化学1专题3第二单元fe

化学1》专题3第二单元fe

1探究单元的设计在苏联教育版《化学》第3个单元的fe2和fe3进行了相互转化的课堂上，教师根据教材的要求组织学生进行研究，但许多课程设计不能让学生了解研究的目的、内容、兴趣和学习的作用。所以,很多所谓的探究是有其形而无其实。基于上述认识,笔者在教学中按如下思路设计教学流程。2教育设计[引入]我们知道科学研究始于问题,很多时候问题都源自于生产或生活。今天我们以铁为例解决几个生产或生活中遇到的实际问题。2.1印刷板的制作[情景1]我们常说,粗制的浓盐酸常显黄色是由于含有Fe3+引起的,你能设计简单的方法快速进行检验吗?[学生实验]取少量浓盐酸于试管中,滴加KSCN溶液,观察现象。(说明:设计中为学生储备Fe3+的检验方法,既为后面学生的探究储备必要的知识,也证明了浓盐酸发黄是否由Fe3+引起的。)[情景2]电子工业中常用FeCl3溶液腐蚀敷(覆)铜板来制作印刷电路板。你知道其原理和制作方法吗?(为学生展示一块镀Cu0.1mm厚的敷(覆)铜板和一块电路板,或用图片代替。)[学生实验]取2mL30%FeCl3于试管中,加入一块铜片,放在试管架上备用。(说明:由于实验时间偏长,在问题产生时就让学生开始做实验,可为后面学生的探究做好准备。)[情景3]铁是人体必须的微量元素,人体缺铁会引起贫血症,你知道怎样检验市场上各种补铁药中铁元素的存在吗?你知道为什么同时服用维生素C能增强铁的吸收吗?[过渡]要解决这些问题,我们必须学习和了解铁及其化合物的知识。[思考1]回忆上节课学的铁与不同物质反应显示不同价态的规律?[思考2]将Fe3+转化为Fe2+应加入哪类物质呢?[思考3]将Fe2+转化为Fe3+应该入哪类物质呢?(说明:学生运用氧化还原反应理论,从理论上总结出Fe2+和Fe3+相互转化的条件假设)[过渡]基于Fe2+和Fe3+相互转化的条件假设,请依据实验室提供的药品,设计实验方案。2.2课堂生成性实验[实验目的]设计Fe2+、Fe3+相互转化的实验方案。[提供的药品]0.1mol·L-1FeCl3、0.1mol·L-1FeCl2溶液;Fe粉、淀粉KI试纸,新制氯水、5%H2O2溶液;0.1mol·L-1硫氰化钾(KSCN)溶液学生探究实验教学过程说明:(1)组织学生进行实验方案设计讨论。(高一的学生实验做得还不多,应着力在实验方案设计的规范上)。(2)汇报实验设计方案。(3)组织学生进行实验操作和现象记录,实验前应强调实验操作规范:如振荡、液体滴加、玻璃棒蘸取溶液等。(教师巡视课堂,观察不同学生实验的情况,记录值得课堂生成的问题)(4)汇报学生实验设计、现象、结论。(充分关注实验探究的生长点)(5)讨论分析课堂动态生成点。Fe3+→Fe2+的方案(1)取少量的FeCl3溶液于试管中,加入铁粉,溶液由黄色变为浅绿色,说明Fe粉可以还原Fe3+(2)用玻璃棒蘸取FeCl3溶液点在淀粉碘化钾试纸上,试纸变蓝色,说明I-可以还原Fe3+Fe2+→Fe3+的方案(1)取少量的FeCl2溶液于试管中,滴加KSCN溶液,溶液呈无色,再加入新制氯水,若溶液呈血红色,说明Cl2可以氧化Fe2+。(2)取少量的FeCl2溶液于试管中,滴加KSCN溶液,溶液呈无色,再加入5%H2O2水,若溶液呈血红色,说明H2O2可以氧化Fe2+。(3)取少量的FeCl2溶液于试管中,滴加新制氯水,溶液颜色变黄色,再滴加KSCN溶液,若溶液呈血红色,说明Cl2可以氧化Fe2+。[课堂中动态生成性实验](1)取少量FeCl3溶液于试管中,滴加KSCN溶液,溶液呈血红色,再加入铁粉,溶液褪为浅绿色。(2)取少量的FeCl2溶液于试管中,滴加KSCN溶液,溶液呈微红色,再加入5%H2O2水,溶液颜色加深,呈血红色。(3)取少量的FeCl2溶液于试管中,滴加KSCN溶液,溶液呈无色(或微红色),再加入新制氯水或5%H2O2水,溶液呈血红色,加过量血红色褪去。(说明:这里有必要花相当的时间让学生讲述做实验时发现的现象,要鼓励实验设计新颖、实验认真、观察到更多实验现象的学生。这样不仅可以使学生明白实验时应仔细观察、认真思考,还可以让学生了解试剂应逐滴滴加,边加边看,否则很多现象是看不到的,培养学生严谨的科学精神。)[书写练习]写出上述过程中发生的化学反应的方程式(或离子方程式)[思考4]在此基础上小结快速、灵敏检验Fe2+、Fe3+的方法[思考5]小结Fe2+、Fe3+相互转化的基本规律。2.3关于fecl3与铜的氧化性[问题1]电子工业中常用FeCl3溶液腐蚀敷(覆铜板来制作印刷电路板,观察FeCl3和铜反应的实验现象,猜测其可能发生的反应方程式。[结论]Fe3+有较强的氧化性,其氧化性大于Cu2+。[问题2]欲从FeCl3溶液腐蚀印刷电路板后的废液中回收Cu及制取纯净的FeCl3溶液,设计实验方案。2.4实验方案设计[信息摘录]“速力菲”说明书部分内容摘录:【性状】该药品不溶于水,但能溶于胃酸。【药物相互作用】与维生素C同服,可增加本品吸收。【适应症】用于缺铁性贫血症预防及治疗。[问题1]如何设计实验方案检验该补铁药含有铁元素以及其价态呢?[学生讨论及实验]设计方案:取样→研磨→盐酸酸溶→取样加入KSCN→观察现象?→得出结论。[追问]从实验可以看出,试样中含有Fe3+,但是“速力菲”的商品包装盒上的商品名是“琥珀酸亚铁”,这说明了什么?[问题2]猜测“速力菲”与维生素C同服可增加铁的吸收的原因?请设计实验证明。[学生实验]往变红色溶液中加入研碎的维生素C粉末,观察现象。[问题3]“速力菲”为什么要用糖衣薄膜、并需在避光、密封、阴凉处保存?3+及时发现问题,引起学生自主探究反思教学的整个思路和流程有以下几个特点:(2)尝试让学生进行实验探究,注重实验方案设计的规范性,注重实验探究中生成性问题的解决。注重在动态生成性实验中引导学生实验操作和观察,引起学生的共鸣。(3)将Fe3+的检验和Fe3+腐蚀铜板实验放在最前面,巧妙地处理预备性知识的储备和费时长的实验做不做、怎么做的问题。(4)学生运用学得的知识解决两个实际问题的积极性高,知识积累顺理成章,探究的成功感表现得淋漓尽致。特此感谢: