在阅读教学中培养学生的语言文字运用能力

在阅读教学中培养学生的语言文字运用能力德育为先育德为本语文学科具有人文性和工具性。在小学语文教学中，教师要关注学生语言技能的培养，通过语文教学提升学生的语言文字运用能力，为学生的日常生活以及其他学科的学习奠定良好的基础。教师要围绕学生的语言文字运用能力培养设计合理的教学活动，合理安排教学环节，从学生的现实情况出发打造高效的语文课堂，促进学生的语言文字运用能力发展。1给予学生开口表达的机会语言文字的运用体现在写和说上，除了要提升学生的书面表达能力之外，教师还应该关注学生的口语表达能力，在课堂上给予学生更多表达的机会，以此来训练学生的语言文字运用能力。以往教师主要在口语交际课堂上让学生“开口说”，发展学生的表达能力，这还远远不够。教师将语言文字运用能力的培养纳入教学目标体系之后，要围绕这一目标设计各种不同类型的活动，并促进其和阅读、写作、口语交际等的融合，比如在阅读课、识字课上多提问、多鼓励学生表达自己的想法和观点。教师在平时的课堂上要凸显“以生为本”的理念，将“以教为中心”的课堂转化为“以学为中心”的课堂，组织学生参与各种课堂活动，让学生在深度参与课堂活动的过程中组织语言文字。2优化写作，提升语言文字运用能力培养语言文字运用能力，是促进学生个性化发展的应有之义。写作是学生表达自我观点的主要方式，也是学生语言文字运用能力的生动体现。同时，写作训练也是语文教学的重要内容。教师应该鼓励学生采用多元化的文体进行创作，而不是框定模板，导致学生写作思维的僵化。教师要鼓励学生在写作中畅所欲言，在学习过程中循序渐进地了解不同文体的特点，并形成自己的写作风格，提升语言文字运用能力。在写作教学中，教师要根据学生的写作基础制定不同的写作教学要求，以保障学生整体语言文字运用能力的提升。对于写作基础薄弱的学生，教师不宜对其写作的文章做过高的要求，只要求学生能表达清楚内容和情感即可；对于文笔比较流畅的学生，教师应该进一步要求其写作言之有序、逻辑清晰等。教师要充分发挥写作指导作用，协助学生完善写作，使学生掌握写作技巧，进而提升学生的语言文字运用能力。3创设场景体验语言与环境的关系交际需要语言，语言提升交际。可见，语言和交际总是相互伴随、形影不离的出现着，但多数学生总因为不善言辞而缺乏交际能力，又因为缺乏交际能力而让语言表达得不到有效锻炼。他们不知道在什么样的环境说什么样的话，让交际总是陷于苍白、尴尬的境地。那么，在课堂上，帮助学生设立交际场景并让其置身当中多加训练是让学生体验语言表达和正确的时机感的有效途径。4注重学生在训练中的语言积累语言的积累对小学语文知识学习来说十分重要。小学生正是进行语言积累的重要阶段，因此加强语言训练很有必要。在小学语文阅读课堂上，教师要结合教学实践，帮助学生积累更加丰富的阅读素材。一般来说，在小学语文阅读教学中，都是通过朗读或者是造句的方式进行语言训练。从根本上来讲，语文教学的过程也就是帮助学生丰富语言积累的过程。教师需要重视文本的作用，让学生在学习的过程中，尽可能养成良好的学习习惯，多阅读、多背诵。通过加强语言积累，对语言产生学习兴趣，并不断提升个人语感。5内容续讲，培养语言逻辑感对故事情节进行内容续讲是培养语言逻辑感的一项极其重要的手段，因为续讲的情节需要前后文结合、承上启下。在小学语文教材中，也频频出现故事续讲板块，通过对故事情节的想象、语言的重新组织达到对思维逻辑感的系统性训练，最后再用嘴巴讲出来，让这种逻辑感能够通过语言进行输出，这是让学生的语言表达更清晰、更具合理性的有效训练方式。要达到提升逻辑感的目的，需要大量的类似训练，所以，内容续讲能力的培养也绝不仅仅局限于教材中的“故事续讲”板块，应该更多的从课文中持续开发。

浅谈阅读教学中如何培养学生语言文字运用能力培养学生语言文字运用的能力是语文教学的根本任务，是阅读教学的应然追求。而文字的运用却是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。在日常教学中，教师往往过多关注学生对课文内容是否理解，而较少发挥语言文字的作用。学生在阅读理解课文中，教师应该把教学的触角更多的指向语言文字运用层面，引领学生感受语言文字表达的精准，体悟语言文字表达的精彩，探寻语言文字表达的精妙，增长学生语言文字表达的智慧，在此基础上提高学生的语文素养。

那么，教师在教学中该从哪几个方面培养学生语言文字运用的能力，从而有效升华学生的现实情感，达到提高学生语文素养的目的呢？

一、借助诵读，感受文本内容，领悟语言文字的美感

1.诵读中感受语言文字形式的美。

一篇新课文，教师先让学生听媒体设备的朗读录音，让其从整体上感受课文的美。其次，整体个体朗读，学生可以掌握文章的语言、节奏、情感气势等。一定程度上，学生在朗读中可以感受作者整篇文章的遣词用句和巧妙布局，更可以促进其对语言文字的了解。2.运用准确的语言文字概括主要内容。教师在课堂中对课文进行小结时，往往忽视学生的主体性，一味的自己单方面传授。其实，教师在课堂教学中要重视学生对文章主要内容的提炼，要训练学生用准确精炼的语言文字概括课文主要内容和作者的中心意思。学生概括课文内容可详可略，可以有不同的理解。长此以往，学生的语言运用能力能得到提高。

二、抓关键词句，体会字词作用，发现语言文字运用的奇妙

小学中年级的阅读文章篇幅开始变长，而对篇幅相对较长的文章，教师不能面面俱到的把每一个词语、每句话都分析的透彻，而是有所选择地进行讲解。著名教授王尚文说：“我们要从一个个标点，一个个词语，一个个句子开始构建或更新学生的言语世界，与此同时建构或更新学生的人文世界”。语文教学就是从语言文字出发，先解读文本内容，然后再反观其语言，在独特的语词、句式、段落、篇章布局中探秘、迁移，从而获得语言文字运用能力。一词入口，百味皆生。有些词语，看似平淡无奇，但在一定的语言环境中，一下子变得别有情味，境界大异。学生学会抓住这样的字词细细品味，既能品出浓浓的语文味，又能品出淳厚的人文感觉。

三、剖析课文，体会表达方法，感受语言文字的艺术美

纵观文章，语言的优美可以从作者的表达方法看出。学生在阅读课文时已完全能找出文章的细节描写、环境描写、比喻、拟人、排比等手法。教师引导学生把目光聚焦到积累、规范言语的范式上，以此总结言语文字运用的规律，了悟语言运用之妙。

《桂林山水》一文中作者先用“我看见过波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水”一句，拿大海、西湖同漓江的水相比，说漓江的水既不同于大海的“波澜壮阔”，也不同于西湖的“水平如镜”，漓江的水有独特的美。一个“却”字，说明大海、西湖虽美，但也无法与漓江的水相媲美。接着运用排比、比喻等修辞手法，准确生动地描写漓江水的三大特点：静、清、绿。用“感觉不到它在流动”突显“静”；用“能看见江底的沙石”体现“清”；用“一块无暇的翡翠”形容“绿”。课文自始至终保持着节奏，写桂林的山也亦如此。一个排比接着一个排比，一个比喻接着一个比喻，突显桂林山水甲天下。本文篇幅短，但句子优美，节奏明快，朗朗上口，直抒胸臆，学生理解课文内容，领悟和感受桂林山水的美，从而体会作者热爱祖国山河的思想感情。

四、学以致用，鼓励创新，体悟语言文字的戏剧美

在阅读教学中，教师除了引领学生在阅读理解中，领悟和挖掘出语言表达方法外，还应根据实际情况，把握合理时机，合理创新。新课标“教学建议”中说：“重视培养学生的创新精神和实践能力。”平时教学中，教师要为孩子们搭建语言实践的平台，鼓励孩子们勇于实践，大胆实践。在平台上实践，在实践中创新，在创新中成长。五、通观全文，把握写作手法，学习语言文字的结构美

阅读教学应该结合对课文内容的理解，有意识地引导学生理解课文的写作手法，理解语言的形式，并融入最基本的写作知识，使学生了解作者是如何立意、选材、安排层次结构的。

语文素养的形成，