新修订的义务教育课程方案和课程标准学习心得

绿树阴浓夏日长，正是学习好时光。暑假期间，在青山湖区教师开展中心的组织下，我和学校老师们一起，积极参加了新课标培训，认真聆听了专家们的讲座。新修订的义务教育课程方案和课程标准进一步优化了学校育人蓝图，为学校落实立德树人根本任务提供了更加精准的定位和导航。以下是我的体会和感想一 一、牢记立德树人根本任务，培养全面开展接班人学校立身之本在于立德树人。人无德不立，育人的根本在于立德。学校应把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各个环节中，援助青年少扣好人生第一粒扣子。教师要带头践行社会主义核心价值观，自觉增强立德树人、教书育人的荣誉感和责任感，做好学生健康成长的引路人。研读新课标会发觉，本次修订的各课程标准将党的教育方针具体细化为本课程着力培养的核心素养，注重培养学生的家国情怀、社会责任、创新精神和实践能力，以培养有理想、有本事、有担当的时代新人作为培养目标来统领教学改革具体化的改良与完善，把立德树人根本任务落实到人才培养的各个方面和各个环节之中。这样，有助于教师在具体的教育实施中对标对表，精准施策，从而更好地落实好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的教学目标，也进一步引导学生坚决理想信念，培根铸魂，厚植爱国情怀，让学生更好的成为有理想、有本事、有担当，德智体美劳全面开展的社会建设者和接班人。二、细化学校课程实施方案，建立高质量育人体系新修订的课程方案，进一步明确了义务教育阶段育人目标，加强课程育人导向。学校要进一步优化课程体系，优化教与学的方法，合理统筹课内外学习，有效利用课后效劳时间，提供更加丰富的课程供应，建立促进学生核心素养开展的育人体系。我们理应遵循义务教育的根本规律并表达其综合性、根底性、成长性的根本特性，发挥课程培养核心素养的内在功能，倡导以素养为纲，构建以问题解决为目标，以大主题、大任务、大单元等为形式的教学内容结构单位，突出“学科大观念”,强调“学科实践”。我们的教学就是将知识、能力、体验、思维、感情、思想方法等等有机融合在一起，让整个学习过程变得厚重且有力量。促进由教师讲、学生听，一问一答看似“顺畅”的课堂学习转向放开的、有挑战性的、真实建构的学习过程。三、探究跨学科主题学习，践行实践育人理念注重加强学科实践和跨学科主题学习，用跨学科的思维培养学生整体认知世界的能力，是这次课程方案修订重点之一。跨学科主题学习，从本门课程出发，看到其他课程，处理好与其他课程的关系，将本门课程看作是统一的育人课程体系中的一门课程，发挥应有的作用，与其他课程分工合作协同完成育人任务。不是几个学科简单相加或轮番上场，也不是各自学科独立的信息和知识碎片，而是在解决真实问题过程中所需的综合知识，包含综合使用知识技能、思想方法以及团队协作等能力。设计基于真实问题的驱动性问题，并分解成有结构的问题链，引发学生一系列自主学习，鼓舞学生调动生活经验和思维能力，激发学生解决问题的意愿，是衡量课程方案有效落地的一个重要支组织教师开展跨学科教学，是学校课程改革的一个新任务。这涉及到教师教学方法，更涉及到学校治理方法。应对这样的挑战，需要建立相对应的课程研发机制，引导教师突破学科边界，鼓舞教师开展跨学科联合教研，在“共同备课、协商上课”的共建中，开发“主题鲜亮、问题真实”的跨学科学习活动。这是教师专业开展的机遇，也是提高不同学科共同为开展学生核心素养作奉献的有效看力点。四、优化学业评价标准，坚持核心素养导向课标的一个新变化，是增设了“学业质量”局部。这个局部是课程性质、理念、目标、内容等的最终落脚点。它是“课程目标”的具体化，又是各内容板块中“学业要求”的综合表达。有了“学业质量”这个局部，课程标准才真正完整。从总目标、学段目标、各内容板块的学业要求，再到学业质量标准的研制，形成了一个“总一分一总”的内在一致的“目标一评价”系统。此次课标的“学业质量”,明确以核心素养开展为导向，所以在课程目标的总体指向、各内容板块的“学业要求”、最终的“学业质量标准”等各局部，都依据核心素养维度做具体的指标描述，使核心素养不再是空洞的口号而变成学生真实的能力、品行和价值观。学生的学业成绩不再孤立地用掌握了多少知识来衡量，而是要通过知识是否转化为学生现实的力量即核心素养的开展来衡量。这样的评价，就不但仅静态的知识复现，还要在真实的情境中，让学生以学科特有的实践活动来展现其能力、品行和价值观。这样的学业质量标准，照应课程目标，照应结构化的课程内容，既是对课程目标达成度的具体检验，也为课程内容的结构化提供了评价支持，形成了目标一内容一评价的逻辑闭环。能够说，素养导向的学业质量标准，既是对学生核心素养开展水平的具体化，又是对课程内容转化为学生素养的评估。总而言之，(义