杂诗教学反思

古诗诵读杂诗设计理念：朗诵、背诵古诗，让学生感受诗人独钟梅花，清高超脱的品性，领悟古诗传达的浓浓的思乡之情。教学目的：1、会认本课的“君、绮”两个生字。2、对的、流利地朗诵、背诵古诗。3、结合图画理解古诗的大意，在诵读的过程中，感受诗人深切的思乡之情。教学学时：1学时教学准备：课前收集有关资料。教学过程：一、创设情境，激发情感1、播放背景音乐，教师带领学生重复低吟李白的《静夜思》。2、此晌此刻，如果你已经离开了家，到了一种很远的地方，很久都没有回去了，你的心情会如何呢?3、那你想不想见一见从前的朋友呢?见到了他，你会对他说些什么呢?4、同窗们见到了以前的朋友有说不完的话，诗人也有话想说，他把自己要说的话写成了一首诗，你们想懂得他说了些什么吗?那让咱们一起去看看吧！5、教师板书课题：杂诗6、指名读课题，读准“杂”二、自主读诗，读准字音师：你们想懂得王维说了些什么，那咱们必须把生字认会了，把字音读准了。你们自己能行吗?1、请同窗们自己读课文，碰到不认识的生字，请你借助拼音把字音读准。2、同座互读。3、教师出示生字卡片检查，重点指导“绮”。4、刚刚同窗们真樟，这样快就把生字的字音读准了，那我请你把整首诗连起来读，你的字音能读准吗?5、教师指名读，相机指导：“应知家乡事”中的“应”读一声，后鼻音。“来日绮窗前”中的“绮”读三声。6、学生自由练读，将每个字音都读准，教师巡视检查，三、指导朗诵，熟读成诵1、刚刚同窗们读得很认真，那老师想请你把你认为读得最佳的一句诗读给我们听一听。2、指名读诗，师生互动。(1)“君自家乡来，应知家乡事。”教学预设一：如果指名读时，学生没有读出满怀期待之情。教学方略：①大家觉得他读得好吗?②如果你是他的朋友，你乐意很快地告诉他家乡的事情吗?③如何读才会让别人快一点告诉你家乡的事情呢?④大家想一想，再读一读。⑤指名读，小组比赛读。教学预设二：如果指名读时．学生已经读得较好了。教学方略：①从他的朗诵中，你们能够感受到什么?②学生自由讲话。③你能读一读这句诗，让别人也能感受到你非常想懂得家乡的事吗?④指名读，小组比赛读。(2)“来日绮窗前，寒梅著花未?”教学预设一：如果指名读时，学生没有读出急迫之情教学方略：①大家觉得他读得好吗?②诗人已经很久都没有回家了，他想懂得某些事情，他会怎么问呢?③谁再来试一试。④指名读、同伴邀请读、齐读。教学预设二：如果指名读时，学生已经读得较好了。教学方略：①从他的朗诵中，你们能够感受到什么?②学生自由讲话③你能读一读这句诗，让别人也能感受到你那种急迫的心情吗?④指名读、同伴邀请读、齐读。3、刚刚同窗们读得可真好，那你们读懂了王维说了些什吗?4、指名简朴地说一说。(学生能说多少是多少)5、出示cai课件，播放动画，教师讲述诗意。6、王维说了些什么，咱们懂得了，那我想请你来当王维，把整首诗连起来读一读，你能有感情地读一读吗?7、指名读。8、有谁能把这首涛有感情地背诵下来?老师给你配上音乐。四、课外拓展，升华情感1、同窗们今天学得真不错，通过你们的朗诵，将王维对家乡的怀念之情体现得淋漓尽致。王维离开家很久了，必定不会只有这些话要对他的朋友说，他为什么单单只问窗前的梅花开了没有呢?2、学生自由讲话。(如果学生回答不出，教师可提示。我们已经学过了某些有关梅花的古诗和文章，可引导学生背一背，说一说。)3、同窗们说得真好，在大雪纷飞、百花凋零的寒冬，只有梅花傲霜斗雪，争相怒放。一句“寒梅著花未?”不光体现了诗人浓浓的思乡之情，也让我们体会到了诗人会像梅花同样坚强不屈、战胜困难的决心。下面让我们再一起有感情地背一背这首诗。板书设计：杂诗君自家乡来，应知家乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？教学反思二年级孩子年纪尚小，不曾有过离开家身处异乡的经历，因此，在读诗中，我着重引导学生想象离乡很久的人普通会问老乡什么事？学生想象了诸多，如问父母，问亲戚，问伙伴，问变化等等。凭借想象，指导孩子们读出诗人内心期待和急迫之情，在诵读的过程中感受诗人深切的思乡之情。篇二：教育杂诗之三等教师教育杂诗之三等教师三等教师当行政，享有半席很获利。具体事务并不多，还分正副加“办事”。篇三：《己亥杂诗》教学设计【教学内容】《己亥杂诗》是语文s版第11册第2单元的古诗诵读篇目。这首诗是小学阶段难得一见的政治诗，与平时我们教学的“借景抒情”“触景生情”的诗不同，诗人采用“创景抒情”的办法——通过创设的意象来体现情感：“九州愤怒恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”。诗的内容从“清末的社会现状”到“复杂情感”再到“急迫愿望”，对学生而言理解比较难。【学习者分析】学习本诗歌之前，学生已经学习了本单元爱我中华为主题下的《开国大典》、《望大陆》、《三海关》、《太阳与士兵》这五篇文章，并通过重复地朗诵，感受到了每篇文章的作者火热的爱国情怀，，因此学生在大致把握本首诗的情感上会比较容易。但这首诗是小学阶段难得一见的的政治诗，再加上本诗所体现的时代与学生相距太远，并且学生平时缺少此积累。教学时教师要先介绍本诗歌的背景，加深学生对这首诗的社会环境的认识。再组织点拨学生在重复的诵读、默读中，抓住诗歌的意象，通过想象画面的方式探讨诗意，体会情感，初步感知本诗的体现特点。【教学目的】⒈知识与能力(1)朗诵背诵并默写《己亥杂诗》。(2)联系作者写作背景，理解诗意，体会情感。(3)初步感知本诗的体现特点。⒉过程与办法读好诗句，整体把握，诵读赏析，领悟情感，拓展延伸。⒊情感态度与价值观体会诗人但愿社会变革和期待人才辈出的强烈的爱国情感。【教学重难点】在诵读的基础上，理解诗意，体会情感。【学时安排】一学时【教学准备】ppt课件【设计理念】充足地研读教材、把握教材，抓准教学的重难点，并在教学设计时将语文基础知识、基本能力的踏实训练，与小学高年段的阅读规定贯彻到教学中，在学生自学自悟，独立思考的基础上，我适宜的点化引导学生学习、学会学习办法、形成学习能力，。在此过程中，情感的体验是必然的催化剂和目的。【教学过程】一、以错字板书激趣，营造学习氛围1、以前我们学的诗多是唐宋时期的作品，今天我们将学习一篇距今仅一百数年，清代龚自珍的一首诗。2、板书：已亥杂诗（把“己”写成“已”）3、指名读课题，学生发现错误书写并指正（请学生解说并总结“己”和“已”的区别和如何记住它们的字形。）4、全班齐读课题，解释诗题①读了课题你们懂得诗题的意思吗？谁来说一说？（课前学生已经通过查字典和翻阅工具书，明白“己和亥”两字的意思，学生自己报告：己是天干的第六位，亥是地支的第十二位，因此诗题就是1839年。然后学生通过课前的预习和查阅资料理解到这首诗是龚自珍在辞官南下，把一路上的所见所思所想统计成315首日志体组诗。）②在1840年，你们懂得中国发生了什么重要的事情吗？（学生根据课前的收集报告：鸦片战争。）③小结：这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。这时候，龚自珍写下了我们要学的这首诗，这是第220首。（ppt出示）5、介绍龚自珍学生把自己课前查阅并收集到的龚自珍资料在班上以小组形式进行报告展示。【设计意图】即使本诗所体现的时代与学生相距太远，平时缺少此积累。但为了不低估学生的潜力，我还是采用以学生课前收集和预习报告为主，教师补充为辅的教学方式，来培养学生的自主探究和独立思考的能力，再就是为了培养学生细心的习惯，以错字板书激趣，营造学习氛围，激发学生走进文本。二、初读全诗，整体把握完毕“自主学习”部分1、自由读诗：①读准字音，停止对的地读顺诗句。2、看看通过自学，能读懂什么？小结：同窗们自学能力真强，自主学习部分完毕得又好又快。【设计意图】从读顺诗句到借助注释与工具书，以及用自己喜欢的办法自学……给六年级学生自学自悟，自主学习的时间与空间，是背面交流、报告。完毕：“师生诵读部分”1、指名读，齐读，练读。（纠正字音与停止）2、师配乐范读。同窗们都读得这样投入，我也被你们的朗诵感染了，我也想读一读。3、学生再配乐读整首诗【设计意图】先让学生自读自悟，给学生个性解读的时间和情境，在学生读上瘾的基础上，我用羡慕的语调求得我示范配乐朗诵的机会，让学生在倾听比较中更激发想读的欲望。借助工具书理解诗句的意思，报告交流学生小组自由交流，解决下列内容：（1）九州愤怒恃风雷：“愤怒”真的是指的中国“发脾气”吗？在这里用“生机勃勃的局面或者景象”这种说法更符合前文“九州”这样的语言环境。（2）万马齐喑究可哀：万马哑了毕竟让人觉得悲哀。（3）我劝天公重抖擞，不拘一格降人才：“重抖擞”再次振作精神。“不拘一格”什么意思?在那个年代“拘”着什么“格”吗？（清朝的死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，用“四书五经”禁锢人们的思想）这不拘一格降人才就是但愿打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。【设计意图】这一过程让学生们清晰地看到在自己的努力下能够初步理解该诗内容，获得成功的喜悦，也是学生自学能力培养，进行学习能力实践的最佳机会。引导交流的时候，针对学生学习的难点进行指导，不在自学能学懂的地方耗费时间，着力提高课堂教学效率。初步理解诗意能帮我们更加好地读书。读全诗说说这首诗大概讲了什么？【设计意图】整体把握文本内容，是学习的第一步，也是阅读能力培养的核心一步。教学过程中不着痕迹地渗入这办法，培养学生学习能力。教师梳理归纳：通过自学，大家初步明白了诗句的意思，也都觉得对“万马齐喑”“风雷”这些词的理解有些含糊。我们就从这第一句开始，进一步读书，共同窗习。【设计意图】直接引入教学重难点的学习，将有限学习时间用在教学核心点的刀刃上。三、进一步诗意，理解诗情初读时，我们大致理解了诗意，现在我们再读全诗，透过文字去想象，你仿佛看到如何的画面？1、学生细细地读诗，自己想象画面2、小组报告交流，讨论想象到的画面小结：刚刚听了每个小组的讲话，老师被你们陶醉了，同窗们真会读诗，通过自己的朗诵，想象到了这样多生动的画面，了不起！如：报告全诗之后，细学第一句：九州愤怒恃风雷，万马齐喑究可哀。a、一提到“万马”你想到的是什么词？（万马飞跃、万马齐鸣）那是何等热闹、壮观！而这“万马齐喑”呢?看到这个词语你眼前出现的是如何的场面？b、这里龚自珍真说的是大清朝的马么?他指的又是什么？从哪里读出来的？篇四：己亥杂诗教学设计总第学时《己亥杂诗》教学研究案教学目的：1、知识与技能：理解诗歌中的重点字词及重要内容。2、过程与办法：诵读、自学、解析、赏析、背诵、练习3、情感态度与价值观：领略作者拳拳爱国之心。教学重点：体会诗歌中体现的思想感情。教学难点：领略作者拳拳爱国之心。教学过程：一、情境导入：（可由解释诗题中的“己亥”导入）这一年，是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落；这一年，腐朽没落的清政府，对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生；这一年，力主改革时弊龚自珍愤然辞官南下，将所见所闻、所思所想统计在了315首日志体组诗中；这一年是1839年，道光，农历己亥年。今天，我们就来学习龚自珍写于己亥年的杂诗当中的一首。二、作者介绍：三、朗诵诗歌1、录音范读2、学生自读3、教师泛读4、划分节奏己亥/杂诗龚自珍浩荡/离愁/白日/斜，吟鞭/东指/即/天涯。落红/不是/无情/物，化作/春泥/更/护花。四、自主学习1、小组讨论诗歌各句中字词重要意思2、报告交流a.浩荡离愁白日斜：浩荡：广大无边。离：离开京城、朝廷。白日：太阳（白日依山尽。）c.落花不是无情物：落红：落花。d.化作春泥更护花：花：暗指朝廷、国家。3.总结全诗：满怀离愁面对夕阳西下，鸣鞭东指从此浪迹天涯。凋谢的花朵仍然有情故意，化作春泥哺育出新的鲜花。五、译文观赏，整体感知1、在这首诗中你读出了作者哪些感情？2、你觉得哪种感情更占上风？从哪句话能够看出来？明确：一二句：通过写景体现诗人辞官南归的愁苦心情，通过动作描写体现拜别时的决绝。三四句：抒情。以落红自比，表明自己仍关心国家的前途命运。前两句：辞官离京（抒情、叙事）后两句：以落红自喻，阐明心志。（借代、比方、议论）感情：离别忧伤——回归喜悦——主动的人生态度六、品读感悟一二句写龚自珍报国无门，终于辞官回归杭州故里，心情十分苦闷。用“浩荡”来形容愁之深、之久。用夕阳西斜来烘托离愁，更为愁绪抹上了一层重重的色彩。以夕阳西沉、暮色沧茫的氛围强化了诗人离京时的眷恋、怅惘、失落、孤单的情怀。甩响马鞭，奔向遥远的天涯，从此和朝廷天各一方，决然离开京城，湮没于滚滚红尘之中。三四句运用比方，把落红比方为辞官后的自己，花比为国家和朝廷，言外之意，即使辞官，但在国家需要时，也乐意效力，抒发自己愿为朝廷效力的决心。(能够对整首诗进行赏析，也能够对单独的某个句子或某个字进行赏析。)七、主题探究主旨：写作者辞官离京，远去天涯的无限愁思，体现了诗人的政治抱负至死不渝的执着态度。1、对国家民族的那份执著的忠忱。2、不甘于沉沦，为国家民族奉献力量。3、牺牲自己，培养后人的无私奉献精神。八、作业安排：1.背诵全诗。2.随堂小练习：