《新年》教学反思

《新年》教学反《指南》指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中《指南》指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中轻轻的说：“老师，我能行吗？”我微笑的对她点头。在我的鼓歌，我轻轻的说：“老师，我能行吗？”我微笑的对她点头。在我的鼓赠礼物的过程中，说一句新年祝福语。在游戏中，孩子们凭着各本节课以“过新年”为主线，贯穿整个教学始终。从情境本节课以“过新年”为主线，贯穿整个教学始终。从情境根据学生无意注意占优势的原理，运用知识形象化、趣味化、生活化的教学方法，使学生在无形中掌握了知识，把枯燥的学习变成了乐学此文转自斐.斐课件.园FFKJ.Net。如在教学节奏时，教师采用了直观形象的图片形式，让学生按图片读出节奏，并与老师进行歌词接龙的游戏，学生便在玩中学会了本歌的歌词与节奏。根据以音乐审美为核心，注重音乐实践、鼓励音乐创造的新程程标准理念，教学中我运用了“音乐感知实践教学法”和“音乐主动参与之后的有理解的真情实感地表现。在学会唱歌曲后，学《品德与生活课程标准》明确提出：“品德与生活课程是以《品德与生活课程标准》明确提出：“品德与生活课程是以标的活动型综合课程。”为了实现这一理念，在《过新年》一课的教学过程中，我让孩子收集相关资料，主动参与活动，注重培养孩子的良好道德观念，训练孩子良好的行为习惯，让孩子在活动中感受快乐，升华感情。子从中了解年打败夕所依仗的三个秘诀，并由此引出过年时的习此，我迫不及待地将人手一份的“新年树”操作材料投入集体操孩子们在按数取物的环节，无论是操还是关注的孩子都十分的投现此，我迫不及待地将人手一份的“新年树”操作材料投入集体操但是在实际操作中发现，有些孩子画着画着，就忘记了先前的任务，出现了本末倒置的现象，以图画为乐趣，礼物画得细致精美，但是数量却不符合事先核定的数量。我想中班上学期的孩子，有意注意时间不长，画礼物的形式使得孩子注意分散，不利活动展从而真正为操作实效效劳。“3553︱5-︱3061︱2-︱1015︱61︱3031︱2大树妈妈个儿高，摇呀摇摇呀摇353︱6530︱2316︱5-︱5663︱20xx︱1632︱1-托着那摇篮唱歌谣，摇篮里的宝宝睡着了“新年”，是一个神奇的字眼，“新年”是一切新的开始，的祝愿从这里诞生，新的梦想从这里放飞。“过年中华民族“新年”，是一个神奇的字眼，“新年”是一切新的开始，的祝愿从这里诞生，新的梦想从这里放飞。“过年中华民族大的节日，应该这样说，中国人过年，过的是团圆、过的是欢庆活的美好。正是基于我对“新年这种理解，在设计《过新年民族活的美好。正是基于我对“新年这种理解，在设计《过新年新歌的时候，欣赏也就是“听”，这对于学生把握歌曲的情绪、底。新歌的时候，欣赏也就是“听”，这对于学生把握歌曲的情绪、奏等根本音乐要素从而进一步学习歌曲演唱，是十分重要的。这“听“听能走过场，要让学生听清、听懂，要让学生反复听。这歌曲“听过程中我是这样设计的，首先，是视听结合感受歌了活动的多了活动的多样性，学生有的表演“耍狮子”，有的表演“扭程就是音乐艺术实践过程。我认为音乐课学习歌曲的过程就应该一个充满音乐的歌唱的过程。在教学过程中我有意识地在提问中样引样引导：“你们能记起刚刚听过、唱过的旋律吗？请你唱唱。”“歌曲听完了，谁来唱一唱，你听到了什么歌词样“唱”来完成的而不是由“说”来完成的。“唱过程同样需“唱”来完成的而不是由“说”来完成的。“唱过程同样需成有机整体，全面提高学生的音乐素质。“过新年”这个题目中含着太多的民族民俗文化内涵，我在教学中设计了“模仿民俗动”“成有机整体，全面提高学生的音乐素质。“过新年”这个题目中含着太多的民族民俗文化内涵，我在教学中设计了“模仿民俗动”“利用打击乐器表现”“课内外相结合三种活动形式。生在学唱歌曲旋律、学唱歌词、读谱伴奏等音乐实践活动过程中终终伴随着与之密切相关的民俗文化活动。学生对“音乐与相关化”的体验和感悟不是空洞的说教和照本宣科式的讲解，而是于他是让学生再次体会分数的再认识，并能将所学的知识进行综合，解决一些实际问题。本知识内容，教材以呈现淘气和笑笑调查全班所以同学在元旦上午10活动情况。备课时，我仔细钻研教材和教参，认为本节课的内容应该很简单，知识点都是旧知，没有新授的知识内容，一节课足以结束本节知识。教学时，我信心满满地。首先我创设了一个问题情师师：开班会啦，班主任宣布了今天的班会主题——“你怎样学生答复都是填正确地。我追问他们：外出游玩的同学占全班人数的3/10，生答复，可结果却令我更加灰心，他们也说不出。怎么办呢？会做，但是不知道为什么这样做的原理。其实这个问题的答案相当简单，局部占整体的几分之几就是用局部的人数除以整体的人数，再利用分数与除法的关系把除式变成分数的形式，最后把这分数化成最简分数就是我们所要求的几分之几。我再次引导了学生读这个问题，并找出了整体和局部，可是学生还是不理解用局部人数除以整体人数就是它占整体的几分之几。实在是身心疲惫，人都崩溃了。真理不会在人崩溃时蹦出来的。在这环节我只有搪塞，揭示真理。为了尽快结束本节课，后面我调整心情，继续引导学生学习后面的内容。可是学生的心情和兴趣被我一扫而尽。为了再次稳固学生对局部占整体的几分之几的概念，在学生提出分数数学问题后，8个小组长利用表调查本组同学意向，然后将情况统一汇总给班长，班长做最后的统计，最后汇报，在黑板上列出本表，结合表再次认识局部与整体的关系。由于后来活动的组织有序，学生热情再次被调动了，但是这节课的知识却没有按方案上完。本节课结束后，我深深地反思了自己的教学行为：这堂课中的知识都不是新授，为什么学生对局部占整体的几分之几的问题不能做出正确的答复，出现卡壳的现象？难道是我引导学生理解方法有误，还是在学习理解分数的意义上没有讲清楚这个意义？还是学生没有深刻理解分数的意义呢？或者是由于我初次教数学，没有教学经验，更甚至是因为情境教学应该是不会存在很大问题的。可是，我无从找到解决方法，我想，此时我遇到了教学的另一个瓶颈：自己懂得问题，如何才能让学生更简单、直接、深刻地理解其原理？只会做题目，而不“木“木匠”的解题工人，而不是一个懂得思考的“工程师”这是本学期的最后一课的内容。是围绕着“过新年”的人文为了让孩子们感受中国年和外国圣诞的不同，我首先向他们单单介绍了“平安夜”和中国“年”，接着让他们聆听《平安夜》圣诞节就是耶稣诞生的日子，耶稣是的创始人。外国人大局部都信春节一样。学生们听了我的介绍，都非常感兴趣。他们在学唱《新年好》时，心情都很愉快。很快就掌握了这首歌，于是就以小组的形式，进