农村留守儿童亲情教育缺失问题的调查研究成果报告

农村留守小朋友亲情教育缺失问题的调查研究成果报告[摘要]随着流动人口规模的逐步扩大，由此所带来的“留守小朋友”教育问题倍受社会关注。由于与父母长久分开生活，留守小朋友的学习状况、日常生活、与同伴的交往以及自我评价与否会由于缺少父母的直接关心而受到影响？本文就农村留守小朋友的基本特性、生活状况、学习状况、心理状况等基本状况进行了进一步的调查分析，以切实理解留守小朋友，为我们有针对性地开展留守小朋友教育工作，出台有效改善留守小朋友生活学习状况的对策、方法，提供可参考的资料。[核心词]农村；留守小朋友；监护权缺失；亲情教育一、问题的提出近年来，随着农业产业构造的调节、都市化进程的加紧，人口迁移流动日益频繁，大批农村劳动者离开家乡，进城从事二、三产业。其中青壮年劳动力占全部流动人口的70％左右，他们的儿女大多被留在家乡，从而产生了一种特殊群体——农村留守小朋友。所谓“留守小朋友”，是指父母双方或一方流动到其它地区，孩子在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的小朋友。自20世纪80年代中期我国流动人口开始大规模出现以来，农村留守小朋友就产生了。按照保守的预计，因父母双方或一方外出打工而形成的由父母亲一方抚养的“单亲家庭”、由祖父母或亲戚代为抚养的孩子，在各地农村不会少于千万。这支规模庞大的农村“留守小朋友”队伍中的诸多孩子，由于家庭生活和教育的缺点，无法享有同龄孩子的“花季”、“雨季”。近年来，《人民日报》、《光明日报》、《中国青年报》等多家全国性报刊更是大规模地报道了农村留守小朋友在学业、生活及性格培养等方面面临的困难和问题。全国千万农村“留守小朋友”需关爱，这些“准孤儿”的成长状况引发了社会各方面的关注。由于家庭生活和教育的缺失，无法享有正常的亲情关爱,农村“留守小朋友”就像乡村的小草同样，在复杂的社会环境中自生自长着。如何教育好农村“留守小朋友”，使他们健康成长，已成为一种不容无视的社会问题。二、调查目的、办法及对象1.调研目的本次调查试图通过分析农村留守小朋友的自然状况、受临时监护人的照顾和学习辅导、父母与留守小朋友的联系沟通、学校对留守小朋友的教育关注、留守小朋友的交往娱乐、对社会机构及组员的心理接纳度以及自我评价的状况，来理解农村留守小朋友的现实生存状况，客观地反映他们在成长过程中的性格特性和能力体现，以及亲情教育缺失的程度，进而对农村留守小朋友亲情教育的现状予以叙述和分析并提出某些有价值的参考意见。2.调研办法本次调查研究采用自制问卷进行，由课题组自编而成的《有关农村留守小朋友亲情教育的调查问卷》重要从下列四个方面理解和把握农村留守小朋友的亲情教育状况：（1）被调查者的基本状况。（2）农村留守小朋友的生活现状。（3）农村留守小朋友对学习的态度和见解。（4）亲情教育缺失对农村留守小朋友的心理影响。3.调研对象本次调研重要选择柳江、燕岩、岩口、东征等留守小朋友比较集中的农村地区开展问卷抽样调查，并规定被调查者在一定时间段内单独完毕。被调查人员是处在农村义务教育阶段在校学生，年纪分布在6-12岁之间。本次调查共发放问卷400份，收回问卷385份，回收率为96.3%，其中有效问卷380份，有效率为95％。三、调查成果与分析（一）农村留守小朋友的基本特性图1调查样本构成状况1.农村留守小朋友的监护现状有效问卷填写者中，男生有215名，占56.6％；女生有165名，占43.4％。其中6-9岁的占14.6％，10-12岁的占80.2％。普通，每个家庭内部都有一定的角色分工，在培养孩子的过程，父亲和母亲经常肩负不同的角色。从表1能够看到，父母一方外出流动另一方留下来与小朋友一起生活的占46.43%。在这些家庭中，父亲和母亲的角色由一种人承当起来了，难免会对孩子的成长产生一定的影响。从小朋友的角度看，如果父母选择一人外出流动一人留在家乡的流动模式，则父亲外出流动的比例大大高于母亲外出的比例，留守小朋友能够与父亲一起生活的比例只占16.07%。长久以来，我国形成了家庭教育中父亲承当“严父”的教育职责的传统，如此大面积的父亲“缺位”的状况，对于留守小朋友的教育和成长将产生更大的影响。父母双方都外出流动、小朋友不能与父母中的任何一方在一起生活的状况在全部留守小朋友中超出了半数，其中有44.64%的农村留守小朋友是和爷爷奶奶生活在一起，称之为隔代监护。隔代监护的监护人普遍年纪大，身体差，特别是文盲比例较高，不仅在学习上无法给留守小朋友切实有效的协助和辅导，并且由于年纪普通相隔近50岁，与留守小朋友思想观念差别极大，存在明显的沟通障碍，教育管理上弊端较多。加之他们还要承当家务劳动和田间农活，根本没有时间和精力去关注孩子的学习，对留守小朋友学习介入过少。另外，通过调查显示，农村留守小朋友家庭有一种儿女的占33%，有两个儿女的占48%，三个及三个以上的占19%。这从另一面阐明了多儿女产生的家庭经济压力更促使了其父母外出打工。2.农村留守小朋友的在校率状况从表2“农村留守小朋友留在户籍所在地的比率”我们能够分析出留守小朋友的在校率。在小学学龄阶段，农村留守小朋友在校率是很高的，7-12岁各年纪组的在校率都很高，表明留守小朋友基本都能及时地接受小学教育。这是十分可喜的事。与此同时，我们又必须看到，进入初中阶段后来，留守小朋友的在校率就大幅度下降了，14周岁留守小朋友的在校率仅为87.66%，这与我国正在大力推行的9年制义务教育的发展目的是严重不相符合的。因此，如何在留守小朋友中加强和巩固初中教育，是一种十分急迫的任务。（二）农村留守小朋友的生活现状1.父母与留守小朋友的沟通互动及教育实施状况农村留守小朋友由于其年纪及能力等各方面的因素，对父母亲比较依赖，调查表明（见表3）：普通父母一周以内跟孩子联系的占16.73％，每天联系的占11.45％，半个月联系一次的占20.91%，50.91％的孩子反映父母不跟他们联系（涉及超出一种月联系一次以及不固定联系）。从孩子们的内心盼望看，63.64％的孩子但愿跟父母亲密接触（即每天都有联系），20%的孩子但愿跟父母亲一周以内有联系，阐明留守小朋友与远离自己的父母感情还是深厚的，也但愿能多多的得到他们的关心。这种抱负和现实的差距阐明，社会应加强在外务工父母对孩子亲情联系习惯和意识的引导。调查理解到，父母多采用打电话这种便捷的方式与孩子沟通，另首先是通过写信的方式与孩子心灵交流,并且父母跟孩子沟通的内容最多的还是学习状况，占到79％，而生活状况询问只占19％，谈及为人处事道理的仅占2％，反映出父母对孩子生活关心和做人做事等品德行为教育的无视。图2父母对儿女的关心主题状况 2.留守小朋友较非留守小朋友的优劣势调查成果显示：留守小朋友在做饭、扫地、洗衣服等家务活方面都存在较高水平的独立性，其含有了基本的自主生活能力，并切实认识到脱离父母呵护的生活使他们能培养独立生活能力（占35%）、能学会自己解决问题（占31%）、能安心学习（占15%）、能拥有果断的判断力（占8%）、能学会为人处事及与人相处（占11%）（见图3）。同时，通过比较发现，留守小朋友在独立起居和做家务的能力上强于本地的非留守小朋友。所谓“穷人的孩子早当家”，可能父母外出客观上给孩子独立生活能力的锻炼带来了机会，他们必须学会独立才干够更加好的生活。这种独立生活能力的锻炼和养成对于现在的孩子而言显然是很重要的，因此父母外出对于孩子独立能力的锻炼在某种意义上说是有益的，如果孩子能在这种独立的过程中体味生活的艰辛，可能他们会更加好地理解父母，从而从父母的生活经历中体验更加贵重的精神力量。同时，脱离父母的生活也给留守小朋友的学习及生活带来了诸多不利影响（见图4）。如由于经常想念父母，学习时不集中（占21%）；日常生活没人照顾，和父母变得疏远（占20%）；无人指正行为的对错（占18%）；性格变得孤僻（占15%）都是留守小朋友劣于非留守小朋友的方面。这些方面都表明应刻不容缓地解决留守小朋友问题。图3留守小朋友对生活优势的自我评价图4留守小朋友对生活劣势的自我评价（三）农村留守小朋友对学习的态度和见解1.农村留守小朋友看待学习的态度通过调查，我们发现绝大多数农村留守小朋友对学习还是持必定的态度（见图5）。42%的小朋友“认为学习很故意义”，32%的小朋友“认为学习有些意义”，只有6%的小朋友“认为学习没故意义”，另外尚有20％的小朋友“不懂得学习有无意义”。另外农村留守小朋友二分之一以上接触过班干(正在做或以前做过班干)（见图6）：40%的小朋友在班级里面担任班干，20%的小朋友以前有过担任班干，40%的小朋友没有担任过班干。这阐明很大部分农村留守小朋友在学校的体现比较平庸。图5农村留守小朋友看待学习的态度图6农村留守小朋友担任班干状况2.农村留守小朋友对自我学习成绩的评价见图7，29%的小朋友认为自己“学习优秀”，23%的留守小朋友认为自己“学习普通”，约半数小朋友认为自己学习良好(占43%)，尚有少数人认为自己学习较差（占5%）。由此可见，农村留守小朋友由于父母外出，平时无法给他们以学习上的协助，存在的学习困难较多，这对于建立学生的学习爱好和信心可能造成负面的影响。小学生毕竟有一种生理上的弱势，他们的独立学习能力还并非足以较好的学习，在碰到困难时没有父母予以适时的协助会使其心理遭受更大的挫折。这一点需要引发家长和学校的注意。图7对学习成绩的自我认识3.农村留守小朋友课余活动状况及课程学习辅导状况调查显示（见表4），11.8%的农村留守小朋友课余时间用于看书学习，11.5%的留守小朋友做家务，38.5%的留守小朋友用于看电视，尚有23.1%的留守小朋友用于和小伙伴游戏，有15.1%的留守小朋友去网吧等娱乐场合。即使部分临时监护人能督促孩子学习，但有38.8％的孩子反映学习没有人辅导，39.8％的孩子反映临时监护人即使能辅导，但只能辅导一部分内容，只有21.4％的孩子反映临时监护人能全方面辅导（见表5）。结合孩子对辅导的满意程度来看，由于受文化程度低的影响大部分临时监护人对留守小朋友的学习无法有效辅导，其它学习伙伴、学校老师等应肩负起有关重任，协助他们解决学习困难。针对以上问题，36.4％的留守小朋友选择老师来解决，25％选择同窗来解决，仅有6.8％选择家里人来解决，尚有31.8%选择自己解决（见图8）。而父母不在身边，老师只在学校里能够接触，在家多数是和爷爷奶奶相处，从这里反映出如果碰到问题的话，孩子事实上无法让问题得到快速又满意的解决，也阐明父母外出打工，把孩子留在家里的同时，也无形间给孩子留下了不同程度的生活困境和艰辛。图8农村留守小朋友困难求助对象4.父母对留守小朋友的学习盼望值和留守小朋友自主学习状况由表6可知，靠近半数（45.5%）的家长都但愿自己的儿女每次考试都能得到高分，29.5%的家长但愿儿女考试成绩中档就行，25%的家长只规定儿女期中期末获得好成绩，几乎没有家长对儿女的成绩没规定。由此能够看出家长对儿女的学习状况还是比较重视的。在没有父母督促的状况下，38.6%的留守小朋友能自觉完毕学习任务，54.5%的留守小朋友大多数状况下能完毕学习任务，4.5%的留守小朋友偶然会完毕学习任务，只有2.4%的留守小朋友不会完毕学习任务（见图9）。这表明留守小朋友拥有较高的学习独立性！图9留守小朋友自主完毕学习任务状况（四）亲情教育缺失对农村留守小朋友的心理影响1.农村留守小朋友的交往与小伙伴游戏娱乐是小朋友应当享有和乐意享有的权利和天然本性。问卷中，“你在学校有诸多朋友吗？”、“你与否经常去别人家做客或经常邀请别人来自己家里做客？”等题目，就是但愿得到这方面的信息。农村留守小朋友中没有伙伴的仅占9％，有几个的占50％，有诸多的占41％（见图10），阐明留守小朋友在同伴关系解决上多能享有到同伴的友爱之乐。与否经常去别人家里做客或经常邀请别人来自己家里做客的回答，经常这样的占24％，偶然这样的占69％，从不这样的占7%（见图11），这些都阐明父母在外务工对儿女与同伴交往没有造成很大的心理影响。图10农村留守小朋友的交友状况图11与同伴互动串门状况2.教师及其它主体对农村留守小朋友的关注程度留守小朋友反映老师家访的次数不多，75.0％的孩子表达老师没有家访过，20%的孩子表达老师偶然来家访，仅有5%的孩子表达教师经常来家访（见图12）。表明在学校教育中特别是老师，没有对留守小朋友由于他们父母不在身边而表达出特别的关注。绝大多数农村留守小朋友表达周边人对他们较好，表明农村留守小朋友生活的周边环境没有对其心理造成多大的恶性影响。另外在开放型问题中绝大多数孩子写道，他们还需要某些学习用品、但愿父母能经常回家看他们、但愿父母能保重身体等等，从这些声音中也能反映出留守小朋友日常生活中的困难，以及对父母外出打工的理解和不舍。图12教师家访状况四、思考与建议由上述调查我们能够看出，现在农村留守小朋友教育重要存在监护不力，家庭教育、学校教育不完善等问题，这些问题有可能造成留守小朋友生活、学习、心理的一系列障碍。但农村留守小朋友较非留守小朋友也有其突出的优点，如：能自己解决问题、有独立生活的能力、有果断的判断力等。我们要在发扬农村留守小朋友的优点的同时，协助他们解决本身存在的问题，让他们健康、愉快的成长。农村留守小朋友教育中存在的问题：（一）监护不力，农村留守小朋友的身心安全难以得到有效保障未成年人在生理和心理还没有完全发育成熟之前，对社会上的多个复杂的不良现象缺少足够的判断力和抵抗力，需要监护人予以对的的教育和引导。普通来说，未成年人重要是在家庭和学校的双重监护下成长的，只有在家庭监护和学校监护的互相配合、补充与协调下，他们才干获得一种相对健康的成长环境。但是在父母双方都外出的农村留守小朋友中有相称多的留守小朋友与其爷爷奶奶或外公外婆生活在一起（占44.64%）。祖辈抚养者在精神和体力上都处在衰老的过程当中，其本身就是一种需要照顾的老年群体，对孩子的管束难免会力不从心，也很难与孩子进行畅通的交流。老年人说话比较唠叨，孩子根本听不进去，还容易产生逆反心理。而若寄养在叔叔、伯伯、姑姑、姨妈等亲戚家（占8.93%），其家庭环境对孩子的身心发展就更加不利。在亲戚的立场是不便对孩子进行管教，孩子也很难在这些亲戚家中找到归属感，总是会有寄人篱下的感觉，也容易和亲戚家年纪相近的孩子产生矛盾。因此无论是爷爷奶奶等祖辈抚养者还是叔叔伯伯等其它亲戚代养者，他们对留守小朋友的管理都只能是粗放型的，对留守小朋友的照顾也仅仅停留在吃饱穿暖的浅层关心上。而更为重要的心理需求与发展往往被无视，使得家庭监护的覆盖面不到位和学校监护也无法协调起来，从而会带来诸多隐患。近年来留守小朋友中溺水、触电、车祸、自杀等意外伤害事故时有发生，特别是在寒暑假学校监护空白的时间段里，这类事故更加频繁。有些地方甚至出现了留守女童遭受性侵害的恶劣事件。（二）教育不完善，新的“读书无用论”在部分农村地区有所昂首当代教育理论认为教育涉及家庭教育、学校教育以及社会教育三方面的内容。而农村中的留守小朋友在这三个方面却都存在着严重的缺点与局限性。1.家庭教育的弱化家庭是孩子成才的摇篮，父母是孩子的第一任老师。家庭教育是学校教育的依靠与基础，良好的家庭环境能够使孩子在学校学习中更加有信心、更主动向上。而农村留守小朋友的家庭环境事实上是残破的，11.45%的外出务工家长一星期与其儿女联系一次，20.91%的家长半个月联系一次，50.91%的家长一种月或超出一种月联系一次，仅有11.45%每日和其儿女联系！农村留守小朋友家庭内部亲子之间的交往更多地含有时间上的长久间断性、空间上的远距离性、交往的非面对面性以及互动频率极低的特点，致使亲子之间的交往几乎成了一种正式的次级群体交往模式，成了农村留守小朋友父母成为孩子学习、身心发展事实上的“旁观者”。农村留守小朋友家庭作为一种初级社会群体的存在，在培养孩子的基本生活技能、教导社会规范、养成良好的道德情操、指导生活目的及形成个人抱负等方面的教育和影响功效大为削弱。家庭教育的主体由父母移向了其它抚养者或代养者，而与此同时这些抚养者或代养者要么年纪大，知识水平与个人能力有限；要么就是同时还要耕种土地、喂养牲畜、洗衣、做饭及照顾自己的孩子，对留守小朋友的成长成才教育根本无暇或没有能力顾及。这样农村留守小朋友事实上就成了一群“父母双在的孤儿”，少人关心少人问。2.没有家庭教育作为重要的支撑与后盾，学校教育“独木难支”勿庸置疑,留守小朋友的家庭收入比那些父母均在家务农的农村孩子的家庭收入要高某些,但是经济能力的提高与否就能给留守小朋友带来更加好的学校教育呢?调查成果显示：留守小朋友的学习成绩普通都不容乐观,他们中的成绩优秀者仅占29%,大多数留守小朋友的成绩都处在中档偏下。长时间的亲子分离，缺少沟通，在学习方面所出现的困难、疑惑得不到及时有效的解决与疏导，加之代养人文化素质偏低的因素，造成诸多留守小朋友学习成绩较差、缺少上进心，老师也很难管教。3.社会引导偏差社会主义市场经济的大潮，价值多元文化的冲击，中小学周边林立的网吧、游戏厅、歌舞厅，对于那些缺少父母管教的留守小朋友来说简直就是一种“潘多拉魔盒”（15.1%的农村留守小朋友大多数课余时间花在网吧等娱乐场合）。某些学习、思想品德等各方面都不错的学生，由于长久没有父母的监督，自觉不自觉地放松了对自己的规定，以致道德和守纪意识滑坡。针对农村留守小朋友教育中出现的这些问题，我们不仅应切实根据小朋友心剪发展的特点，还应当因材施教：（一)学校——全方位关注留守小朋友的身心全方面发展1.寄宿制——解决留守小朋友监护权缺失、教育不完善问题的最有效办法针对上述监护不力的问题，我们认为应以“寄宿制”作为此后的久远发展方向。对于农村留守小朋友来讲，寄宿的团体生活能够发挥学校的替代作用来弥补孩子从父母那里缺失的东西。把留守小朋友放到学校统一管理，对于保障孩子身心安全，培养他们的自理能力，形成良好的卫生习惯都很有好处。在日常的寄宿生活中应平等看待留守学生，在学习生活上给他们更多的关爱，切忌由于他们缺少监护，行为偏差和学习成绩差就语言歧视或者放任不管。应千方百计从情感上弥补他们在家庭中的缺点，从细微处做起，用心去爱他们!与此同时，学校应与外出务工父母和临时监护人保持联系，及时交换意见，方便于防微杜渐，及时解决问题。近年来由于农村中小学的大幅撤并和布局的大规模调节，现在一种农村中小学或教学点要覆盖几个甚至几十个村庄，大量的农村小学生不能再在家门口上学，而是要长途跋涉到十里甚至几十里以外的中心小学去念书。单且不说农村留守小朋友由于没有专人接送其人身安全缺少保障，即使对于那些父母均在身边的传统农村家庭的孩子来说，一天三四趟接送孩子仍是家庭的一种不小负担。特别是每逢寒冬腊月或阴天下雨等恶劣天气更是如此。现在农村中小学重要有两种途径解决小学生上学难的问题：一是“用车接送”，另首先是学校实施寄宿制。第一种办法不仅存在严重的道路安全隐患，并且它的费用相对于农村较低的经济收入来说也过于高昂。因此“用车接送”只能作为那些还没有能力立刻给孩子提供食宿的农村小学临时的权宜之计，而“寄宿制”才能够从实质上缓和整个农村中小学生上学难问题。2.学校引入社会工作者的介入社会工作以利他主义为指导原则，有着科学的知识体系和一套完备且行之有效的助人办法，其服务对象重要是社会弱势群体。对于农村留守小朋友，学校社会工作的出发点是保障他们生存与发展的基本权利，目的在提高他们物质和精神生活的福利状态。专业的社会工作机构和社会工作者正是基于这些信仰而有系统的进行社会工作实践，最大程度地调动多个资源开展多层次、大范畴的社会化服务。既可在微观上直接面对留守小朋友展开个案性的、精神性的心理疏导服务和多个小组团体活动；也可在宏观上争取政府资金投入，开设农村留守小朋友娱乐服务机构，作为农村留守小朋友正当权益行使的代理人等。鉴于此，有条件的农村中小学能够引进专业社会工作者的介入，为留守小朋友提供专业化的社会工作服务!（二）政府和社会——热心关注农村留守小朋友问题是教育问题，但它更多的应当是一种社会问题。因此我们在呼吁学校更加关心留守小朋友的同时，也应唤起政府及社会对他们的关爱，需要全社会的力量来协调管理、综合解决。1.依靠政府强力部门，净化学校周边人文氛围学校社区的文化环境是影响留守小朋友成长的重要因素。鉴于留守小朋友还属于未成年人，对于黄色信息、暴力文化等缺少是非分辨力与抵抗力。因此，要依靠政府强力部门整顿、清理学校社区周边的文化环境污染，依法取缔不健康的黑网吧、黄色电影院、游戏厅，开展丰富多彩、健康向上的文化社区娱乐活动，优化育人环境，让留守小朋友在文明、健康的文化氛围中受到良好的熏陶。2.整合社会资源，形成教育保护合力乡、村基层组织应协助减轻留守小朋友的劳动负担，并对他们的安全提供保障方法。对外出家长长久不回的贫困留守学生要提供经济补贴。各类非政府组织应当一如既往地关心农村孩子的成长，除了捐助钱财物品、建设但愿小学之外，还应在有助于孩子心理成熟、道德健康发展的新型工作方式方面拓展自己的实践空间，从而使各类非政府组织（NGO）有效地充当起政府和社区之间对留守小朋友服务网络的编织者、增进者的角色。3.创新管理模式，增进留守小朋友健康成长根据留守小朋友缺少监护与教育滞后的现状，建议那些农村退休老教师和有爱心、有能力的人们肩负起为外出打工者教育儿女的责任，为双亲外出留守小朋友提供家庭式的寄宿制管理，如代理妈妈、代理父亲等。这样既能够辅导孩子学习，又能够培养孩子的集体主义精神和良好的行为习惯，协助解决现在留守学生家庭教育中存在的许多现实问题，让外出的家长解除后顾之忧。农村老教师发挥自己的余热，爱心人士伸出自己的援助之手，协助解决好留守小朋友这个有时代烙印的社会问题。（三)家庭——强化责任有的学者认为，留守小朋友的问题起因是其父母外出务工，因此解决问题的根本之道应从其父母处着手。他们认为解决留守小朋友问题，要促使其父母采用多个方式加强与儿女的联系，激励父母尽量带着儿女一起外出。现在，我国城乡二元教育格局尚未完全打破，农民工儿女进入都市公立中小学还要缴纳高额借读费。在这样的状况下，不适宜激励农民工贸然采用家庭化流动的方式来解决其儿女的教育和监护问题。对于那