幼儿意志的发展与教育

幼儿意志的发展与教育本章主要内容：•意志的定义、意志的品质•意志与认识、情感的关系•幼儿意志发展的特点•幼儿意志的培养第一节意志的概述—、什么是意志意志是自觉地确左目的,并根据目的支配、调节自己的行动，克服困难，从而实现目的的心理过程。例如，教师为了提髙自己的教学水平，不断努力地学习专业理论知识。这中间会遇到来自外部的或自身的种种困难（如社会工作多、家务忙、孩子小、健康欠佳、文化水平低等），可是为了实现预泄目的，就必须克服这些困难。这种为了实现预泄目的，在行动中不断与困难作斗争的心理过程就是意志。意志和行动是分不开的。人在行动之前，总是根据需要先确定目的；目的确定以后，总要拿出具体行动，并在行动中努力克服种种困难。因此这种在意志支配下的行动称为意志行动。二、意志行动的特征人的意志行动有三个极英明显的特征。（一） 有明确的预定目的明确的目的性是意志行动的首要特征。意志总是在有目的的行动中表现岀来的，没有目的的行动不是意志行动。例如，盲目的和偶发的行动就不是意志行动。行动的目的愈明确、愈远大、愈髙尚，意志水平就愈高。（二） 以随意动作为基础人的行动是由动作组合而成的。动作可以区分为随意动作和不随意动作两种。不随意动作主要是指那些没有意识、没有目的、不由自主的动作。例如，眼球受强光刺激时，瞳孔立即缩小;手碰到火,立即缩回等。随意动作是指有目的的、由意识指引并在生活实践中学会了的动作。例如，握笔、弹琴、打球、开电视机、打电话等人能随意发动或控制的动作。有了随意动作，人就可以按照预左的目的，去支配和调节一系列的动作，将其组合成为复杂的行动，从而实现自己的目的。因此，随意动作的掌握程度越高，意志行动就越容易表现。（三）与克服困难相联系意志行动是以随意动作为基础的，但并不是所有的随意动作都是意志行动。随意动作是否属于意志行动，还需看它是否与克服困难相联系。例如，看电视、吃东四虽然也是随意动作，可是，在正常情况下，它无需任务努力就可轻而易举地完成，所以这不是意志行动。通常在确眾目的和实现目的的过程中，会遇到各种并样的困难，克服困难的过程也就是意志行动过程。在意志行动中，要克服的困难有两种：内部困难和外部困难。内部困难指行动时有相反的要求和愿望干扰。例如，对于目的能否实现，决心不大，信心不足，等等。外部困难指外在条件的障碍。例如，缺乏必要的工作条件，别人的讥讽和打击，等等。困难的程度有大有小。克服小的困难称为简单的意志行动，克服大的困难称为复杂的意志行动。只有克服了内部和外部的、大大小小的困难，才能实现预左的目的。意志就体现在克服困难中，意志的坚强程度是以所克服的困难难度为转移的。意志行动的三个特征，是密切联系、不可分割的。自觉确左目的是意志行动的前提，克服困难是核心，坚持而有效的行动则是意志行动的外在标志。三、意志的品质㈠自觉性意志的自觉性是指对自己的行动目的有明确而深刻的认识,并能按照目的控制和调整自己的行动。根据对客观规律的认识，自觉地确左目的，并对行动的目的，尤其是行动效果的社会意义有明确而深刻的认识，而后有讣划地组织自己的行动，以实现预定的目的，这就是具有自觉性的表现。具有自觉性的人，在行动中一方而不会轻易受外界因素的影响，期一方而也不会拒绝一切有益的劝告和意见。意志的自觉性贯穿于意志行动的始终，是产生坚强意志的源泉。与自觉性相反的品质是动摇性和独断性。动摇性是指一个人没有正确的认识，没有认识到自己行动的真正意义，因此亳无主见，易受外界因素的干扰，极易轻信別人，不管别人的意见是否正确，轻易改变自己确启的目的。独断性是指一个人不管别人的意见是否正确，经常亳无理由地拒绝考虑别人的任何劝告，顽固地拒绝接受别人的任何意见，不顾情况的变化,一意孤行，即所谓“固执己见”、“独断独行”°（二）果断性意志的果断性是指善于明辨是非，适时作岀或改变决圧,并执行决泄。果断性是指在需要立即行动时，当机立断，作岀决左，并亳不犹豫地付诸执行，甚至在危及生命时也敢坚持;在不需要立即行动或情况发生改变时，又能立即停止执行或改变已经作岀的决定，这就是果断性的表现。意志的果断性是以深思熟虑和勇敢为前提的。与果断性相反的品质是优柔寡断和草率决泄。优柔寡断的人患得患失，在应当立即作出决左时迟疑不决;在应当行动时，徘徊不前。草率决左的人懒于思考，不考虑主客观条件，也不考虑行为后果，匆忙作出决左，轻举妄动，鲁莽从事，结果完不成任务,达不到目的。这都是意志薄弱的表现。（三） 坚持性意志的坚持性指不屈不挠地克服困难，坚持达到目的。坚持性需要人们具有充沛的精力和坚韧的毅力，要求人们持久地、勇往直前地向目的迈进，克服各种困难,把已经开始的事情进行到底，决不半途而废。具有坚持性的人，成功时不会骄傲自满，因为这不过是远景规划中的一个小小的段落而已;失败时也不会灰心丧气，相反更充满斗志、百折不回地去探求新的途径和方法以实现目的。人的坚持性不仅表现在较易的和有趣的工作中，更表现在困难和枯燥无味的工作中。与坚持性相反的品质是顽固执拗和虎头蛇尾。顽固执拗的人明知错误，还要固执己见，一意孤行。虎头蛇尾的人，碰到一些小小的挫折就望而止步，停止已经开始的工作，见异思迁,经常放弃或改变自己作岀的正确决定。（四） 自制力意志的自制力是指在意志行动中善于控制自己的情绪，约束自己的言行。自制力表现为善于迫使自己去执行已采取的决左，战胜有碍决左执行的因素，还表现为善于抑制自己的消极情绪和冲动行为。自制力强的人能自觉地控制自己的情感和调节自己的行动。不善于控制自己的情感和行动，是缺乏自制力的表现。苏联教育家马卡连柯写道："坚强的意志一一这不但是想什么就获得什么的那种本事，也是迫使自己在必要时放弃什么的那种本事……没有制动器就不可能有汽车，而没有克制也就不可能有任何意志。”四、意志与认识、情感的关系（一）意志与认识的关系意志行动是经过深思熟虑的行动。人在意志行动中，对行动的目的、实现目的的方法以及行动结果等必须有明确的认识。这就需要了解客观情况,分析现实条件，回顾以往的经验，设想未来的结果，拟左各种各样方案，编制行动计划,等等。而这一反复考虑的过程就是感知、记忆、想象、思维的过程。可见,意志是以认识过程为基础的，离开了认识过程，意志就不可能产生。意志对认识过程也有巨大影响。人在进行各种认识活动时，总会遇到一泄的困难，要克服困难，就需要作出意志努力。意志渗透在认识活动中，賦予认识以随意性，对认识起调肖作用。例如，观察的组织、随意注意的坚持、追忆的进行、解决问题时思维活动的展开，以及创造性想象的进行等，都需要意志努力。没有意志努力，认识过程不可能深入、持久。（二）意志和情感的关系情感可以成为意志的动力，也可以成为意志的阻力。积极的情感对人的活动起推动作用,成为意志的动力。例如，爱国主义情感激励着人们辛勤劳动、刻苦学习。消极的情感是意志行动重要的内部障碍，对人的活动起阻碍或削弱作用，成为意志的阻力。例如,对所要达到的目的态度冷漠，或者害怕困难、焦虑等，都会妨碍意志行动的进行。意志也可以控制和调节情感。意志坚强的人能控制自己的情感，使自己的行动服从于理智的要求。例如，能够控制由于刚刚失去亲人引起的悲痛，也能控制胜利时的狂喜。可见，认识、情感和意志是密切联系、相互制约和相互渗透的。意志过程中含有认识成分和情感成分，认识和情感过程中也含有意志成分。它们是人的同一心理活动的不同方而。为了研究上的需要，我们才从不同的侧而进行分析。第二节幼儿意志的发展幼儿前期儿童能够用语词表述自己的行为目的，如说“我要……”，“我自己……”。能够克服一些困难,控制一些愿望，调肖自己的行动，去达到预左的目的，开始出现很初步的意志行动。到了幼儿期，意志有较大的发展，表现出以下三个特点：一、行动的目的性逐渐明确幼儿园小班的儿童在活动中目的性并不总是明确的。我们经常可以看到有些儿童在教室里东闯西荡、走来泄去，看不岀他们有什么明显的行动目的。在有组织的活动中，小班儿童经过一定的训练,开始表现出较明显的目的性，但这种目的性不够稳左。通常，他们的目的在活动中能保持5〜10分钟。有时，他们还在两个活动目的之间动摇，这种动摇尤其在活动的开头和结尾时表现得更为明显。小班儿童的活动目的是具体的、直接的，他们还不会自己提出一个总的行动目的。而且他们的目的通常又是个人的，仅仅与自己的活动有关,较少有共同的目的。幼儿园中班的儿童的目的性有显著的发展。他们都能在活动中独立地提岀自己的个人目的，而且还提出相当多的共同目的（约占80%）。中班儿童在活动中也常常表现出同时有二、三个目的，但恪守一个目的的人数比小班儿童明显增加。通常,他们的目的在活动中能保持15〜25分钟。在几个目的之间动摇的现象往往发生在活动的开头，在活动过程中很少有放弃目的的现象。中班儿童的个人目的往往带有集体的倾向，这是一个很显著的发展。幼儿园大班儿童的目的性,发展到一个新的水平，他们不仅能提出个人目的，也能提出共同目的,而且，在稳定的游戏兴趣方而，他们的个人目的与共同目的能统一起来。例如在建筑积木的游戏中，他们既有一个共同的目的一一搭一座小楼；又有个人的目的，搬自己喜爱的那些积木块，这里，他们个人目的和共同目的是一致的。大班儿童的目的在活动中通常能保持35〜55分钟。二、 行动的计划性逐渐加强幼儿园小班儿童不善于为达到目的事先讣划自己的行动。他们只能笼统地考虑即将采取的一、二个动作。在实际活动中，他们因为缺乏明确的目的，因而容易受情景的影响而变换自己的行动。中班儿童个人活动的il•划性比小班儿童稍有进展，但不显著。他们只能说出即将进行的三四个动作。这个阶段的儿童在计划上的重大进展在于他们产生了预先计划共同活动的技能，这一点在他们的“娃娃家”游戏中得到充分的表现。他们能提出一个目的，每人担负一个角色，并且共同准备活动材料，一起作游戏。不过，这种游戏的情节缺乏计划性。大班儿童开始形成了计划个人活动和共同活动的技能。他们能将自己的行动与目的联系在一起，设想岀几个有效的步骤，有计划地行动。在共同活动中，他们的计划性表现得更加活跃，例如，他们能确立游戏的项目，并且在活动中分配角色,不仅考虑自己的行动，也注意到对其他角色的关系。他们能积极地为共同游戏收集材料,而且不时地为实现共同活动的目的提岀新的建议。不过，由于认识能力的局限，大班儿童对游戏情肖的设计依然有一左的困难。三、 活动的持久性逐渐增强儿童能持久地进行活动是意志发展的一个重要内容,它反映儿童为实现目的而克服内外困难的枳极努力程度。幼儿园小班幼儿的行为并不总是受目的的指引，他们常常受到某一具体情景的影响，去干那些与原有目的无关的事。一旦在活动中遇到困难，他们往往不再乐意把原来进行的活动坚持下去。中班幼儿逐渐形成了按原有目的坚持活动的意志努力。他们在感兴趣或取得成绩的活动中，能较长时间地活动。但是，在他们不感兴趣或遇到挫折的活动中，他们的持久性则明显减弱。在成人有意识的培养和训练下，他们能逐步学会控制自己的动作，长时间维持意志行动。大班幼儿即使对自己不感兴趣或较为困难的活动，也开始表现出坚持的能力。他们的行动受情景干扰的现象明显减少。在成人的教育下，他们能完成各种规泄的任务。在马努依连科关于儿童意志行动的实验中，研究者发现，幼儿坚持行动的能力随年龄的增长而增加。研究者要求不同年龄的幼儿保持右臂弯肘、左臂下垂的立正姿势。3—4岁幼儿只能维持18秒钟;4-5岁幼儿能维持2分5秒；5—6岁幼儿能维持5分15秒，6-7岁幼儿能维持12分钟。幼儿活动的持久性与活动的性质有关系。同样的动作如果以游戏的形式岀现，那么，活动的持久性将显著延长。在上列实验中，当采取"工厂与硝兵”的创造性游戏的形式来进行时，要求“站岗警卫的哨兵”保持上述的立正姿势，则4—5岁幼儿能维持4分17秒，5—6岁幼儿能维持9分15秒，而6-7岁幼儿仍能维持12分钟。从以上结果可以看出，这种游戏能有效地延长幼儿活动的持久性。至于6-7岁幼儿，在两种情况下都能维持12分钟，持久性没有变化，反映出这个年龄阶段幼儿意志发展的特点，说明他们已经有了较强的意志持久性，所以在各种形式的活动中他们都能发挥意志控制作用，较长时间地进行活动。幼儿活动持久性的发展，是他们的自制能力有所发展的表现。自制能力是对自己心理活动和行为的控制和调节的能力,它是意志发展的重要方而。自制能力不仅表现在能调肖活动持久地进行，也表现在能对那些不符合成人要求和集体规则的行为的抑制上。初入幼儿园的幼儿不善于控制自己的愿望，想干什么就干什么，控制行动的能力也很差，他们的行动容易受外界影响，多为他们的兴趣愿望支配。随着神经系统的发展和心理水平的提髙，以及成人的正确教弃和训练,幼儿的自制能力还比较弱。有些儿童更表现出意志薄弱的现象，如行为上的无目的、无计划，缺乏耐心;情感上的任性、执拗等，需要成人有意识地加以教弃和培养。在幼儿意志的培养中，应针对他们的认识水平和实际活动采取适宜的内容和方式，使幼儿的意志在正确有效的教育培养下迅速发展。第三节幼儿意志力的培养坚强的意志是人达到目的、获取胜利的重要条件。美国一位心理学家曾对千余名儿童进行了追踪研究,三十年后总结时发现:成就与智力不完全相关。换句话说，智力高的不一定成就高。在八百名男性受试者中，他把其中成就最大的人（占20%）与没有什么成就的人（占20%）做了比较，发现他们之中最明显的差別不在智力的高低，而是意志品质的不同。成就大的人，都对自己的工作充满信心，具有不屈不挠的坚持性和毅力;而成就小的人，正是缺乏这

些品质。由此我们可以体会到，从小培养儿童良好的意志品质是多么重要。近年来，国外许多学者对独生子女进行了大量研究，其结果表明：独生子女智力不错，而学习成绩与其智力水平并非一致。其中的一个主要原因，就是独生子女缺乏意志，具体地说,就是缺乏自制力和坚持性。因此，而对越来越多的独生子女，我们在教育过程中加强儿童意志品质的培养，就具有更特殊的战略意义。一、帮助幼儿确立行动目的，鼓励他们坚持到底幼儿活动的目的性比较差。他们不善于独立地给自己提出活动的目的，而目的是行动的方向，所以幼儿行动缺乏明确的目标，也就更谈不上坚持。这就要求成人帮助幼儿确龙活动目的,培养做事先认淸目的的习惯。当然，提出的目的必须是孩子力所能及的,经过努力可以达到的。如果太难,幼儿不能完成，往往会半途而废;太容易了，不需努力，也就达不到培养目的。这都不利于儿童意志的培养。教师应该有计划地在幼儿的游戏、作业、力所能及的劳动等活动中，不断向幼儿提出各种要求，鼓励他们坚持把每一件事做完,努力实现目的，而不要半途而废，培养幼儿自觉地服从于一泄的目的