猴王出世说课稿

《猴王出世》说课稿一、说教材《猴王出世》是冀教版小学语文第九册第六单元的一篇略读课文，这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文重要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，勇于第一种跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。根据选编的课文特点和小学生的认知实际，本组课文的教学重点要指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而达成感受古典名著的魅力、激发阅读名著的爱好。作为略读课文的近代白话文小说《猴王出世》，教学中要充足发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主理解课文重要内容。不理解的词句，能够结合注释，或略作解说，但不逐字逐句地解释。在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发现语言的规律，学习体现的办法。在阅读办法方面，继续加略读能力的培养。让学生抓住语言文字，品出典型的魅力，真正体现人文性与工具性的和谐统一。语文课程原则中指出：“语文课程应哺育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生理解和运用祖国言语，丰富语言的积累。培养语感及发展思维。”根据课标的规定、本单元阅读训练重点是“理解课文重要内容，感受人物形象”，和本班学生实际，本课计划用一学时完毕，我制订了下列教学目的：1、知识与技能：（1）理解课文内容，感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点

。（2）体会石猴的性格特点，感受其形象。（3）理解生僻的字词，能快速浏览课文及流利有感情地朗诵课文。2、过程与办法：通过指导学生回想、归纳本单元其它课文的学习办法，培养学生自主学习的能力。3、情感态度与价值观：初步感受古典文学的语言特点，体会中国古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。教学重难点：由于这是一篇略读课文，根据课标对高段年级略读课文的规定及学生的预习状况，我把感受其形象，品味语言，激发学生对古典文学的爱好作为本节课的重点。读懂课文作为学习本文的难点。二、说教法学生是学习的主体，在课堂教学中，应还学生以真正的“读者”地位，让学生在自主阅读，直接阅读的基础上，经历思考、质疑、探究、发现、交流等多个学习过程，从而让他们在自主主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和生成。因此我采用了“学——议——悟”的教学模式，所谓“学”就是自学，在教师指导下进行自读自悟、自主学习；“议”就是激励学生质疑问难，通过读课文提出问题，并尽量自己解决疑问，让学生通过本身的实践——动脑、动口、动手，获得新知；“悟”就是加强学生对语言文字感悟。为了协助学生更加好地理解课文，我设计采用多媒体辅助教学。通过让学生听唱《白龙马》等方式激发学生学习的爱好和活跃课堂氛围。三、说学法由于教为学服务，因此在教学过程中我不越俎代庖，放手让学生运用读读、划划、议议、演一演等学习办法，去理解课文。（自学讨论法）运用白板技术在课件上分析作者的遣词造句，描写手法。【例句】那猴在山中却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与猿鹤为伴，麋鹿为群；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。【例句】连呼了三声，忽见丛杂中跳出一种石猴，高叫道：“我进去！我进去！”石猴喜不自胜，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫到：“都随我进来！进来！”激励教育学生关注语言形式——对联；排比；精炼。关注语言内容——饮食、交友、起居。关注语言节奏——三个字（动宾构造），短促有力四、教学流程及设计阐明在整个教学环节中，如何把“长课短讲、短课精讲”教学理念运用到课堂上，发挥学生学习的主动性，将自主、合作、探究的学习方式有效地融合在一起，是我在设计这堂学时拟定的设计目的。根据这个思路，我的设计意图以下：（一）导言引入：1、同窗们喜欢这个神通广大的孙悟空吗？2、这个神通广大的孙悟空是怎么出世的呢？这节课我们就来观赏明代吴承恩创作的《西游记》中的第一回节选——《猴王出世》。3、和老师一起写课题，板书课题，齐读课题昨天，同窗们已经预习课文，现在老师要考考大家，小对子，你们准备好了吗？（二）检查预习1、字词读文关：（1）小对子认读生字词语，注意字形、字音（2）小对子报告词语理解（3）小对子抽查课文朗诵2、打开书，看阅读提示中给我们提出了什么问题？(1)石猴是从哪儿来的？用文中的话来告诉大家(2)他又是如何成为猴王的？用自己的话简朴地说一说3、播放石猴来历视频（相机板书：来历——仙石迸裂。）（板书：成王——跳水寻源。）4、小结过渡：一蹦，蹦出一种石猴；一跳，跳出一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用如何的语言把他写出来的呢？下面，我们就再次走进课文，去感受一下。（三）导学第一自然段1、学习提示一：（1）自读第1自然段，你认为哪个地方写石猴写得特别生动,再读，感受作者语言的魅力。（2）为刻画石猴鲜活的形象，作者吴承恩在遣词造句上超级讲究，你觉得作者在描写手法、文字体现上有哪些值得点赞的地方？（时间两分钟）2、学生报告【课件出示】那猴在山中却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与猿鹤为伴，麋鹿为群；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。3、你觉得这山中正是石猴的什么？（家）愉快老家，自由天堂啊！谁再来读读，读出他的愉快、自由来。（指多名学生读）4、同窗们，请你把目光聚焦在这段话的语言文字上，从文章写法的角度，你发现了什么？关注语言形式——对联；排比；精炼。关注语言内容——饮食、交友、起居。关注语言节奏——三个字（动宾构造），短促有力5．细细品读这句话中的语言规律，读出活力从他的声音里，你看到了一种如何的石猴？（顽皮可爱）你能像他这样读读吗？（生读）】真是一种顽皮可爱、动作敏捷的小石猴啊！同窗们，这里的狼虫的“虫”，可不是咱们玩的毛毛虫。是什么？猜猜。（蛇）对了，老虎那叫大虫，而这里的“虫”是“长虫”，蛇呀狼虫虎豹，那可是猴子的天敌，可是这石猴却与狼虫（为伴），虎豹（为群），獐鹿（为友），猕猿（为亲）。真是非同凡响啊！读到这儿，这石猴给你留下了如何的印象？（生说，学生板书：（神奇、活泼、顽皮可爱、神异出色）小结过渡：文章起笔就显得石猴神异出色。作者用一句话，三个分句，就从三方面写出了石猴的日常生活，并且作者的语言精炼传神，寥寥数笔就勾勒出一种顽皮可爱的小石猴的形象。那么，他又是如何成为猴王的呢？（四）导学第二--四自然段1、学习提示二：（1）默读课文第2-4自然段，思考：众猴为什么对石猴拱伏称王？（2）找出石猴的语言读一读，想一想石猴的语言有什么特点？（3）你认为这是一种如何的石猴？你是从哪些语句中体会到的？（先自学，然后小对子交流，时间两分钟）2、根据学生报告，屏幕出示：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一种石猴，高叫道：“我进去！我进去！”石猴喜不自胜，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫到：“都随我进来！进来！”3、再读读石猴的语言，你发现石猴的语言有什么特点？生：都很短，重复，末尾是叹号。4、再读读石猴的语言，现在你看到了一种如何的石猴？说说吧。（生说，师板书：勇敢无畏）生读——体会——再读重复指导朗诵5、当他第一种往里跳的时候，他懂得那里边是一种洞吗？（不懂得）如果水背面就是石壁，他跳进去会如何？（有危险）因此当他第一次进去的时候，他说的是什么？（我进去！我进去！）我想用一种词来说，这是“有难独当”。而背面他懂得里边是个安身的好去处的时候，他又说什么了？（都随我进来！进来！）你读到了什么？用一种词来说，有福同享。好一种有难独当，有福共享的石猴，大家再也不用受老天之气了。同窗们，能读出这样的石猴吗？谁来试试？你能带着动作读读吗？（指名读、齐读）6、从石猴的语言，尚有由石猴变成猴王的通过，你觉得这是一只如何的猴子？（勇敢、无畏、自信、活泼可爱、机智勇敢，敢作敢为，身手不凡、勇敢无畏、自信豪爽、心想别人……）（五）对照板书总结，整体把握猴王形象1、【播放视频】同窗们，吴承恩笔下活泼可爱、勇敢无畏的猴王走上了荧屏，同窗们想不想观赏一下？2、吴承恩先生为什么要称他为美猴王呢？（生回答：长得美，外在美，内在美、心灵美、品质美，精神美......）3、好，同窗们，这美猴王他真是当之无愧。读了课文，我们每个人的心目中都有了自己的猴王形象，在你的心中，他仅仅是一只猴子吗？（他不仅仅是一种猴子，顽皮可爱；他更像一种人，勇敢无畏；同时，我们还感受到了他的神异出色。）（板书：猴、人、神）（六）总结学文办法学习《猴王出世》这篇古代白话文，我们运用了哪些办法？读文、叙事、体会；联系上下文、借助注释、品味用词语言、遣词造句、描写书法、体现办法导语：好！用这样的办法我们再来读一篇《孙悟空三打白骨精》的小短文。请看阅读规定。（七）拓展阅读1、出示阅读规定2、学生报告①孙悟空善于识别妖魔诡计;机智、勇敢。②唐僧不辨妖魔，不辨是非，耳根子软(立场不坚定)(阐明：“不辨妖魔”和“不辨是非”答其一即可)同窗们，我们写作品，不仅要清晰“写什么”，更要清晰自己应当“怎么写”。同样，我们读典型，不仅要读懂“写什么”，更要思考作者是“怎么写”的。（八）课外拓展。同窗们，请读课文【注释1】选编课文时，在原著的基础上有所改动。其实原著中人物的形象更加丰满、形象，老师建议同窗们，要读，我们就读那原汁原味的原著，由于只有这样，你才干读出滋味，读出精彩，读出魅力，读出你心目中的那个石猴。1、《西游记》是我国古代四大名著之一。从19世纪开始，《西游记》被翻译成日、英、法、德、俄等十几个文字流行于世，深受人们爱慕。但愿同窗们都能读到原著，切身感受古典的文化，感受典型的魅力，2、积累课文中自己喜欢的语句。愿同窗们一生与典型相伴！说板书设计21*猴王出世（古代白话文）