第三单元整组教学说课-我是民间故事传讲人【知识精研+培优拓展】-统编版语文五年级上册

我是民间故事传讲人——统编版五年级上册第三单元听说读写略读精读整本书阅读阅读体系目录CONTENTS01研读课标,明确素养落脚点02教材分析，明确学习目标03学情分析,明确学习重难点04单元架构,明确学习路径一.研读课标,明确素养落脚点一.研读课标,明确素养落脚点阅读表现人与社会的优秀文学作品,走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节,积累多样的情感体验,学习联想与想象,尝试富有创意地表达。文学阅读与创意表达整本书阅读一.研读课标,明确素养落脚点聚焦新课标中的核心素养四元素,本单元的学习更侧重于语言运用这一核心素养的提升，同时兼顾审美创造、文化自信、思维能力的发展。审美创造文化自信语言运用思维能力一.研读课标,明确素养落脚点本单元的学习就是要读好民间故事，发展言语思维，体会故事中蕴含的美好情感,弘扬中国传统文化。审美创造文化自信语言运用思维能力二.教材分析，明确学习目标民间故事二.教材分析，明确学习目标二.教材分析，明确学期目标其中《猎人海力布》是一篇蒙古族民间故事，写了英雄海力布救白蛇获得宝石，又为了救乡亲变成石头的故事，展现了主人公勇敢善良的品质，也写出了老百姓对自然灾害的抗争。二.教材分析，明确学期目标《牛郎织女》作为四大民间故事之一，展现了牛郎和织女动人的爱情故事，故事情节充满了神奇色彩，表达了人们对美好爱情的渴望。二.教材分析，明确学期目标

民间故事是老百姓创作，以口耳相传的形式传播的，包含着广大人民群众智慧的一种口头文学形式。因此，在本单元学习中学生除了学习必要的读写技能外，还应该了解民间故事，感受中国民间故事的魅力及其传递的民族精神，并产生热爱之情。二.教材分析，明确学习目标详细复述借助表格复述故事——用自己的话复述故事——借助示意图和文字提示，按照地点的变化顺序复述故事——复述故事，续编故事创造性复述分角色演一演故事——换人称讲故事——发挥想象把情节说得更具体，演一演——给故事绘制连环画，配上文字五年级三年级01030203简要复述用自己的话讲故事———借助提示简要复述课文内容——找出表示故事发展先后顺序的词句简要复述四年级讲故事借助图片讲故事———借助提示讲故事——借助词语讲故事——借助句式讲故事——借图画讲故事——借助示意图讲故事———借表格讲故事二年级010302第一学段听故事,看影视作品，能复述大意和自己感兴趣的情节;能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的情节。第二学段能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。第三学段阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单复述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。二.教材分析，明确学期目标讲故事复述的落脚点情节复述的难度详细复述复述的内容复述叙事性作品大意简要复述细节创造性复述场景二.教材分析，明确学期目标阅读素养生长点——创造性地复述故事，就是要引导学生创造性地复述印象深刻的场景、人物、细节，把故事讲得更生动、更有吸引力，发展创造性思维，丰富想象力。二.教材分析，明确学期目标二.教材分析，明确学期目标变换角色增添情节变化情节顺序习作要素：提取主要信息，缩写故事借提取信息培养阅读能力学会缩写把内容复杂、篇幅较长的文章压缩,保留主要内容,使人一目了然二.教材分析，明确学期目标二.教材分析，明确学期目标压缩内容复杂、篇幅较长的文章从简入丰由丰及简创造性复述缩写二.教材分析，明确学期目标基础目标发展目标二.教材分析，明确学期目标掌握本组课文的生字新词，能用较快的速度默读课文，把握课文主要内容，初步体会劳动人民对美好生活的向往与追求。2.通过自主阅读、探究拓展等学习方式初步了解民间故事在情节安排、想象创造刻画人物形象及语言风格、情感表达等方面的特点，发挥想象适当丰富故事里的细节，能配上相应的动作和表情创造性地复述故事，有自觉传承优秀传统文化的意识。3.学习缩写故事的一般方法，缩写民间故事，做到内容完整，情节连贯，语句通顺，提升语言表达能力。三.学情分析,明确学习重难点三.学情分析,明确学习重难点阅读数量阅读途径阅读感受三.学情分析,明确学习重难点整本书的阅读少之又少获取民间故事的途径大多是看书口耳相传的讲述较少只能感受到故事中包含的一些道理体会不到民间故事的特点和价值民间故事三.学情分析,明确学习重难点掌握本组课文的生字新词，能用较快的速度默读课文，把握课文主要内容，初步体会劳动人民对美好生活的向往与追求。通过自主阅读、探究拓展等学习方式初步了解民间故事在情节安排、想象创造刻画人物形象及语言风格、情感表达等方面的特点，发挥想象适当丰富故事里的细节，能配上相应的动作和表情创造性地复述故事，有自觉传承优秀传统文化的意识。(重点)学习缩写故事的一般方法，缩写民间故事，做到内容完整，情节连贯，语句通顺，提升语言表达能力。（难点）基础目标发展目标四.单元架构,明确学习路径四.单元架构，明确学习路径两个重大的意义:一是让民间故事流动起来，口耳相传，引导学生树立做民间故事的传承者的责任意识。二是让学生感受许多经久流传的民间故事是一个地方的文化标识。民间故事探寻之旅任务主题我是民间故事传讲人任务驱动民间故事探寻之旅任务主题民间故事代代相传任务驱动民间故事探寻之旅任务一：民间故事带我游活动一：读故事，听故事，感悟人物形象。活动二：探究讲好故事的秘诀。活动三：寻找缩写故事的法宝。任务分解快速默读课文，把握课文主要内容。借助教材内容，学习创造性地复述及缩写故事。核心目标《猎人海力布》《牛郎织女》“语文园地"“习作”5课时组织学有余力的学生完整地讲述《猎人海力布》的故事为口语交际做准备。二是推荐阅读《中国民间故事》为快乐读书吧做铺垫。活动作业拓展阅读不同版本的牛郎织女。是收集和牛郎织女这则民间故事有关的古诗词，引导学生尝试用变化体裁的方法创造性地复述民间故事。任务二：民间故事我来寻活动一：走进快乐读书吧，收集民间故事。活动二：打卡家乡故事地，寻找家乡的民间故事。产生阅读中国民间故事的兴趣,能自主阅读不同地区的民间故事。初步了解民间故事的特点,感受故事中朴素的价值观。“快乐读书吧""习作4课时搜集家乡的民间故事。阅读不同地区的民间故事。任务三：民间故事分享会能感受到阅读民间故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。组织民间故事会,运用学到的方法进行创造性复述。“口语交际”2课时讲最喜欢的民间故事。学习内容课时划分(三)“三单”助力，素养落地预学单诊学阶段助学单导学阶段拓学阶段延学单助学助教助评助研教学评整体推进三单任务主题我是民间故事传讲人任务驱动民间故事探寻之旅任务分解活动一：听故事，读故事，感悟人物形象任务一：民间故事带我游一、趣味导入，发布活动活动要求：1.听老师读故事。（师读精彩片段）说说你还有什么想知道的？2.发布活动：读故事，感悟人物形象。二“初步了解故事内容1.自主完成预学单。2.小组内交流分享学习成果。3.说说猎人海力布给你留下了怎样的印象？4.自读课文《牛郎织女》（一）和《牛郎织女》（二），说说哪个情节给你留下了深刻印象？你怎么看待故事中出现的人物？【设计意图：这份预学单主要是《猎人海力布》一个图文并茂的情节图,目的是引导学生在通读课文的基础上梳理情节,整体把握故事内容,同时也让学生感受到整个故事环环相扣，层层推进。】三、交流讨论：通过三篇课文，你发现民间故事有什么特点？二、明确单元学习主题三、发布单元核心任务，明确单元目标任务主题我是民间故事传讲人任务驱动民间故事探寻之旅任务分解

活动二：探究讲好故事的秘诀任务一：民间故事带我游探究讲好故事的秘诀如果让你来讲民间故事，你觉得怎样才能吸引人？探究讲好故事的秘诀自读交流平台内容，找找交流平台内容里为我们提供了哪些秘诀？三“变换角色，创造性复述三“变换角色，创造性复述学生小组交流评价三“变换角色，创造性复述第一题引导学生变换角色，创造性复述这一情节。复述时引导学生抓住关键词语展开想象，把文中的“海力布”换成第一人称“我”，用自己的口吻演说故事的前因后果，把这一场景说具体、讲生动。第二题是将故事内容进行了拓展延伸。四、丰富情节，创造性复述故事。五、活动作业，巩固练习我会讲《猎人海力布》的故事任务主题民间故事代代相传任务驱动民间故事探寻之旅任务分解

活动三：寻找缩写故事的法宝任务一：民间故事带我游一、创设情景，介绍石像这一活动让学生明白给“海力布”的石像写介绍,既需要精练语言，又要交代清楚故事的来龙去脉,活动中的“支架”“评价”都在为学生完成活动搭建手脚架,同时这--练笔的完成也为本单元习作打下基础。二、缩写《牛郎织女》缩写创造性复述三、活动作业，拓展积累语言智慧的增长学生活动大量阅读丰富积累反复训练习得语理形成语感任务主题民间故事代代相传任务驱动民间故事探寻之旅任务分解核心目标活动作业任务一：民间故事带我游活动一：读故事，听故事，感悟人物形象。活动二：探究讲好故事的秘诀。活动三：寻找缩写故事的法宝。。快速默读课文，把握课文主要内容。借助教材内容，学习创造性地复述及缩写故事。《猎人海力布》《牛郎织女》“语文园地"“习作”6课时组织学有余力的学生完整地讲述《猎人海力布》的故事为口语交际做准备。二是推荐阅读《中国民间故事》为快乐读书吧做铺垫。拓展阅读不同版本的牛郎织女。是收集和牛郎织女这则民间故事有关的古诗词，引导学生尝试用变化体裁的方法创造性地复述民间故事。任务二：民间故事我来寻活动一：走进快乐读书吧，收集民间故事。活动二：打卡家乡故事地，寻找家乡的民间故事。产生阅读中国民间故事的兴趣,能自主阅读不同地区的民间故事。初步了解民间故事的特点,感受故事中朴素的价值观。“