小学语文-白鹭教学设计学情分析教材分析课后反思

【教学重点】能想象并说出作者所描写的画面，给三幅画面起名字。能借助关键语句，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。【教学难点】能想象并说出作者所描写的画面，给三幅画面起名字。能借助关键语句，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。【教学准备】教师：备课，制作课件。学生：搜集关于白鹭的资料；预习课文；完成学习单规定内容。【教时安排】一课时【教学目标】1.认识“鹭、嫌”等6个生字，会写“嫌、匣”等10个字，会写“精巧、配合”等15个词语。2.正确、流利、有感情的朗读课文。读出作者对白鹭的喜爱、赞美之情。第2-5段读出白鹭体型的适宜之美；第6-8段读出白鹭的闲适，悠然。3.能借助关键语句，体会“白鹭是一首精巧的诗”。4.能想象并说出作者所描写的画面，给三幅画面起名字。5.能借助关键语句，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。6.背诵课文；课下抄写喜欢的段落。【教学过程】一、导入，明确单元任务。师：今天我们要学习一篇五年级的课文,先来看单元导语，请你来读人文主题。(指名读)1．你把“情”字读得更重一些，对，本单元就要重点品位这个“情”字。请你来读下面两个语文要素。(生边读，“方法”和“写”字变红)。2.品味感情、学习方法、写出感受，这就是本单元要完成的任务。（指屏幕）二、入课，认识课题1.现在就让我们走进第一篇课文《白鹭》。（板书课题）“鹭”是本节课的生字，写的时候注意上面写的扁一点。来，齐读课题。2.白鹭是南方特别常见的水鸟，我们北方却不熟悉。通过课前搜集资料，你对白鹭有哪些了解？请你来说。（2-3人）预设生1：白色水鸟等常识。评价：这是白鹭的习性、种类等。预设生2：古诗中有关于白鹭的。3.其实我们的诗中有很多白鹭的身影，你看。（课件出示三句诗句。第一、二句指名读，第三局齐读。）4.像这样的诗句还有很多很多。看，从古到今，诗人都喜欢将白鹭写进诗中。让我们跟随郭沫若先生的笔触，共同感受它的诗情画意。三、初读课文，明确首尾呼应。1.请同学们自由读课文，想一想，在郭沫若先生的笔下白鹭是什么?找出概括性的句子画出来？2.交流。师提示：在郭沫若先生的心中，把白鹭比作什么?一起说。(1)生：一首诗。出示课件:白鹭是一首精巧的诗。白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。我们一起来读一读这两句话。(2)文章一首一尾都比作诗（诗变红）。诗给你什么感觉?（2-3人）(美好有韵味；朗朗上口；优雅的感觉等。)3.师过渡:是啊，在作者的心中，白鹭就是一首诗，让我们也带上诗人的眼睛，怀着一颗诗人的心，到字里行间去体会作者那份深深的情。(课件出示全文)四、玩味语言，感受白鹭美的形象1.请同学们默读课文的2-5自然段，你从哪里感受到“白鹭是一首精巧的诗”的呢?好，开始。读完之后4人一小组交流交流。（小组合作，重点抓住2-5段，引导学生赏析、感受白鹭外形美、静态美。教师相机点拨。）2.生汇报。(以下为预设)(1)2段:颜色的配合，身段的大小,一切都很适宜。师：谈谈你的理解。预设生1：白鹭的样子很适宜，很美。师：什么叫适宜?(预设：刚刚好，合适相宜)师：把你的感受送进去，用朗读来表现。（读不好，适时范读。）师小结：颜色、身段，一切都刚刚好。（板书）。所以作者说，读：“白鹭是一首精巧的诗。”师还能从哪里看出来？预设生2（生1说不到位）师：还有谁也找到这句话，来接着谈。生：颜色、大小，一切都刚刚好。师：读出你的感受。师小结：颜色、身段，一切都刚刚好（板书）。所以作者说，读：“白鹭是一首精巧的诗。”来继续谈。(2)3段:白鹤太大而嫌生硬，且不用说，即使像粉红色的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。①出示白鹤、朱鹭、苍鹭、白鹭的图片生：我找到的是这一段。师：谈谈你的感受。师：白鹭、白鹤、朱鹭、苍鹭都是近邻，都喜欢在浅水行走、捕食，跟白鹭相比它们显得怎样?生：这里运用了对比，白鹤太大。师：无论是白鹤、朱鹭，还是苍鹭，对于我们来说美不美？生：美。②师：作者为什么单单喜欢白鹭的什么美？生：因为白鹭的美是平凡的。白鹭的美是适宜的。白鹭的美是恰到好处的。师：那三种鸟都是不寻常的，而这样平常的白鹭在作者心中留下了一份特别的情。师：我们一起来读。③师：白鹭的美是一种寻常美。正如作者所说，读:“白鹭是一首精巧的诗。来继续交流，还能从哪里看出精巧？(3)4段:原来,白鹭的美是一种平凡美。师：读出你的理解。(4)5段:那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长,减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白,黛之忽则嫌黑。预设生：我从第四段找到的，这一段是对白鹭的外形的描写，外形很美。预设生2：这里讲了白鹭的很多部位。搭配在一起很适宜。师：白鹭的外形太美了。请你看着图片来夸夸它吧。师：请你来读一读，其他同学闭上眼睛，让我们感受白鹭的美。③这是我们感受到的美。那在作者眼里这是一种怎样的美呢?(课件标注红色:增之一分则嫌长,减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑。)(生读。)师：作者眼里，这是怎样的一种美?生：美的刚刚好。恰到好处。师：你来读读。师：这句话源自战国时期宋玉的一段话。听。东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤……师：这个材料，你是怎么理解的？师：这材料描写的是谁？（东家之子）是个人啊。而作者用到这写白鹭，有什么想法？生：作者笔下的白鹭不是鸟了，而是一位亭亭玉立的美女。再来读一读这句话吧。⑤标准,合适,极致的美，犹如一位淡妆浓抹总相宜的女子，真乃神来之物。作者和我们都发出了这样的感叹，读：“白鹭是一首精巧的诗”。⑥是啊，这份美多么独特，多么有韵味，宛如一首清新淡雅的精致小诗，让我们再来回味一下吧。(课件出示，配乐朗读)3.小结:此刻，我们仿佛看见作者如画家般照着白鹭工笔细描、静态写生，把白鹭的外形描画得栩栩如生。(板书:外形美)4.学到这里，我想白鹭的美已经深深刻在了我们的心里，让我们尝试着来背一背这一段吧。师小结。背的不错。五、学习三幅画面：师：同学们，在郭沫若先生的笔下，白鹭还是一首韵在骨子里的散文诗，这种韵味体现在哪里呢?放开声音读课文的第6-8自然段，边读边想，描绘了三幅怎样的画面，试着给每幅图起个名字。六、师生交流，给图画起名字。（1-2人）生：白鹭钓鱼图。（师接着打断）师：1.对。能不能概括的美一点。2.其他同学有不同答案吗？（板书）水田钓鱼图，清晨望哨图，黄昏低飞图。七、钓鱼、望哨与低飞，品味诗画姿态（一）水田钓鱼图师:接下来，就让我们沉浸在这三幅画面之中，好好地欣赏欣赏自鹭钓鱼、望哨、低飞的画面。先齐读第6自然段，走进白鹭钓鱼图中。(师出示文字和画面，生齐读。)师:你看到了一幅怎样的钓鱼图?预设生:我看到在一块清水田里，有一只白鹭站在水田中，自在悠闲地钓着鱼。师：你是从哪个词看出来的悠闲？生：我从钓鱼的钓上看出来的。哎，同学们，白鹭是水鸟，他应该是叼鱼或者捕鱼。为什么作者用的是钓鱼呢？（3-5人）引导学生体会。生：拟人的写法。师：运用拟人，包含喜爱之情，读出来。谁接着谈。生：悠闲。（具体说说）师:“姜太公钓鱼，愿者上钩。”钓，真有一种“闲来垂钓碧溪上”的感觉。读出你的体会。（男女读）生：钓鱼的画面很美。师：具体说说。预设：生:这里的“玻璃”是指田里的清水，水清得像玻璃一样透明。这里的“框”是指这块清水田边的田埂。又像是一个镜匣。生:我觉得这幅图画实在太美了，水很清，草很绿，白鹭钓鱼姿态很优雅。生:我觉得这幅图画中的色彩很和谐，蓝天碧水，绿草白鹭，欣赏这样的画面觉得很舒服。生:我觉得这幅图画是“清水出芙蓉，天然去雕饰”;非常自然，非常优美。师:这么优美的画面，当然值得我们细细回味了。(师指名有感情地朗读，生齐读。)难怪作者说它是——一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。（二）清晨望哨图师:接下来，让我们再一同走进课文第7自然段，来欣赏白鹭望哨时的姿态。(师大屏幕出示文字和画面，指名读。)（1）师:你看到了一幅怎样的望哨图?预设生:我看到在晴天的早晨，一只白鹭孤独地站立在小树的绝顶上，晃来晃去，看起来不大安稳，但它却很悠然地立着，这是它的一种特别爱好。师:一个“悠然”写出了白鹭的从容优雅。（指名读）谁来读出白鹭的悠然。（2）想象：在望什么“人们说它是在望哨，可它真的是在瞭望吗？”看，白鹭高雅脱俗，悠然自得地站立，引起人们无尽的遐想。你们说，它在望哨吗？请以“晴天的早晨，白鹭孤独地站立在小树的绝顶”为开头写一写你的遐想。（静静地欣赏美丽的日出，回忆着曾经的快乐时光，等待伙伴回家……）师:优美的想象，丰富的想象，感人的想象。还有可能有更多的或许，叫人回味无穷，作者给我们留下了遐想的空间。是呀，不管这只白鹭是不是在嘹望，我们一样真切地感受到它的自在悠然。这幅自在悠然的画面，当然值得我们再好好地回味一番。(师指名有感情地朗读，生齐读。)正如作者所说：白鹭真是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。（三）黄昏低飞图师:再接下来，让我们一同走进课文的第8自然段中，来欣赏白鹭低飞的姿态。(师课件出示文字和画面，指名读。)师：同学们，你看到了一幅怎样的画面？生谈（2人）。生：夕阳西下，暮色渐浓，炊烟四起，晚景如画。生：黄昏中一群白鹭低低的飞过原野。师：白色的鹭群，是多么美丽的画面啊，读一读。师：同学们，在我们的眼中它可能仅仅是一幅美丽的画面，但在作者的心里它是对乡村生活的一种恩惠，这是为什么呢？我们来看看这段资料。（画外音资料，对比照片）师：谁来说一说为什么是一种恩惠？生：白鹭的出现体现了郭沫若先生对乡村生活的渴望和向往之情。师：正是作者有了这样的心境，才有了对这样生活的期待，才有了这样的描写。读出来吧。生读。师：这真是，读：白鹭真是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。八、配乐背诵，回顾全文。师:刚才，我们走进了课文第6——8自然段中，欣赏了白鹭钓鱼、望哨、低飞的三幅画面，感受到了白鹭优美高雅的姿态。让我们伴着一段优美的音乐来背背课文，再次走进三幅画面之中，去亲近白鹭。男生背第一幅，女生背第二幅，最后一幅图我们一起背。背过的大声背，没背过的可以读。(指名配乐背诵课文第6~8自然段，生闭上想象美的画面。)师语言引导背诵。九、走进作者内心，体会文字内涵。师：一花一鸟总关情，白鹭不仅外形如美女一般精巧，在三幅画中，更有一种和谐、悠然，恬静的韵味，作者仅仅是在写白鹭吗？预设生：不是，还有对白鹭的赞美和喜爱。对美好生活的向往。对安定生活的向往。师小结：这种借助具体事物抒发情感的方法就叫做借物抒情。十、拓展阅读，布置作业，对比欣赏师：好，这节课我们品味了文章情感，学习了作者描写事物的方法。你可以用同样的方法阅读郭沫若先生同时期的散文《银杏》。同是借物抒情，语言则各具风格。板书设计：1白鹭颜色身段精巧的诗借物抒情水田钓鱼图清晨望哨图黄昏低飞图【学情分析】如今学生在生活中很少见到白鹭，尤其是北方孩子。在教学中，教师有必要让学生先欣赏白鹭的图片，了解白鹭的生活习性等，对白鹭有直观的认识，这样有助于学生理解课文中作者对白鹭的刻画。其次，学生对于散文这一文体的了解不够，诵读也只停留在文字表象的理解上而无法深入，教师作为教学活动中学习的促进者，应当注重朗读方法的指导。另外，五年级学生正处于刚刚跨入高段学习的时期，已经具备了一定的理解课文内容、体会文中直接抒发情感的能力，但对于体会寄托在景物中的感情以及文本的独特审美性还有所欠缺，加之本文作者郭沫若的语言凝练、含蓄，学生在阅读中可能会产生很多困难或疑惑的问题，这时教师有必要适当点拨，引导学生在理解课文内容的基础上，初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。教学本单元时需要注意，学生刚刚升人五年级，处于由中年级到高年级的过渡期，在阅读和表达目标上要符合标准。让学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，引导学生体会作者情感，并从课文学习中受到启发，发现事物的特征与抒发的感情之间的关联。教学时不宜提太高要求，不要硬性灌输“借物抒情”“托物言志”等概念，也不要让学生刻意区分某篇文章是“借物抒情”还是“托物言志”。【效果分析】统编教材编写特点是双线组元，每个单元以导语页开篇，明示这个单元的主题和学习目标，学习目标分为两条,第一条是针对阅读提出的，第二条是针对习作提出的。本环节学习意在引导学生关注单元页的内容，读懂要求，明确学习任务，为接下来的学习找准方向和目标。语文学习是语言文字综合运用的过程，在具体的语境中学习字词，做到字不离词，词不离句。抓住难读的两个句子引导学生反复读，从读准到读通再到读出节奏，帮助学生扫清阅读障碍。在理解课文之前引导学生关注文本开篇阅读点“白鹭是一-首精巧的诗”，继而顺势联系结尾，明确首尾呼应的表达方法，学生与文本、作者进行第一次有目的的对话，收获阅读策略。从学生的生成入手，学生找到那段教师就从哪段进行指导学习。引导学生抓关键词体会，指导读出作者情感。以下内容也是每学习一部分都要回馈第一段“白鹭是一首精巧的诗”，深化对文本的理解。将文字转化成画面。引导学生边读边展开想象，让抽象的书面文字，变成形象的可视画面。“你看到了一幅怎样的钓鱼图?”引导学生抓住文中“站着钓鱼”“嵌”等词句，有层次的体会作者是如何表达情感的，一幅幅白鹭的画面渐渐地浮现于文字的背后，文字被读活了。引导学生对文本中的空白处进行想象填补。“请猜一猜:悠然立在枝头的白鹭，在做什么呢?”白鹭在嘹望些什么，这些文本中的空白点，正是可以引起读者遐想的空间。学生们在各自的文本想象视界里，会鲜明地注入自己相似的生活经历，一幅幅白鹭的画面清晰地浮现于文字的背后，画面被读活了。课文的第6~8三个自然段，以优美凝练的文字，逼真传神地渲染出三幅充满韵味的画面一钓鱼图、嘹望图、低飞图。在教学这三个自然段时，需要凸现文字和画面的有机结合:从文字入手，凭借想象，再现画面;借助画面，回归文字之中，欣赏品味文字与画面的美。学习完每一幅图，都回馈“韵在骨子里的散文诗”体会作者情感。这样引导学生在美的文字中走个来回，文字裹挟着画面印刻在学生的脑海中，文字因画面的填充而变得异常丰满，细读因文字与画面的结合而变得格外饱满。欣赏画面，品读文字。从文字到画面解读，阅读进程在线性地展开，一个字、一个词、一句话，在读者眼前勾勒出的可能就是一幅画、一卷画。从画面到文字品读，阅读质量在点、线、面上得以综合提升，画与文相映。文本的内容、情感空白，被视觉、听觉填补，学生品读到的不仅仅是文字，同时包含着画面与情感。整堂课效果良好。1白鹭教材解读：【教材特点】（一）从思想内容上看《白鹭》是人教版五年级上册第一单元的第一篇文章，是郭沫若写的一篇散文，是一篇寓情于物的散文。这篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁悠远的意韵。引导学生凭借具体的语言材料，体会“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”的内涵，从而感受白鹭的美，感受文章描绘的意境的美。这篇课文还告诉我们，要善于在寻常事物中发现美，明白美就在我们身边，我们要善于发现美。本课主要有以下几个特点：一、直接以“白鹭”为题，凸显喜爱之情。课文直接以白鹭作为题目，直抒胸臆，不仅告诉我们介绍的主要内容，更直接感受到作者对白鹭的喜爱之情。二、《白鹭》行文简洁，结构严谨，可分为三部分。第一部分(第I自然段)是全文的总起句，以精巧的诗来比喻白鹭的美;第二部分(第2-8自然段)具体描写了白鹭的美。这一部分又可以分为:第一层(第2~5自然段)从颜色、身段写白鹭的外形之美:第二层(第6-8自然段)借助“水田钓鱼”“枝头独立”“空中低飞”三幅画面，写白鹭在不同场景中的美;第三部分(第9~11自然段)与第一部分首尾呼应，抒发了作者对白鹭如诗一般美的赞叹。三、课文语言凝练，句句含情，白鹭形象之美和它在不同场景中的美跃然纸上。白鹭之美，在于它“一切都很适宜”。如，第3自然段将白鹭同白鹤、朱鹭和苍鹭对比，突出白鹭身段的精致玲珑;第5自然段，作者先是描述了白鹭的蓑毛、身型、长喙、脚，又将宋玉在《登徒子好色赋》中对绝代佳人的描写“东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短;著粉则太白，施朱则太赤”恰到好处地用到白鹭身上，排比式的短语，整齐匀称，突出了白鹭“色素”和“身段”的适宜。白鹭之美，在于它在不同场景中展现出的美。作者主要描绘了以下三个画面：清田独钓图——看见清水田中的白鹭觅食捕鱼，作者凭借丰富的联想，用拟人的写法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼。一个“钓”字用得极其形象传神，使白鹭捕食时的悠然自得，与清水田的宁静澄澈浑然一体。作者把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，和谐自然，韵昧十足。清晨望哨图——站立于小树顶端的白鹭淡然脱俗。喜欢孤独地站立于小树的顶端，这是白鹭的一种生活习性。作者运用拟人和对比的写法，表现了白鹭的优雅矜持。“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗?”肯定句后面紧接着一个疑问句，引人遐想。黄昏低飞图——低飞在黄昏的空中的白鹭灵动而富有生命力。白鹭在黄昏的空中低飞，这本是乡村偶见的情景，在作者眼里却是“清澄的形象化”，突出了画面清纯美丽的特点。黄昏的空中，白鹭低飞的画面把人们所向往的安定、纯洁、恬静的境界形象地展现出来了，生活在这样的环境中是一种享受，因此作者说这“更是乡居生活中的一种恩惠”。三、重点语句分析白鹭是一首精巧的诗。当一只白鹭外在于人的感觉而存在时，白鹭就是白鹭，而当人用自己的眼光、思想来观照一只白鹭时，那只白鹭的美丑、品性，就被人的认知、经验、情感所左右与定义。所以，当郭沫若用文字来描写白鹭的时候，白鹭已经是郭沫若眼里和心里的白鹭了。郭沫若的眼里和心里，“白鹭是一首精巧的诗”。“诗”，这个词将自然界中的白鹭艺术化了，它的自然属性已经被异化，被美化，最终，它成为了郭沫若散文中一个承载着作者情思的、独特的艺术形象。色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。适宜到什么程度?先对比一下吧，对比是最能突出事物特点的一一“白鹤太大而嫌生硬。即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。”那很常见的白鹭呢?作者寥寥数笔勾勒了白鹭的身段和色素的配合，然后写道:“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”，那就是说，白鹭的美，是独特的，是恰到好处的，是白鹤、朱鹭、苍鹭比不了的。“增之一分”化用自宋玉的《登徒子好色赋》:“东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短;著粉则太白，施朱则太赤。”这里的化用，不仅是要强调白鹭之色素、身段如精巧的诗，更是在表达作者的欣赏之情、赞美之情。从毛色，形体，喙与脚，长度颜色各方面排比，突出白鹭一切都美的刚刚好。在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。不仅如诗亦如画，自带风景属性，水田里因有白鹭便成陪衬，白鹭俨然画面焦点。白鹭在清水里钓鱼，而“田”成了画面的“镜框”。在画里，白鹭带给清水田以美丽，清水田又使白鹭更美。美丽的田园风光与充满生命活力的白鹭相结合，动静相宜的画面营造出和谐安宁的意境美。在清水田里，时有一只两只站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画面。”用“钓鱼”而不用“啄鱼”“捕鱼”，白鹭闲来垂钓碧溪上的悠然之感就油然而生。白鹭静静地站在清水田中钓鱼，与清水田完美融合，是一幅写意的中国画。读之，不由得想到了顾城的一首诗：草在结它的种子，风在摇它的叶子，我们站不说话，就十分美好。晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗?白鹭“孤独地站立在小树的绝顶”上的“嗜好”，很特别。读这一自然段很自然会产生联想：白鹭站在小树绝顶，随着枝头上下晃动，就像身怀绝技的杂技演员，身体轻盈，技艺高超。然而白鹭却比杂技演员高明，杂技演员根本登不上小树的绝顶，这是白鹭的天赋。所以文中用了“悠然”一词，突出白鹭的轻松自在。最后一句反问句“可它真是在望哨吗？”显然不是，“望哨”是动物界弱肉强食的行为反映，是紧张，是警惕的，如果白鹭真是在望哨的话，画面就欠缺美感了。白鹭不是在望哨，那是在做什么呢？意境随人们的想象而开阔，画面因语言的含蓄而美丽。黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。白鹭的低飞是“乡居生活中的一种恩惠”。因为它给黄昏中的乡村带来了美丽，带来了生机和活力。“清澄”一词一般用来形容水的清澈透明，用来形容画面，即突出了画面清纯美丽的特点。读这幅图，自然会想起王勃的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，也就自然体会到了其中旷远的诗味，以及充满生命活力的意境美，为乡居生活添一道清澄的颜色，灵动的生机。。郭沫若先生选取了三个特写镜头，用诗意的文字展现了白鹭生意盎然的生命形象清水田里站着钓鱼、悠然地站立在小树的绝顶、黄昏时的低飞。每一种形象，或静或动，或飞或落，经作者意境化的简练笔墨点化，自然朴素的诗意和真切纯然的喜爱之情就经由文字流进了读者的心田，三幅画面富有意境，白鹭的神韵也在意境中自然而然地体现出来了。“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”“实在”是一种强调，说明作者喜爱之至，确定无疑，白鹭是美的，就像是诗一样。“韵”用得特别好，白鹭的美不是只有外在的，更有深入骨髓的内在美，这是由内而外散发出来的魅力，细看才能发现。关于白鹭、朱鹭、苍鹭：白鹭:白鹭就是白鹭，又名小白鹭，是白鹭属的一种鸟类。白鹭和雪鹭体形小，羽毛白色，腿长能涉水捕鱼虾，以各种小鱼、黄鳝、泥鳅、蛙等动物性食物为食，也吃少量谷物等植物性食物。朱鹭:朱鹗的别名，属于鹗科，全长79厘米左右，体重约1.8千克。体羽白色，羽基微染粉红色。嘴细长而末端下弯。朱鹗属于国家一级保护动物，可谓稀世珍禽，至本世纪70年代野外已无踪影。至1995年，我国的野生朱鹗种群约35只，饲养种群有25只，为拯救这一珍禽带来了希望。苍鹭:(学名:Ardeacinerea)又称灰鹭,是欧亚大陆与非洲大陆的湿地中极为常见的水鸟。身体细瘦。分布于非洲、马达加斯加、欧亚大陆，从英伦三岛往东到远东海岸和萨哈林岛和日本，往南到朝鲜、蒙古、伊拉克、伊朗、印度、中国和中南半岛一些国家。解读字词：本课要求认识的生字都是形声字，可以按照形声字构字规律来识记生字。“鹭”是鸟类的一科，常见的有课文中所写的白鹭、朱鹭、苍鹭等;“匣”是装东西的较小的方形器具，有盖子。这两个字都可以借助图片或联系生活来识记。“嵌”本义是山谷深的样子，现指把较小的东西卡进较大东西上面的凹处。可以借助课文中的句子或联系生活如“戒指上嵌着钻石”来理解和识记。“嗜”是“特别爱好”的意思，可通过组词“嗜酒、嗜学”等来识记。“嫌”可以通过熟字换偏旁来识记，如“谦”“歉”“赚”等。本课要求会写的字中，“鹤、嫌、框、哨、韵”都是左右结构的字，“鹤、韵”要写得宽窄相当，注意“鹤”字第三笔是长撇;“哨”字中“肖”的上半部分不要写成“小”;“嫌、框"要写得左窄右宽，注意“嫌”左半部分“女”的撇点和右半部分“兼”的撇形成避让，写“框”时要注意右半部分的笔顺是先写横，再写“王”，最后写竖折。“匣”是三包围结构，注意先写横，再写里面的“甲”，最后写竖折。“宜、嵌、恩”都是上下结构的字，“恩”的上半部分是“因”，不要写成“田”。（二）从语言表达上看本课在表达上独具匠心。主要有以下特点。1.总分总结构：文章结构严谨，按照“总分总”谋篇布局。第1自然段总起全文，以“精巧的诗”来比喻白鹭之美;中间部分具体描写了白鹭美的表现；末尾两个自然段与第一段呼应，点明主旨：白鹭实在是一首精巧的诗。行文构思一如文章开篇之所言，是“精巧的诗”。2.首尾呼应，意趣灿然。文章首尾呼应，末尾两个自然段与第一段呼应。开头写“白鹭是一首精巧的诗”，结尾写“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”点明主旨。这样写使文章首尾圆合，浑然一体；充分体现白鹭美的本质。3.直抒胸臆，表达作者对白鹭的喜爱、赞美的态度。在本文，作者直接写“物”，直抒胸臆，情感的表达显得更加强烈、真切、直接。4.描绘画面，动静结合。课文写白鹭，不仅写了它的静态的身形、颜色之美，还描写了它在不同场景活动时的动态之美，这样动静结合全面体现白鹭美的像一首诗。更能体现作者观察的仔细和对白鹭的喜爱与赞美。5.修辞方法的运用：在具体表达过程中，作者用“比喻、拟人”的方式来表现事物特点，对比、排比强调作者从中发现的独特之美。6.课文语言凝练含蓄，有些语句比较抽象。如“一首韵在骨子里的散文诗”“那是清澄的形象化，而且具有生命了”。教学时不要让学生逐字逐句分析，鼓励学生联系上下文整体感知白鹭的美精致小巧、如诗如画。课文中有一些词语不易理解，如“蓑毛、镜匣”等，可以让学生结合图片或者联系上下文了解大意。7.特殊的标点符号破折号的使用。第十自然段作者以破折号开头，之前没有遇到过类似情况。在这里表示转折。【教材位置】（一）人文专题的位置“一花一鸟总关情”。本单元以“万物有灵”为主题，编排了精读课文《白鹭》《落花生》《桂花雨》和略读课文《珍珠鸟》。这些课文都是借助生活中的具体事物，抒发作者的真情实感。《白鹭》通过对白鹭诗意的描写，表达了作者对白鹭的欣赏和赞美;《落花生》借助花生的特点，抒发了“要做有用的人”的感悟;《桂花雨》叙述了作者关于桂花的童年回忆，把思乡怀旧之情倾注其中:《珍珠鸟》描述了珍珠鸟从怕人到信赖人的变化过程，展现了作者与珍珠鸟的美好情谊。三年级上册第七单元安排了大自然的礼物一单元，四年级下册第四单元安排了关于可爱动物的内容。四年级下册第五单元安排了关于自然美景的内容。五年级下册安排了世界遗产的内容。此单元在整个部编教材体系中处于承上启下的作用。（二）训练重点的位置本单元的训练重点以下几个：本单元的语文要素是：初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法；写一种事物，表达自己的感情。“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。把情感寄托在描述的事物中，是文章表达情感的常见方法。精读课文的课后题引导学生品味表现事物特点的语句，体会蕴含在字里行间的感情。本文在部编本五年级下册第一单元。编者在这一单元安排的是“初步体会借助具体事物抒发思想感情的方法”这一语文训练要素，“借助具体事物抒发感情”，本文主要用的是什么方法？从写作学的角度来说，主要是仔细观察事物特点，把眼前事物“想象成为作者心目中美好的、有感情的形象事物”。语文园地中的“交流平台”梳理总结了本单元课文描述的不同事物的特点和表达的情感，引导学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。习作要求“写一种事物，表达自己的感情”。习作的主题是“我的心爱之物”，重在引导学生围绕心爱之物，写出自己的喜爱之情。这是在把内容写清楚的基础上提出的更高要求，要求学生习作时表达出自已的真情实感。（三）课后思考练习题1.朗读课文。说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。这一题目要求让学生在充分理解文章内容的基础上体会白鹭的美。白鹭美，美得像一首诗。（1）白鹭的外形美，美得自然，美得恰到好处。（2）白鹭的美还体现在与水田的和谐美。（3）白鹭的美还是一种“澄清的美”，为乡村生活增添了具有生命的清澄。2.课文第6~8自然段描绘了三幅优美的图画，请你为每幅图画起一个名字。本题让学生在充分理解文章内容的基础上体会白鹭在不同场景中的美。第6自然段：清田独钓图。第7自然段：清晨放哨图。第8自然段：黄昏低飞图。3.背诵课文。抄写你喜欢的自然段。本题主要是让学生积累。全文背诵足见本文语言的优美，学生自主选择喜欢的语句来抄写，体现学生主体原则。《白鹭》练习我了解关于白鹭的资料。第一部分从（）（）两方面介绍了白鹭的行态美。白鹭白鹤朱鹭苍鹭色素的配合身段的大小作者怎样写出白鹭美的“适宜”，完成表格回答问题。第二部分可以分为三幅图画。我能给他们起个名字，分别是（）（）（）。白鹭望哨时我的想象。晴天的早晨，白鹭孤独地站立在小树的绝顶思考：作者仅仅是在写白鹭吗?课堂反思统编教材编写特点是双线组元，每个单元以导语页开篇，明示这个单元的主题和学习目标，学习目标分为两条,第一条是针对阅读提出的，第二条是针对习作提出的。本环节学习意在引导学生关注单元页的内容，读懂要求，明确学习任务，为接下来的学习找准方向和目标。语文学习是语言文字综合运用的过程，在具体的语境中学习字词，做到字不离词，词不离句。抓住难读的两个句子引导学生反复读，从读准到读通再到读出节奏，帮助学生扫清阅读障碍。在理解课文之前引导学生关注文本开篇阅读点“白鹭是一-首精巧的诗”，继而顺势联系结尾，明确首尾呼应的表达方法，学生与文本、作者进行第一次有目的的对话，收获阅读策略。从学生的生成入手，学生找到那段教师就从哪段进行指导学习。引导学生抓关键词体会，指导读出作者情感。以下内容也是每学习一部分都要回馈第一段“白鹭是一首精巧的诗”，深化对文本的理解。将文字转化成画面。引导学生边读边展开想象，让抽象的书面文字，变成形象的可视画面。“你看到了一幅怎样的钓鱼图?”引导学生抓住文中“站着钓鱼”“嵌”等词句，有层次的体会作者是如何表达情感的，一幅幅白鹭的画面渐渐地浮现于文字的背后，文字被读活了。引导学生对文本中的空白处进行想象填补。“请猜一猜:悠然立在枝头的白鹭，在做什么呢?”白鹭在嘹望些什么，这些文本中的空白点，正是可以引起读者遐想的空间。学生们在各自的文本想象视界里，会鲜明地注入自己相似的生活经历，一幅幅白鹭的画面清晰地浮现于文字的背后，画面