浅析教育成功是成功之母

成功是成功之母“失败是成功之母”是局部的、有条件的，而“成功是成功之母”却是一个更基本的原则。进入职高的学生，就学业而言，无疑是失败的。而学业是他们这一年龄阶段的核心任务，学业的好坏几乎代表了他们全部的优和劣。失败可带来谨慎小心的态度，避免骄傲自满心理。就此而言，有益于下一步的成功。而这些学生谨小慎微已不管用，骄傲自满也几乎与他们无缘。不断受挫、不断的失败，在他们心里留下了累累伤痕。亲人、老师的失望、责备和责骂，同伴、同学的歧视、冷落，自己对未来的不确定等等，会给他们带来持续的痛苦和焦虑。为了防止过多的焦虑和痛苦对心理机能的破坏，人会本能地使用“心理防御机制”。学生在无法提高学业成绩的情况下，会非理性地逃避，极力避开与学业相关的人、事、物，达到常人无法理解的程度。不要奇怪他们不看书，不爱惜书，不听课；不要抱怨“看一下书有多难”，“抄几个单词有多难”。他们的反常行为只为不想重复痛苦而无效的经历，是在保卫“自我”的统一！知道散失“自我统一性’是什么结果吗？！所以不要强制他们做这个、做那个。给他们合理适当约束的时候，也一定要心存对生命、对自由意志的一份敬畏。其实，如果学生真得按你的要求“听了”、“做了”，你以为他就真得进步了吗？他可能只是在伤害自己，适应你。有的老师无法容忍不听话的学生，却又同情呆滞木讷的孩子。这其实是一种矛盾而不理智的态度。面对一群极力逃避书本和老师眼光的学生，到底应该怎么做呢？有的老师可能按教学大纲的要求，用标准规范的方法，备课、上课，把教材里的内容原封不动传授出来。勤勤恳恳、兢兢业业，既得自己心安，又得领导赞许，还得学生同情！有的老师可能会省略些、简化些、延伸开来、丰富起来。哪怕是讲个笑话博他们开怀一笑；谈谈社会，引他们共鸣；说说身边事，让他们领悟一些为人处世之道；聊聊古今中外，使他们焕发一份激情等等，总比老师口干舌燥，学生无动于衷的强啊。可是，其实教师的能动性是有限的。人是环境的产物，环境造就每个人。在既有的条条框框里，循规蹈矩易，务实求变难。要想有所突破，必须上上下下、方方面面形成合力、一起行动。包括教师、学校、教育行政部门以及教材编写人等等，共同营造一个能给中职学生带来成功的学习环境。成功是成功之母。操作行为主义心理学家认为：行为(包括动物的行为)必须得到强化才能形成。对于人类而言，成功本身就是最好的强化物。而在人本主义心理学里，成功是成功之母则在于：首先，成功是自信心的源泉。有信心才会有坚定的意志和高度集中的精神状态，人的认知功能才能正常发挥，才能有效、高效地了解情况、解决问题。相反心神飘忽游移、摇摆不定，是无法完成学习任务的。其次，成功还是持续学习的动力来源。成功活动往往伴随着积极的情绪体验。人在认知活动中不断探索，不断获得进展，最后取得问题的圆满解决。其间不断体验着疑问、困惑、努力、失望、兴奋、愉悦、甚至极度的喜悦。问题（尤其是难题）得到解决后，会给认知者带来极大的幸福感、满足感。认知是人类最高级需要，它与其他需要比如生理需要、社会需要不同，它是自驱动的。成功引出的喜悦、幸福和满足会成为下一步认知活动的巨大推动力。成功体验的积累会带给学生成就感，会使他们提升对自我的评价。他们会觉得自己不再是可有可无、无足轻重，而是有用的、有意义的个体。并由此摈弃自轻自贱，产生自珍自爱的情感。学习上信心的扩散会使学生敢于面对自己、面对未来，对人生积极展望憧憬、充满希望。由自我肯定和满意蔓延开来，到对同学的友爱、父母师长的尊敬，以及对知识的敬畏和爱好。进而又获得积极的反馈。从此进入良性轨道，不断摈除人格中消极成分，成长为积极健康的“人”。对屡败屡战、屡战屡败的中职学生来说，成功无异于大旱中甘雨，黑暗里的阳光。成功是促成他们人生转折的关键因子。那么，什么样的教育才是适合中职学生的教育，是能给他们带来成功的教育呢？对中职学生的成功教育是教育标准一降再降的教育吗？换句话说，对他们而言，高水准、具有现实意义的成功教育存在吗？在哪里？答案是肯定的，而且，它就存在于职教政策里，存在于我们学校的职教实践中。只是行政部门可能对有些方面，比如：高中阶段教育几乎已成普及状态的现实认识不足。学校和教师大多只是本能地应对，没有