界，从文字到文学到文化，启迪学生感悟知识的灵性，由浅入深，层层推进，实现学生认识由肤浅到深刻、由表层到深层的螺旋式转化，从而达到教学目的。

教学过程

一、导入

语文的世界有鸟语花香，亦有疾风骤雨；有温情脉脉，亦有残酷无情。正如我们的人生之旅，有快乐，亦有痛苦。有句话说“生活处处有语文”，语文世界又何尝不是处处有生活呢？让我们把眼光投向课文《孤独之旅》，与杜小康一起度过成长的一段经历吧。