小学教学教育教案数学课题研究选题参考题目

小学教学教育教案数学课题研究选题参考题目小学教学教育教案数学课题研究选题参考题目PAGE小学教学教育教案数学课题研究选题参考题目小学数学课题研究选题参照题目

一、学生的数学学习过程研究

1、什么是学生的学习起点，在数学教课中学习起点有哪些不一样的种类？

2、如何找寻与有效运用学生的学习起点？

3、对数学看法掌握、计算技术或或问题解决能力较弱的学习困难学生的个案研

究。

4、如何对学生进行针对性的指导？

5、对于"两极分化"现象的成因与对策研究

6、对于学习困难的系统研究

7、小学数学课前基础检查的作业设计研究

二、教课资源研究

1、什么是数学讲堂中可利用的教课资源？教课资源有哪些不一样种类？

2、如何利用讲堂教课中的错误资源？

3、如何合理运用教材，如教材中的主题图和练习题？

4、如何对有疑惑的教材进行创建性的重组并提出新的看法？

5、空间与图形、统计与概率内容的有关知识背景研究

6、应用题与问题解决的关系研究

7、各年级可浸透的数学思想方法梳理与解析

8、计算教课如何表现数学化思想？9、如何发挥学具的作用？10、对于人教版"数学广角"内容的解读

11、小学数学教课中有效情境的创建与利用研究

三、教课方案研究

1、小学数学看法教课的一般策略与要点要素

2、对于"算""用"联合教课策略的研究

3、问题解决教课的一般策略与要点要素

4、练习课的设计谋略

5、练习题的开发与运用

6、对于应用题教课中数目关系教课的研究

7、对于数学教课中着手实践有效性的研究

8、对于数学赏识课的研究

9、对于新课程背景下口算教课的研究

四、教课过程研究

1、如何让学生体验数学知识的产生、发展与价值？

2、如何选择有效的教课方式？

3、如何掌握讲堂教课的节奏？

4、如何提高讲堂反应的实效性？

5、对于讲堂上学生独立作业时间的研究

6、如何提高数学教师的讲堂导入技术？

7、投入和提高数学教师的讲堂解说技术？8、教师讲堂发问的有效预设与讲堂调控的研究9、在"解决问题"的教课中如何办理好策略多样化与基本方法之间的关系。

五、教课评论研究

1、小学数学命题改革的趋向与策略研究

2、小学数学"解决问题"评论内容与方式的研究

3、学生视角中的"好"数学教师标准的检查与研究

4、学生视角中的"好"数学课标准的检查与研究

六、其余问题或课题

1、数学教师所需要哪些更高层次的知识？

2、小学数学中若干数学背景知识的梳理

3、提高数学教师解题能力的研究

4、数学教师教课能力发展的研究

5、数学教师校本教研中的一些不足与对策研究

6、数学教师校本教研的形式研究

7、如何让数学教师工作既 "保证目标实现，又减少工作负担 "？

8、数学教师数学观的检查与解析

9、如安在校本教研中增强教师的本体性知识？

10、讲堂教课惯例研究

11、如何提高生手教师研读教材的能力？

荆门市2012年小课题申报表

申报单位 屈家岭管理区何集中心小

学

课题名称 小学数学教课与信息技术整合的研究职联系申报人姓名孙莹称方式姓名学科职称何军数学小一课题参加者李明数学孙莹数学王志华数学跟着信息技术的发展，以信息技术为核心的现代教育技术，正愈来愈遇到教育界的广泛关注。如课题提出的何将信息技术与学科教课进行有效整合，是我国面向二十一世纪基础教育课程改革、教材改革、教课改革的新亮点。此中教师在讲堂教课中运用信息技术提高讲堂教课效率的能力和成立在信息技术环境下的背景学生学习方式的改革，是信息技术与学科课程整合所追求的主要目标。

小学数学讲堂教课离不开信息技术，如安在小学数学教课中有效地使用信息技术，实现教师教课

方式、学生学习方式、师生互动方式的转变，如何为学生创建多样化的学习环境，使信息技术真切成为课题界定与学生认知、理解、研究和解决问题的工具，达到提高学生学习的层次和效率的目的。是我们全体小学教

理论依照 师一个长久不懈的研究课题。

研究的内经过对课题的研究可以做到：1、激发小学生的学习兴趣和欲念2、让学生感知到学习的形成过程3、容、要点让学生经过对学习的认识，能自主研究合作的进行学习。课题研究1、经过对课题的研究让教师合理合时的应用信息技术2、经过对课题的学习，让学生充足发挥自的目标己的主体性3、正确办理教师操作电脑和教师主导的关系

论文、研究报告

预期成就

申报人署名

学校审察

建议县市里教

科所建议

鉴于数学教材研读的教课行为跟进研究

浙江省台州市临海小学课题组

一、 课题研究的背景与意义

（一）问题提出的背景概括

研读即研究阅读，赐教师在教课以前对小学数学教材进行研究阅读，并环绕教材教课内容睁开踊跃的思虑。教课行为指在教课过程中，教师与学生在既定的教课目的支配下所采纳的行动和作为。它包含师生之间、

学生之间、师生与教课环境之间相互作用而产生的各种行为。由行为主体以及与行为主体有关的要素所构成的、在整个教课过程中所表现出的各种显性的和隐性的行为的整体所构成。

研读教材教是教师深刻地理解和感悟教材，是汲取，是内化，而教课行为则是输出，是达成。二者相互相成，缺一不行，也不行偏废。教师应鉴于对小学数学教材的研读，研究跟进自己的教课行为，并在实践中不

断地察看、诊疗学生学习行为以修正自己的各种行动与作为。但我们认识到的现状：当前教师关注教法的好多，关注教材的则极少。鉴于以下四点我们提出本课题：

1．鉴于非作课状态下“重教法 轻教材”的教课现状

反省教师平时的教课，在非作课状况下， 对于教材的例题浮光掠影式浏

览过，并无发掘出教材的深度和广度，对于练习更是这样，每道题按次序走过场，答案正确就结束，并无提高学生的思想水平。在进行随

堂听课时，常看到这样的现象：有的教课目的定位过难，有的教课内容

过于简单；有的教师要求过高；有的教课行为显然不适合各种现象，

皆因教师对教材编写的整体思路不明确，对详细教材设计企图不认识。

假如教师对教材没有仔细研读，没有深刻理解，没有与作者感情相通，

就不会有教法上的合理的组织与运用。先人云：“教课三句

禅”——“千法万法，研究教材第一法”，这句话再次惹起了我们的思

考。

2．鉴于教师对数学教材内涵的忽略

为达到使学生“得法课内，得利课外，受益终生”的学习目标，教材在

编排系统上精益求精，表现了新课标提出的教材要防止繁琐、 简化眉目、

突出要点、增强整合、着重感情态度和知识能力间的联系；表现了全面

提高学生和数学综合修养的总指导思想。 这类编排为教师创建性地理解

和使用教材，踊跃开发课程资源，供给了充足的有益条件。作为一个教

师，正确地理解和掌握文本，是教课的先决条件，只有成为教材编作者

的知己，才能在学生与文本之间建立起一座相通的桥梁，形成学生心里

与教材编作者真切共识。

3．鉴于教师非适合的教课行为思虑

21世纪的学生整体素质提高，知识层面的拓宽，人品的健全和个性的发

展，使他们对我们的讲堂教课有了更高的要求，教师的一个不经意的行

为与作为可能影响了学生的一世， 而鉴于教材研读角度来审察自己教课

行为的教师少而又少，或许说教师并无反省过自己的教课行为， 特别是针对教材语言而反省自己教课行为， 而面对教师对他们感情态度关注

不够，对生理与学习节律不闻不问，他们从心底发出无声的抗议，他们

的眼神充满期望。我们可否以研读教材为手段实现适合的教课行为？

4．鉴于数学讲堂教课的无效性思虑

依据布卢姆和卡罗尔两人的研究， 有人把决定学生讲堂汲取率的主要因

素归纳为以下五点：（一）学生的学习踊跃性；（二）学生原有的知识

基础；（三）学生参加学习活动的程度；（四）学生原有的智力水平易

学习能力水平；（五）教师的教课质量。此中前四个要素都是从学生方

面来说的，而第五个要素教师的教课质量，实质上就是赐教师依照既定

学生的以上四个方面的状况以及教材的内涵， 确定适合的教课目的，精

心设计教课过程并转变为适合教课行为。

（二）本课题的理论背景略述

1．有效教课论

加涅认为把那些可以显然改变学习过程的外在刺激和学习过程之间相

互作用划分为教课的连续阶段，是合理的。教课只可是是由教师对这些

外面事物的计划和控制所构成， 带着必需的学习过程中的目的， 去计划、

设计、选择并监察这些外面事物的安排。

教课行为论

讲堂教课是教师的教与学生的学的一致活动，教课行为分为教师的教课行为和学生的学习行为。学习行为乃是学习者在某种动机引导下为获取

某种学习结果而选择各种各种的手段去实现学习结果的活动总和，而教课行为则是教师惹起、保持或促使学生学习的全部行为，也就是教师为了促使学习者达成学习行为而进行的支持性、 服务性、指导性的活动总

和。

科学教育理论

现代的素质教育观要求面向全体学生，尊敬每一位学生，发展每一位学生。讲堂教课中也要面向全体学生，为每一个学生的学生创建条件，最大限度地开发每一个学生的潜能。而素质教育的前提是教师有着科学的教课方法、教课手段。科学教育理念给我们教师启示，如何经过合理路过实现科学教育？

（三）国内外对于同类课题的研究综述

本课题的研究根源于教课实践，思虑于教课现状， 因此原有教师对教材

研读与教课行为分别已有一些经验与总结。如斯苗儿老师就曾作过《新教材研读的策略》讲座，对教材的研读已提炼出四个策略：依照教材目

录知识系统；依照例题知识点；依照习题般配性；依照表现方式。但没

有系统地解读和解析小学数学教材。此外张建琼教师曾著《教课行为研究的教课论意义》在《教育理论与实践》2004年2月发布，她从教课行为的构造看，由教课行为的实行者、教课行为的实行过程、教课行为的

结果等构成，认为这三者是教课行为的最高构造层次。从实行者层面上可静态与互动行为；从实行过程的层面上分为目的和活动过程。还有李雪松教师的《讲堂教课行为解析引论》，论述了“行为”定义，认为从教课行为存在的方式来看，教课行为又可分为外教课行为和内隐教课行为。

（四）有关本课题的原有研究基础简述本课题负责人曾肩负过浙江省要点课题 《数学教课感情流的设计与调控

策略》优异结题，对数学教课感情流的设计与调控作了初步研究，研究

成就获台州市一等奖；曾肩负过台州市要点课题 《小学数学教课过程情

感控制的研究》优异结题，对教课过程中学生感情的调控策略作了研究，

研究成就获浙江省二等奖，台州市一等奖；曾肩负过台州市课题《小学

数学有效教课的策略研究》并获优异结题，对有效使用教材策略、有效

备课策略、有效上课策略、有效评论策略、有效反省策略作了研究，已

形成初步的研究成就，本次将对教材的系统研读， 并依据教材的内涵来

转变成适合教课行为，即教材与教课行为之间的桥梁架构， 作深入研究。

现本课题已经过专家的引领与论证，产生出了大批的思想碰撞，研究计

划已初步形成。

二、课题研究原则与方法

（一）研究原则

1、体验性原则。重视学生的感情体验，使他们在教课过程中，以教课

目标为中介，对教师、学生、教课内容、教课方法、教课手段等诸多因

素构成的教与学活动进行体验。

2、自主性原则。成立“以人为本”的理论导向体制，使全体学生都成

为体验的主体，确定学生地体验中的主体地位，尊敬学生的自主权，尊

重和保证学生体验的独立性和差别性。

3、相融性原则。成立发展学生目标体制，将“以教定学”与“以学定

教”有机联合，将教师调控与学生表现状态有机联合。

（二）研究方法1．经验总结法 经验总结需要理论的支撑， 但不是对已有理论的图解

式演绎；它一定以事实为基础，但不是对详细做法的写实式描述与排列。

所以，本课题我们以新课标的理念为理论指导，试图从自己的教课实践

出发，经过反省教课过程，发现闪光点，而后对闪光点进行归类，提炼

出经验，进而形成一套拥有操作性的策略系统。

2．行动研究法 经过教课实践的不停察看、体验，不停反省、总结，

形成一套卓有收效的鉴于教材研读跟进教课行为的策略。“察看”是一种外解析，“体验”是一种内解析，“反省”是一种信息的加工与输出

的过程。所以整个研究过程形成一种“察看（体验）——反省（归因）

——实践”的循环过程。

在研究过程中，我们的反省主要有以下几种门路：

（1）反省每一堂课教师都要仔细反省：我对教材的理解到位吗？这样的教课行为能否适合？

（2）他人监察不按期地相互听课、评课，集体沟通、评析、改良策略。

（3）学生辅助让学生评论自己的教课行为，进行反省，让实践与理论有机一致，做到教课相长。

4）召开“研究沙龙”即阶段性召开商讨会，集体沟通、评析、跟进教课行为的策略。

三、研究的预期目标

1．检查解析影响教师研读教材的要素，总结研读小学数学教材的基本

步骤与方法，并全面系统地解析小学数学教材。2．鉴于教材的研读与解析，追索教课行为跟进的策略，掌握教课中教

师修正教课行为的方法和技术，使学生愿学、乐学、会学、善学，进而

大面积提高数学教课质量。

四、研究内容假想

（一）非作课状态下影响教师研读教材的归因解析

1．非作课状态下数学教师阅读教材状况检查

2．非作课状态下影响教师研读教材的归因解析

（二）同样教课内容下研读与粗读教材所产生的不一样教课行为对照解析

1．教课理念与教课方案行为比较解析

2．临课实实行为比较解析

3．反省与评论行为比较解析

（三）数学教材研读的基本步骤与方法研究

1．研读小学数学教材的基本步骤

2．研读小学数学教材的基本方法

（四）《新课程标准（小学数学）》的解析

1．《新课程标准（小学数学）》的内容解析

2．《新课程标准（小学数学）》的特色研究

3．《新课程标准（小学数学）》与原《小学数学教课纲领》的异同比

较

（五）小学数学教材的系统研读策略研究

1．教材内容整体性研读小学阶段的内容主要分为“数与代数”“空间与图形”“统计与概

率”“实践与综合应用”四个领域，本课题试从这四个领域， 将人教版

一至六年级教材中各个领域的学习内容作系统整理， 并形成学习内容结

构表。

2．教材编排企图研读

依据教材的系统研读，整体性的认识，及构造表的解析，将对教材编排

的企图进行研读，咨询教材为何这样编排？他的企图是什么？这样编

排给学生带来哪些方面发展？教师应注意什么？

3．教课例题与练习配置研读

教课例题的选择拥有代表性， 研读教材例题的优势，以及值得商议的理

由。再将练习配置进行研读，从专项练、基础练、综合练、发展练、创

新练五个角度思虑，并形成每册配置表，并对部分练习提出不足之处，

以及调整方案。

4．低、中、高学段学习资料的差别性研读

低中高年级的学生拥有很大的差别性，教材的办理也必定必有差别之

处，研读教材如何办理这个问题， 从哪些方面下手？教师在教课方案与

实行时应注意什么？

（六）鉴于教材研读的教课行为跟进研究

1．教课理念与教课方案行为跟进研究

依据教材的研读，先受益的是教师教课理念的更新，我们将对教师的教

学理念出现了哪些变化， 并将这些变化如何反应到教课方案上，在教课设计与实行时如何依照教材而进行设计与调整， 以及资料的供给等方面

作研究。

2．临课实实行为跟进研究

假如将教课方案作为前馈，那么临课教课则是实行了，在教课时，教师

会有一系列依照教材而改良和改良自己教课行为的措施，如： 临课诊疗

行为、调控行为、媒体应用行为、讲堂教师的内隐行为等等，本课题将

对它们作细化研究。

3．反省与解析行为跟进研究

“反省”是信息加工与输出的过程，教师对教课中的一些详细事例，即

依据察看体验，进行解析、归因，进而进一步伐整教课方案方案。同时

本课题研究时，将对卷面如何进行教材理念进行命题策略， 并依照学生

答卷状况解析、反省自己的教课行为， 以及作出相应的调整改正方案作

研究。

4．整理与评论行为跟进研究

整体资料，是我们中小学教师的一项单薄行为，而事实上有着优异的整

理行为也是教师的基本功， 它能帮助我们在教课与研究的过程中减少很

多的弯路，本课题将在研读教材的时候跟进自己的整理行为。 而评论行

为则有好多教师在研究， 并获得了一些经验与总结，而我们则是依照教

材内涵角度来研究如何跟进自己的评论行为。

五、研究成就表达形式。

1、教师参加活动的资料汇总。

2、学生参加活动的资料：学习领会等。3、课题研究报告。

六、研究步骤

本课题研究大概分为四个阶段：

第一阶段（——）准备阶段。成立课题组，落实人员分工，解析论证，拟订计划。

第二阶段（——）初步实行阶段。制定出课题实行工作方案；组织课题组教师睁开有关教育教课理论学习，提高认识，更新看法；开始初步实行，邀请专家对本课题研究进行详细的指导，以便发现研究中存在的问题，并实时调整、改良和完美研究方案。

第三阶段（——）全面实行阶段。在前阶段基础上全面实行改正后的研

究方案；组织睁开研究活动，课题构成员每个月开课一次、记录讲堂实况、教课反省、撰写教课个案等，形成详细研究的第一手资料。

第四阶段（——）总结阶段。沟通、调研和采集资料，解析整理，撰写研究报告。

七、研究条件解析

1、已获得必定的与本课题有关的研究成就。原课题组肩负的省要点规

划课题《数学讲堂感情流的设计与调控研究》已优异结题，并获台州市

成就一等奖，对感情水均分类、学生讲堂表现状况、基本模式、各级情

感水平调控策略作了初步研究，本课题将对教师行为作深入研究。

2、有一支业务能力较强的研究队伍。 6名教师中有3人拥有高级职称，

研究人员整体业务水平高，事业心强，完整有能力肩负这一研究课题。3、有必定的教育科研基础。学校于2000年被评为浙江省教育科研200强单位，2007年被评为浙江省教育科研先进学校，学校教育科研氛围浓，教师热忱高。自1998年至2008年，课题组老师共负责了8项市课题的研究，此中5项获优异结题；参加了20多项课题的研究，此中优异结题的9项。

参照文件

1． 张建琼《教课行为研究的教课论意义》 《教育理论与实践》

2004年2月

2．顾明远 《国际教育新理念》 海南第一版社 2001年10月初版

3．斯苗儿 《新教材研读的策略》 讲座 2007年10月

4．谌业锋 《有效教课的理念与策略》 海南第一版社 2001年10月

5．胡继渊 沈正元《加涅的有效教课策略思想的浅析及借鉴》 《外

国中小学教育》

2003

年第

5期

6．皮连生 《学与教的心理学》

华东师范大学第一版社

1998

年9月

三、课题研究成就：

经过四年的研究实验，我们在以下方面获得了一些成就：

1、激发了学生学习数学的兴趣。

数学根源于生活，在讲堂上，假如我们能从学生已有的生活经验出发，把生活中的一些问题提炼成数学识题，或把数学识题复原成生活现象，让学生在“生活”中学习数学知识，学生的学习兴趣会大大提

高，本来乏味的数学知识变得生动、风趣、易懂，学生从“怕”数学到“爱”数学。

2、极大地提高学生应用数学知识解决实质问题的能力。

在数学讲堂教课中，重视引导学生把学到的知识运用于生活，把数学知识的学习和生活实践联合起

来，让学生在操作、察看、猜想、沟通、反省中意会数学、学习数学，学生的应用能力会获取较大的提高。

比方，有的学生在双休日帮经商的家长做买卖，在收钱、找钱的过程中锻炼了口算的能力；有的学生在帮妈妈统计生活开销的过程中，理解了要节约的道理；有的学生在买房屋、装饰的过程中，经过自己的计

算，给家长出谋划策：该买如何的瓷砖适合等等。学生应用知识的能力也因而可知。

3、学生的学习方式与水平获取较大的发展。

实行“（引入经验）生活经验——（选择经验）数学知识——（研究学习）实质问题——（反省考证）生活经验”讲堂教课模式，改变了学生学习方式，学生的主体意识更浓，活动能力更强。主要表此刻：①学生学习兴趣足，踊跃性高。②喜爱怀疑，擅长发现有价值的、要点的研究问题。③踊跃参加伙伴间的

沟通，喜爱反省，愿意总结自己发现的成就。④逐渐形成在生活中喜爱怀疑、研究、反省的心理偏向。

学生学习的主动性、踊跃性、思辩能力、研究能力的增强与提高，浮现出了一批表现优异的学生，大大高出教师预期的水平，这是在教课中特别值得注意的。有些学生对现实问题有独到的看法，有必定的创见；解决问题的能力特别；有些学生能查阅资料进行自学，对问题的发展作更深入的议论。总之优异的

实验结果表现了学生的创建精神和应用能力。

4、提高了我校小学数学教师的教科研水平，促使了学生认知水平及教课质量的提高。

小学数学研究学习创建了学生独立思虑、相互启示、相互协作的学习氛围。宽松和睦的学习环境，激发了学生学习的欲念，成立了“我要学、我能行”的自信。好多学生学习踊跃性获取了提高，他们认为自己是班级最棒的。同时小组合作学习使学生不单对基本的数学知识技术、数学思想方法获取了理解和掌

握，同时也获取了较为宽泛的数学活动经验，提高了学生的认知水平。

我们不难发现反省、研究学习为学校带来了活力，为学生带来了数学学习上的快乐与成功。同时各位课题成员在研究活动中正健壮成长起来。经过研究活动，各位数学教师的教课理念发生了转变。课题构成员建立了新的教师观、学生观、教课观，明确了自己在教课中组织者、引导者与合作者的角色定位。小

学数学教课中，学生反省行为与 研究能力相交融的学习方式已逐渐形成。

四、课题研究第三阶段中的领会

1、教师在教课过程中学会了“四会”。

1）学会松手。所谓松手，就是要讨教师在教课过程中，创建必定的问题情形后，要松手让学生自己去研究、去研究、去发现，教师不可以代替。

2）学会等候。学生在自我研究的过程中，既需要空间，更需要时间，没有必定的时间做保证，研究就无从谈起。教师常常舍不得多花时间，特别是在学生有困难时，常常一有困难，就急不行待，加以提示，进而越疽代疱，剥夺了学生发现的时机。有时学生发现的东西，只管其实不行熟，但只需教师略加指导，

就能成为极佳的教育挈机。

3）学会发现。对学生在自主学习、自我研究中的领会，特别是成立在独到生活经验基础上的独到想法与思路，更要仔细地去捕获，而后牢牢抓住学生思想中的闪光点，把拥有开发价值的资源，充足地挖

出来，显现出来，在“动”的过程中把学生真切的思想过程裸露出来。

4）学会调整。新课程理念主导下的讲堂，因为学生成为了真切的主体，学生在讲堂中创生的课程

已根本不行能与教师原有的备课设计完整符合，当教师预设的流程与学生在讲堂实质创生的流程不一致时，

作为教师，要从学生的实质出发，学会不停调整自己预设的流程。

2、让学生在 反省与研究中体验知识的“再创建”过程。

荷兰有名数学教育家弗赖登塔尔说过：“学习数学的独一正确方法是推行再创建，也就是学生自己把要学的东西自己去发现或创建出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这类再创建的工作，而不是把现成的知识灌注给学生。”数学学习过程不是让学生被动的接受教材或教师给出的现成结论，而是要让学生经历知识的再创建过程，使数学学习成为学生踊跃参加的、生动开朗的、富裕个性的过程。如在研究“长方形正方形的面积计算公式”时，先引导学生丈量卡片的面积，逐渐产生、形成猜想；而后引导学生用几个长方形去考证，逐渐概括出公式；最后，学生以小组为单位，测一测，量一量，算一算身旁长方形的面积。这样，学生从已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实质问题抽象成数学模