我国全科型小学教师资资配置的现状与思考

我国全科型小学教师资资配置的现状与思考

1提高全科型小学教师培养的重要性随着教育改革的推进和国家对基础教育的重视以及国内教育资源分配的不平衡，教育工作者意识到全球范围内的小学教师培训应该受到关注。而英语课作为全科型小学教师培养中不可或缺的一门课程,对提高课堂教学实效性的研究就显得尤为必要。本文以全科型小学教师的培养方式为研究背景,对如何提高英语课堂教学实效性提出几点建议。2从事小学教育的教师一般认为全科型小学教师是由具备相应资质教师教育机构专门培养的、掌握教育教学基本知识和技能、学科知识和能力结构合理、能承担小学阶段国家规定的各门课程教学工作、从事小学教育教学研究与管理的教师。按照这个定义,全科型小学教师具有“知识博、基础实,素质高、能力强,适应广”的特征(周德义、李继武,2007)。3大班教学目标的实现方式英语课程是大学阶段的公共基础必修课程。高校开设大学英语课程,有利于大学生的未来发展,有利于提高教育国际化水平,有利于提升我国的国际竞争力和年轻一代的国际交流能力(王守仁、王海啸,2011)。但在实际教学中,笔者发现其中存在着一些问题。首先,实际教学内容与教学目标相脱离。在高校的英语教学中,其教学目标应是提高学生的英语综合应用能力和提高学生的综合素养。实际上,大部分高校的大部分专业在大一、大二阶段会为学生开设基础英语课,为数不多的专业会在高年级继续开设专业英语课。因此,除了少数本身对英语很感兴趣的学生会在不开设英语课的情况下继续学习英语外,对大多数学生来说,在大学阶段通过英语四、六级考试是学习英语的唯一动力,而对高校来说,大学英语四、六级的通过率是衡量教学质量的一把可量化的标尺。因此,在教学中,教师会更倾向于教授和考试相关的内容,如更大量的语法,更多考试技巧的训练等,学生也热衷于在临考前参加一些能在短期内提高成绩的辅导班。这种情况下,最初的教学目标就成了一纸空谈。其次,由于这几年高校连续扩招,学生数量有不同程度的增加,而各学校的师资力量却不能满足这种增长。英语大班授课的现象很普遍。当一个老师同时面对四五十名学生的时候,想让每名学生都得到同等的关注显然在区区几十分钟的课堂上显得不切合实际。同时,英语作为一门语言课,具有不同于其他学科的特殊性,如较强的交际性,导致学生也需要较多的语言练习机会,这也凸显了大班授课的弊端。最后,高校大学英语课程大多采用统一的教学和评价模式,并未结合院系专业的特点和学生的需求做出个性化的定制,学生学习动机不明确,缺乏学习的动力和兴趣。4有效的一些思考和方法是提高英语课程的教育模式4.1将英语游戏融入到教学教学的探索之一就是要注意加入语言基础的教学。在其它全科型小学教师的培养是为了培养能胜任小学阶段国家规定的各类科目的教学及管理工作的人才。这个特殊的培养目标决定了其英语教学不应完全照搬普通大学生的英语教学模式。对全科型小学教师的培养而言,在教学过程中突出内容的实用性就显得尤为重要。培养对象在将来有可能从事小学英语教学的相关教学及管理工作,因此除了完成日常关于语言基础的教学外,还应考虑加入对小学英语教学有实际意义的内容,增强对英语教师的职业技能训练,如英文书写技能训练,全科型小学教师应熟练并正确掌握26个英文字母的书写规则,并能对教授对象作出正确的演示;英语歌曲教唱技能训练,全科型小学教师应会哼唱数首英语儿歌。除此之外,能结合具体的教学内容对歌曲进行适当的改编,增加歌曲的趣味性和实用性,使其能更好地为课堂教学服务;英语游戏组织技能训练,根据小学英语教学的特点所设计的趣味游戏和活动不但能活跃课堂气氛,使学生乐于学习,还能帮助教师更好地实现其教学目的。因此,对全科型小学教师来说,能根据具体的教学目的和环节设计适合的教学游戏及活动就成为一项不可或缺的教学技能,除此之外,教师还应对教学游戏和活动有较强的组织能力,能对学生在游戏各个环节的表现做出及时反馈和评价;除上述教学技能之外,简笔画辅助教学技能也应被重视。4.2《英语》系列教材教材在整个教学活动中起着至关重要的作用。目前并没有专门为培训全科型小学教师而编写的教材,各个高校的英语教学也主要采用统一教材,如普遍使用的《大学英语》系列。这类教材主要针对非英语专业的学生,为的是培养学生英语综合运用能力。这类普适性的教材显然不能满足全科型小学教师培养的需要,因此,在总课时数不变的情况下,结合全科型小学教师培养的特殊性,考虑对现有教材进行改革,如在原有课本基础上,加入实用性较强的英语教师职业技能训练的教学内容,如英文书写技能训练,英语歌曲教唱技能训练,英语游戏组织技能训练,简笔画辅助教学技能训练等。这样就很好地兼顾了两个教学目的。4.3积极探索新的教育模式4.3.1模拟教学过程,学生能发挥最大的教学效果,并在相互合作的基础上激发学习兴趣和主观能动性在全科型小学教师的培养中,英语教学技能培训是其中重要的一个模块,这就使全科型小学教师的培养时间不变而学习内容却加倍,在这种情况下,以教师为主导的传统型课堂显然已不能满足当前学生的培养需求。在小导师制和分工合作式教学模式中,学生从学习的客体转变为主体,从被动的接受知识转变为主动的应用知识,寓教于学,教学结合,使学生的学习兴趣和主观能动性被最大程度的激发出来,同时提升了课堂教学的实效性。在课堂中,教学技能体现为不同的培训模块,根据不同的模块遴选出其中优秀的学生作为班级小导师,这些模块负责人可以在教师的指导下带领同学进行课堂观摩,教学展示等活动,以达到以点带面,共同进步的目的。在模拟教学环节中,分工合作式的学习能发挥最大的教学效果。学生被分为若干个学习小组,组员对一堂课的教学步骤实行包干到户、分工合作的形式,每位组员负责准备其中一个或几个环节,并进行教学展示,这种既分工又合作的模式不仅可以使每位学生熟悉每一个教学步骤,又能对教学环节产生整体认知。4.3.2突破传统教学手段与现代教育技术的融合认知心理学认为,多重感官比单一感官或单用听觉的学习效果更全面、更深刻,也更有利于创造出激动、高昂、活泼的教学环境(李彭琳,2007)。高校英语教育教学过程,是基于大学生已经掌握的英语基础知识与基本技能基础上的逐步提升过程。在此过程之中可以运用多种教学手段进行综合性教学,而不必拘泥于传统亦或现代教学手段(李莉,2011)。作为课堂主导者的教师应将传统教学手段和现代教育技术之间的融合进行优势最大化,以达到教学效果的最优化。如课堂上以传统教育手段为依托,如课堂讲授、小组讨论、各种教学活动的组织等,同时结合多媒体教学,补充传统教学手段无法表现的层面。这样学生在得到多渠道的语言输入的同时,也能激发学习英语的兴趣。但值得注意的是,教师应当能够首先将所要传授的教学内容进行总结与归纳,进而思考运用传统的方法或现代的教学手段进行知识的重现,这样才能够更好地提升英语课堂教学的实效性,而不至于使英语课堂变得死气