【幼儿教育中教师用语的规范化现状调查及问题和优化10000字（论文）】

幼儿教育中教师用语的规范化现状调查及问题和完善对策研究TOC\o"1-3"\h\u18369一、绪论 121313（一）研究背景 121687（二）研究目的意义 14772二、幼儿教育中教师用语的现状 118272（一）幼儿教师用语概述 132081（二）不同类型教师用语的描述 3163861、组织性用语描述 3265102、组织性用语的年纪差异描述 326853、讲述性用语描述 4234654、讲述性用语的年纪差异描述 526150三、教师用语对幼儿的影响 52268（一）教师用语对幼儿心理发展的影响 526024（二）教师行为对幼儿心理发展的影响 67728（三）教师用语对幼儿身体发展的影响 628354四、教师用语的规范现状以及影响因素分析 66591（一）研究结论 7248571.根据不同的教学情境，教师能够灵活地使用不同的言语行为。 758312.教师言语行为表现与幼儿身心发展规律一致。 7257223.师幼言语互动中，教师言语行为发生的频率远远高于幼儿。 7146844.教师的言语行为具有任务性、高度控制性。 887615.教师言语行为表现水平具有个体差异性。 93271（二）教师用语规范性的影响因素 1027151、教师的教学态度影响 1045672、教师的教育教学观影响 1036853、外在环境对教师的影响因素 1125770五、幼儿教师用语的不规范性表现及其对幼儿的影响 1113826（一）方音方言混杂式用语 1223985（二）网络式用语 122798（三）拖沓式和做作式用语 1228680（四）威吓训斥式用语 1211578（五）强制式用语 1322357六、幼儿教师用语规范的提升对策 1332356（一）端正教育观 13311741、树立科学的儿童观 13214762、树立科学的教育观 1318157（二）构建合理的教学用语与教学情境 13304841、举办文学讲座和鉴赏，提升教师用语素养 14252262、确定用语标准，建立奖惩机制 1495643、锤炼用语，自我纠正 148826结论 156863参考文献 16一、绪论（一）研究背景在日常的教学活动中，用语无疑是师生互动和传递双方信息的重要载体，是教师教学理念和教学方法的一个示范，对教学效果有着直接的影响，因为教育的对象是幼儿，幼儿教育有着其特殊的教育特点。幼儿处于词汇积累和用语形成的特殊时期。常常在不知不觉中学习应用了教师和家长的用语词汇，逐渐形成了具有自己个性的用语习惯，这种习惯一旦形成，就难以改变，具有一定的稳定性。在这方面，教师一定要注意锻炼自己的教学用语，因为教师是儿童用语习得的模仿者之一，教师可以使每个孩子有一种感知的感觉，使幼儿不断地不知不觉地模仿，记忆，并随着时间的推移，固化成幼儿的个人用语[1]。在本人的实践过程中，我曾多次观察到词汇丰富的幼儿教师教授的学生表达能力较其他老师教授的学生要好，而有些小朋友也会模仿老师的“口误”，由此可见教师用词对于幼儿园的小朋友有多么大的影响力。本人针对此类情况提出了改进策略和调查方案（二）研究目的意义1、理论意义良好的用语输入能够促进幼儿的健康成长，负面的用语能够对幼儿的身心发展造成不良影响。由此可见，教师用语对于幼儿的未来产生着至关重要的作用。在本人的搜集资料的过程中，本人发现有关教师用语对幼儿影响的叙述较少，在未来的工作学习当中，我希望通过这篇对教师用语规范和态度的论文研究能够推动我国幼儿教师事业的发展，从而推动的我国文化教育的进步。丰富有关教师用语对幼儿影响的论著2、现实意义本论文通过课堂观察以及访谈研究，根据研究前期设计，加上本人以进入幼儿园的方式收集相关数据资料，同时从教师用语比例实施描述分析，进行数据的记录和整理继而间接性验证教师在教育教学过程中，教师的用语能否直接影响到幼儿。本文关系到幼儿的身心健康成长，对促进教育事业的发展和人才培养起着积极的作用。（三）文献综述王丽（2020）认为教师在和广大幼儿接触期间，因为幼儿在活动中有了简单直接的思维和想象，已经基本具备了各种各样的情绪。但是很不稳定，开始有了较为复杂的情感体验，比如愉快感，情感和个性特征，幼儿的意志开始发展，独立性和自我意识增大，幼儿主要通过各种活动与成人进行日常的用语交流和用语交流或者是一些游戏的过程，逐渐发展各种心理过程。”在这一时期，教师在儿童心目中无疑是人们的楷模和儿童喜爱模仿的对象。教师良好的行为习惯会有效地影响孩子良好行为习惯的形成。其自身行为会成为幼儿效仿的对象。教师正确的行为，能够对幼儿起到榜样行的作用，在待人触物的过程中转化为幼儿的正确模板。张雪苗（2019）认为教师可以通过重复的对话让幼儿逐渐记住正确的语句时候，这时候幼儿会熟练的进行一些规范性的用语表达方法、用语交往规则，纠正用语错误。也有一些时候，教师的用语对于幼儿产生的是潜移默化的，比如：在玩角色扮演游戏时，幼儿会自然的说出扮演角色情景内合理的语句，扮演老师上课的样子，很明显这不是教师有意识教的，这种影响是不知不觉的。比如说，某一教师在和其他教师相处的时候，谦逊、礼貌、热情的行为能够促使幼儿在和同伴交流的过程中，保持一种与人为善的态度。而教师错误的行为，同样会成为幼儿群体的负面模板，例如，教师随意丢垃圾、不爱护学校公共设施等行为，也对导致幼儿争相模仿。蒋晓莉（2018）认为幼儿的发展离不开幼儿与环境的互动，离不开幼儿的探索以及客观世界对幼儿表现的反馈。幼儿园的教学应该是一个开放的、动态的并且具有创造性的活动，在这个活动中教师与幼儿是平等的的个体，幼儿的主观能动性不因“教师”这一身份而受到限制，师幼之间应该在教学活动这一平台中相互激发，使得教师幼儿的思想、精神以及智慧得到交流与碰撞。二、幼儿教育中教师用语的现状本文以课堂观察和访谈研究为基础，根据本研究的初步设计，笔者通过进入幼儿园收集相关数据，仔细观察和记录了A幼儿园12名教师的课堂教学活动，同时对教师的用语比例进行了分析。此外，还对儿童的用语启动和反应进行了记录和整理，继而间接性的反馈出各位教师在教育教学过程中，所采用的用语是否能够满足预期效果的要求。（一）幼儿教师用语概述幼儿园教师规范用语指的是因其对象的特点而更加特殊，需要更具有规范性，趣味性，鼓励性和艺术性。形象生动，鼓舞人心的教学用语有利于儿童的认知，思维的发展和创造力的培养[2]。因为3〜6岁的孩子正处于用语发育和敏感时期的关键时期，幼儿的用语发展大都是通过自然观察和进入幼儿园之后的用语模仿，老师的用语无疑是幼儿学习的对象，因此教师用语一定要严谨规范，符合幼儿日常教学规定根据信息处理理论，他人的用语输入和用语反馈是儿童用语发展的重要环节。用语输入是儿童用语内化的源泉。用语反馈做出假设和检验假设验证，调节过程中，儿童在有意识或无意识的模仿下学习了教师的用语，从而形成了自己的用语系统。幼儿园教师的用语作用在在幼儿园日常活动的各个环节，教师在活动中使用的用语，对幼儿的说话方式，思维等心理发展产生了深远而深远的影响。因此，正确运用教师用语可以帮助幼儿养成良好的用语习惯，学会用词汇，语调和语法来正确表达自己的思想和内心情感[3]。儿童用语的发展不仅受到教师教学用语的限制，儿童的学习兴趣，以及知识积累在很大程度上也取决于教师教学用语的指导和规范。规范的教师用语不仅可以帮助教师轻松组织各种活动，促进良好的师生互动，并实现教育目标[4]。规范的教师用语还可以帮助教师传授深刻知识和基础知识，引起儿童的关注和好奇心，促进幼儿时期完成良好的社会化。但在日常工作中，仍然有一些幼儿园教师有意无意地使用了一些不规范的用语现象，这不仅不有助于完成教育的目标，也对于幼儿身心健康的发展有非常不利的影响。可以说，教师用语的正确性直接影响到幼儿园的教育教学水平。根据笔者的调查发现，，，示意图如下表1教师在某活动中语义表达问题的次数，幼儿理解不清的次数示意图单位：%教师幼儿用语互动教师幼儿用语共计次数教师语义表达幼儿理解不清次数占比次数占比发起70866594.31435.69回应13741.6513398.35共计84566967.8368132.17教师用语的总体描述：由表1可知，在对12节幼儿教育活动当中，教师幼儿用语总次数为845次，其中教师幼儿发起用语708次，教师幼儿回应用语137次。教师用语总数669件，占教师和儿童用语总数的67.83%；教师发起的用语活动665件，占总数的94.31%；教师反应行为发生4次，占总次数的1.65%。儿童用语总数176件，占总数的32.17%；儿童发起的用语活动43件，占总数的5.69%；儿童对用语的反应总数为133人，占总数的98.35%。从以上数据不难看出，在幼儿园教育活动中，教师的用语数量大大超过了孩子，这说明教师的用语频率超过了孩子。（二）不同类型教师用语的描述1、组织性用语规范描述由表2-2和图表2-3可知，在课堂观察的12节幼儿教育活动中，教师组织性用语总次数为250，维持秩序类用语为43次，占组总数的17.77；指导类用语为78次，占总次数31.23%；指令类用语为85次，占总数的35.12%；意外事件处理类用语是28次，占组织性用语行为总数的11.57%。由此可见，教师组织性用语在全部用语当中的占比较为适中。在教师用语当中，出现频率最高、占比最高的是指令性用语[5]。在教师组织性用语当中，幼儿的回应频率非常低，不过这也不能说明教师和幼儿彼此之间的活动质量较低。在组织性用语当中，教师诸多行为可以引起幼儿群体的注意，同时大多数是不需要幼儿通过用语进行回应的，仅需要以作出动作便可，特别是指令性的用语。通过观察发现，在该部分幼儿与教师出现互动的比例并不是非常高，但是非用语行为活动较高，并不属于本研究的范畴之内[6]。表2－2教师幼儿用语总次数统计单位：%群体次数教师242幼儿31表2－3教师组织性用语分类统计单位：%年级维持秩序教育指导指令意外事件处理共计次数频率大班2033421210744.21中23小班10231775723.55共计43788528242100频率17.7731.2336.1211.57100——由表2-2和表2-3可知，大班教师组织性用语总次数是107，占比整体数量的44.21%；中班教师组织性用语总次数是78，占比整体数量的32.23%；小班教师组织性用语总次数是57，占比整体数量的23.55%。通过数据可以发现，教师组织性用语的发生次数和频率会随着幼儿年级的增加而不断提升。上述四种组织性用语当中，在不同年级发生的频率存在很大差异，不过仍然存在一定规律。随幼儿年级的增加，教师维护秩序、指令性、意外事件处理方面的用语逐渐提高。笔者看来，教师组织性用语在不同年级当中展现出规律性，主要原因在于幼儿园幼儿年龄普遍在3周岁到6周岁之间，这个年龄段的孩子普遍具有好动、好奇心强、注意力难以集中的特点，导致教师需要以不同的形式去管理和组织教学活动。但是，因为小班均为刚进入幼儿园不就的幼儿，其对身边环境陌生，需要更长的时间去适应；同时，由于其接受教育时间较短，所以普遍以自我为中心，会忽视身边事情，和周围同学交流的现象也比较少，所以秩序相对更好一些。随着幼儿年级的增加，逐渐熟悉了幼儿园环境和同学，所以容易受到其他事物的影响，继而教师就需要付出更多的精力去维护课堂秩序，确保教学活动的正常运行[7]。2、讲述性用语描述表2－4教师幼儿用语总次数统计单位：%群体次数教师466幼儿102表2－5教师组织性用语分类统计单位：%年级讲解描述领读提示共计次数频率大班59252129821.03中班6026623218038.62小班8032175918840.34共计19983103103466100频率42.717.8122.122.1100——由表2-4和表2-5可知，在课堂观察的12节课当中，教师讲述用语共计466次。其中，讲解类199次，占比42.7%；描述类83次，占比17.81%；领独类103，占比22.1%；提示类103，占比22.1。幼儿对教师回应次数为102次，所以教师讲述性用语的回应率为21.89%。由此可见，教师讲述用语当中，发生频率排在第一位的是讲解，第二是提示和领读，其中发生频率排在最后一位的是描述。同时，幼儿对教师讲述性用语的用语回应比例比较低。根据《3至6周岁幼儿学习发展指导》、《幼儿教育指导纲要》等文件可知，相处期间过程中最重要的是学会与人沟通，培养运用用语的能力。笔者认为，教师方言在教师用语行为中所占的比例很小。通过对几位语文教师的访谈，笔者了解到，几位教师都认为，幼儿语文教育活动中教师对活动内容的叙述是否到位，影响着课程教学效果的成败，通过对教师用语活动和教师方言在所有教师用语行为中的观察和统计，发现教师方言所占比例较小，师生互动的频率也较低，不符合访谈的预期。3、在一日活动中用语不规范讲述性用语的年纪差异描述从表2-4和表2-5可以看出，大班教师的方言用语总数为98种，占总数的21.03%；中学教师表达不清晰的总数为180个，占总数的38.62%；语速语态问题总数188起，占总数的40.34%。由此可见，教师关于用语不规范的频率在小班第一，大班第三，证明幼儿越年龄越大、班级增长，相关教师出现表达不清晰的频率也会降低[8]。在上述四种不同的用语不规范现象中，不同年级出现频率存在很大差异，不过仍然具有规律性。随着幼儿年级提高，教师方言、表达不清晰、语速语态问题会渐渐变少。但是，在四种用语中，用词问题没有规律性。（三）教师用语对幼儿发展的影响1、教师用语对幼儿心理发展的影响教师在日常交流与教学的实际过程当中，其所使用的用语能够对幼儿产生较大程度的影响，包括心理和行为两个方面。教师积极性的用语可以有效激发幼儿对各种事物得问好奇心，增强幼儿的学习探索欲望，增加幼儿的自信心等，为幼儿未来成长起到推动作用[9]。而教师消极性用语则会导致幼儿受其打击，导致幼儿暂时性失去自信心，如果教师长期对既定幼儿使用过多的消极性用语，则很有可能对幼儿的心理造成打击，使幼儿出现心理问题，对幼儿未来成长产生负面作用。幼儿的用语发展的大部分是来自对周围事物的观察与模仿成人，这是现阶段幼儿用语发展的特点，所以这阶段教师的引导很重要，在幼儿园里，幼儿自然把老师当作是用语的模仿的对象，幼儿对老师的一字一句甚至是口头禅都非常敏感。所以教师可以利用这一点在教学活动中正确的引导幼儿，同时，教师也要以身作则不论是在教学活动中还是日常生活都要谨言慎行，特别是与幼儿的交往中，教师使用的用语客观上都起到了示范的作用[10]。2、教师用语对幼儿身体发展的影响教师的一言一行都会密切的影响着幼儿的身体发展，教师良好的用语能够使幼儿心情保持愉悦，从而促进幼儿大脑发育以及各个方面和整个身体的健康茁壮成长。在平时对幼儿教育的过程中，教师应注意儿童的个体之间的差别。教师要善于发现每个孩子的优点，可以根据孩子的不同特点，用不同的方式来发展幼儿的自身优势，比如，可以给爱运动的幼儿组织运动会或者幼儿感兴趣的运动，给喜欢安静的幼儿开展手工制作比赛，在教学活动中让幼儿充分发挥自主性，给幼儿留下自由的时间和空间，让幼儿感到快乐和自由，为每个孩子提供平等的表现和表扬的机会[11]。三、教师用语规范的问题（一）方音方言混杂式用语一些幼儿园教师使用混合用语，尤其是一些老教师。普通话和长期方言不规范。课堂上使用普通话，上课时使用方言。幼儿也在这样的用语环境中成长。获得“夹生普通话”，有时很难理解。例如，在一些方言中，“胡椒”一词是指“海椒”或“辣椒”。孩子们学会了这个词后就被别人用了，引起别人误解了这件事。这种类似的教学对小学语文学习的成功造成了一定的障碍。一旦一个年轻的孩子形成一个非标准的用语习惯，这是很难纠正的[12]。有的老师用标准普通话来组织教学。不过，幼儿很少注意用普通话与幼童日常交谈。这也会对幼儿造成不良影响，使孩子更容易出现在用语的理解和运用上。时间边界的“二元现象”也容易导致幼儿的用语和性格的发展。（二）网络式用语但是，一些不规范的网络用语给孩子的用语学习不是与时俱进，而是影响不大，一些网络词汇不但不规范，而且很庸俗，比如老师说孩子就是“小盆友”，开玩笑地说“女蛇精”，问“神马”，“有木有”等孩子的网络词汇，给未来用语学习还没有掌握很多正式词汇语法的幼儿难以正确认识规范用语[13]。（三）拖沓式和做作式用语当我们与幼儿沟通时，我们必须考虑到孩子听觉的特点，并且应该有意识地放慢讲话的速度。但有些老师因为故意追求这样的效果，迎合幼儿，用语速度过慢导致拖延，失去了语调的轻重，速度的要点，甚至不应该在句子，句子的停顿，破坏用语的整体性和流畅性，更不用说生动而用语的美，不能激发儿童的积极情绪，还会影响儿童对事物的关注和思考，达不到预定的教学效果。随着时间的推移，孩子们也容易拖延拖延的问题[14]。实际上，稍快的速度有助于促进幼儿的快速思考，锻炼孩子的听力。一些老师虽然意识到教学用语的重要性，但也想让用语更生动，更生动，但却得不到自己想要的东西。基调是非常不自然的。幼儿要么害羞，要么夸张，让孩子感到茫然和困惑，幼儿不能理解和理解教师的真实意图，教学目的无法实现。（四）威吓训斥式用语由于许多幼儿园教师都是教师，老师依靠自己。对于那些反应缓慢或调皮的孩子，幼儿不耐烦，经常大声呐喊。幼儿吓坏了孩子，说了一句话：“你今天不许吃！”“不让你的父母接你！”“让其他孩子不要和你玩！”和其他这样的吓人的用语。在这种紧张、压抑和恐惧的氛围中，幼儿可能会暂时被教师的恐吓所吓倒，并且会对教师的指示做出负面的反应。长远来说，幼儿不但没有快乐，反而对幼儿园的生活产生恐惧和厌恶。厌倦了学习情绪，有的孩子从老师骂别人那里学骂人的坏行为。（五）强制式用语这是一个以教师为中心的传统的教学用语。认为教师是绝对的权威。为保证教学活动的有序开展，幼儿必须像军队士兵一样，无条件地遵守和遵守教师无条件的指示，幼儿无主动权。只有绝对的服从。久而久之，就会使孩子感到沮丧，从而形成唯一的诺诺，而生活则来自于胆小，缺乏自信的坏人格。四、教师不规范用语原因分析（一）教师的教学态度影响态度是决定行为的关键。幼儿教师教育态度对其教育成果能够产生重要影响。通过笔者在A幼儿园的观察和谈话了解到，在A幼儿园当中的一部分教师，有关用语活动的教材长时间没有变动，导致教师教案出现重复问题，我们通过在幼儿园的观察和了解中得出了结论是因为备课内容已经是几年前的内容了，在这几年来重复过很多次，自己非常熟悉，对每一个活动的各个环节可以说是了如指掌。也就是说，某一届活动的备课内容可能完全和前几届相同[15]。当针对教学活动设计的问题对相关幼儿教师进行访谈的时候，了解到教师在教学活动上的创新非常少，属于一种应付、消极的态度，将教学活动看成一种任务，对教学的质量、时效性和有效性存在忽视的问题，对幼儿活动当中的表现也不过重视。因为幼儿园教材最近几年基本上没有什么变化，所以各个学期的教学计划也就没什么大的区别，因此很多教案都是直接套用的前几届的教案。所以导致出现以上的问题。（二）教师的教育教学观影响教育观同样是影响教学质量的关键因素。通过对A幼儿园部分教师的访谈得知，年龄阶段不同教师对于教学和幼儿的理解，对教学内容等等的理解存在较大的差别。由于教师对幼儿教育观上的侧重点不同，幼儿有着负责任的心但却过于重视规范束缚性管理了，渐渐忽视合理的解放天性的方面。比如新入职一年以内的教师，多为高校刚刚毕业的大学生，年龄小、经验尚浅，对幼儿和教学的理解存在较大的局限性。比如说，在对一位刚入职6个月的应届生教师的采访当中，该教师是这样说的：“教学活动主要是对幼儿实施知识和技能的讲授，在教学活动当中必须管理好幼儿，不能让幼儿影响课堂秩序，这样才能在期末完成教学任务，我刚来我们园不久，一定要把最基本的工作干好[16]。”不难看出，这为教师对于教学任务的关注程度非常高，对自身工作事业、生存发展较为重视，并没有表现出对幼儿成长的重视。上述这种现象与新课改“以生为本”的教学理念严重不符，仍然是一种“以教材、教师为中心”的教学理念。其次教师在教育过程中存在非常高的管理性、控制性和任务性。所以使教师的教育观具有一定的局限性，教师通常没有把自己和幼儿建立在一个平等的层面上，教师要意识到用语是教师和幼儿交流活动的关键媒介，从而潜移默化的渗透着幼儿教师的教育观念，对于幼儿的成长产生着作用。教师不仅仅是知识和技能的传授，同时也需要将积极的情感融入进去；幼儿作为教学工作开展的唯一对象，具有自己的思想和精神世界，教师在互动的过程当中需要加强对幼儿主观能动性的发挥，这样才能激发幼儿的学习的兴趣和学习的热情。（三）外在环境对教师的影响因素教师作为一个成年人，会受到外界事物的影响，比如个人情感、家庭问题等等，偶尔会不可避免的出现一些负面情绪，由于幼儿的心理发展阶段，幼儿会对成人产生模仿效应，所以教师用语对幼儿成长具有关键性的作用，教师的用语潜移默化的影响着幼儿的发展，同时也会影响教育效果。很多教师从上课开始到进入正式教学内容过于迫切、心急，不能给幼儿充足的准备时间，存在一定的没耐心、不耐烦情绪，导致幼儿经常处在教师的高度管控下。社会环境对教师造成了压力包括来自家庭和同事之间，如A教师在工作当中与同事之间产生了矛盾，这样的压力对教师性格产生了影响从而影响了教室平时教育孩子的一些用语问题。身为教师理应把工作和生活区分开来，不能把负面的情绪带到工作上来，在教学过程中调节好自己的情绪。所以当教师在上课时因产生的突发事情而欲把消极的情绪带到课堂上时，应该冷静下来，暂时把他搁置一边，等冷静下来再进行教学活动。六、幼儿教师用语规范的提升对策（一）端正教育观1、树立科学的儿童观儿童观是指成年人的儿童观，主流儿童观会随着时代的发展而变化。在中国传统思想的影响下，儿童在家庭中的地位一般具有附属品性质。父母认为孩子的一切都是父母给予的，属于父母，属于家庭，严重忽视了孩子的独立人格和人格发展。直到19世纪末20世纪初，随着工业革命推动思想认识的发展，儿童观念发生了巨大的变化。现代儿童观认为，儿童不仅具有生存权，而且具有人格权、人格权、自主权等；儿童是一个独立的个体和发展中的人。幼儿有自己的精神世界和意识形态。成人必须充分尊重儿童，以促进幼儿的健康成长。然而，A幼儿园教师普遍缺乏这种现代化、科学化的儿童观念，认为幼儿就应该听老师的指挥。所以，幼儿教师必须转变这种观念，给予幼儿充分的尊重和理解，将幼儿转化成为教学的主体，加强自身对幼儿的重视程度，继而激发其主观能动性和创造性、灵活性等能力和思维的发展。2、树立科学的教育观为推动幼儿身心的健康成长，教师需要构建科学的教师观，改变传统思想的束缚，转变自身错误的角色定位。在教学工作开展的实际过程当中，教师应该作为给予幼儿支持和肯定，切身融入到幼儿活动当中，以幼儿为根本开发园本课程，有效丰富课程内容。除此之外，教师还需要付出更多的精力，加强幼儿价值观、情感态度和各方面能力的培养教育，转变以往单纯的知识技能传授思想，提升对幼儿创造力、逻辑思维能力等方面的培养。（二）构建合理的教学用语与教学情境幼儿教育与其他时期的教学活动有着相同的点，活动的主体是幼儿，而幼儿又是活动的合作者，是教师教学活动互动的主要对象。儿童的学习和教师的教学是相辅相成的。在师生互动的情境中，教师不断地向幼儿输出用语。教学用语能否与情境相一致，将在很大程度上影响互动效果和互动质量。在差异化用语教学的背景下，教师应将自身发展与儿童发展相结合，从儿童的角度合理审视教学内容、情境和用语表达。在活动开展以前，教师向幼儿发出有关课堂秩序、课堂纪律方面的用语时，应给予幼儿适当的调整时间，以便幼儿能够更好的投入到活动当中。尽可能不使用具有较强命令性的指令，去要求幼儿具体怎样做；在活动当中，教师向幼儿提问期间，应给予幼儿充足的思考时间，并仔细观察幼儿的反应，对自身的语用语为进行合理调整，尽可能给予幼儿积极性的反馈，不打击幼儿自尊心和自信心[17]。简而言之，教师需要构建符合幼儿特点、幼儿需求的教学情景，并根据情境的不同，去采取差异化的语用语为策略，对自身语用语为进行及时的、灵活的调整，让用语更符合教学活动的情境。许多幼儿园教师并没有深刻认识到规范用语在幼儿园工作中的重要性，也没有意识到用语违规行为对幼儿的严重影响。幼儿园的教师普遍认为，只要幼儿有丰富的知识，懂得一些教学方法，就不需要刻意追求用语表达。因此，要规范幼儿园教师的用语，首要任务是改变一些幼儿园教师的态度，重视幼儿自己用语的规范性，努力从内到外完善和优化自己的用语,也可以通过以下几种方式规范教师用语。1、举办文学讲座和鉴赏，提升教师用语素养开展各种形式的文艺讲座和欣赏活动，使幼儿园教师学习和培养丰富而美丽的用语词汇的积累，培养教师的审美情趣，同时提高教师的用语修养；2、确定用语标准，建立奖惩机制建立幼儿教师的用语规范和组织学习，要求教师按照标准执行，支持建立一定的考核和奖惩机制和实施。锤炼用语，自我纠正有针对性的用语培训，帮助幼儿园的教师精通用语技能，培养优化用语;幼儿园教师可以记录自己的教学用语或视频分析的解剖，找到问题和漏洞，深入思考，寻找用语表达的最佳路径、最佳策略。一些教师由于经常和幼儿互动已经习惯了自己的用语方式，并且找不到自己的用语问题。为此，课外期间，教师可以相互倾听用语，随时提醒，指出问题，及时纠正，相互补充;结论综上所述，幼儿教师的用语规范能够对广大幼儿产生直接影响，其用语规范的优劣能够主导幼儿的健康成长，一名优秀的幼儿教师必须合理把控自身用语规范，用积极良好的态度不断促进幼儿的成长。通过对A幼儿园教师用语规范性的分析，总结出以下几点结论：第一，幼儿教师讲