小学语文-《古人谈读书》第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思

五年级语文上册《古文谈读书》第一课时教学设计【教学目标】1.认识“耻、识”三个生字，读准多音字“好、识”。2.正确、流利地朗读课文。背诵第一则短文。3.能借助注释并联系阅读经验，理解课文大意，从态度和方法上梳理主要信息。联系自己的读书体会，说说课文中的哪些内容对自己有启发，培养学生养成良好的阅读习惯。4.初步感受文言文的特点，了解有关文言文的一些常识，如多通假字、语言凝练等。【教学重点】正确、流利地朗读课文。背诵第一则短文。【教学难点】借助注释并联系阅读经验，理解课文大意，从态度和方法上梳理主要信息。【教学准备】学生预习课文，查询孔子及《论语》资料【教学过程】一、激趣导入。1.书籍是前人总结出来的财富,从古到今，我国古代不少名人重学习、爱读书,写下了不少谈论读书的好文章，发人深省,启迪心智。今天，我们学习《古人谈读书》，去看看古人是如何谈论读书的。齐读课题。（出示课件1）2、揭示课题。这篇文章由两则文言文，（板书：文言文）根据课前的预习，我们知道第一则六句话，都出自《论语》。《论语》是记录孔子的弟子及其再传弟子言行的一部国学经典，有二十篇。本文节选的这几句话都是孔子说的。指生谈谈孔子的了解。（出示课件2）二、整体感知，读准读通1.预习检测读通课文自由读：同学们已经预习过课文，先自己读一读，读准字音。那下面就让我们打开书自由读课文，注意读准字音读通句子。思考，这六句话都谈到了什么内容？（出示课件3）一）读准字音1．出示生字认读（出示课件4）指导读生字，教师适时引导关注“识”、“耻”的读音，范写“耻”，因为它是要求识记的生字。重点关注多音字“识”，引导学生发现多音字的读音要根据字的意思来判断。预设：识：记住。有一个成语：博闻强识：识的意思也是记住，记忆。能不能说一说博闻强识的意思？二）读通语句课前，大家都预习了课文，有几个特殊的读音，你会读吗？①知之为知之，不知为不知，是知也。（出示课件5）知：同“智”，智慧。（在文言文中，有一种特殊的现象，有很多字由和它相同读音或相近读音的字来代替，这样的字叫通假字。）拓展：我/非生而知之者，好……重点关注多音字“知”指生练读。②敏而好学，不耻下问。（出示课件6）好读第四声，强调一下“敏”，关注注释，注意字义存在异同，引导学生发现同一个字的同一个意思，“好学，好古”都是喜好的意思。也要发现字的不同意思，并借助注释加以区分，聪敏，勤勉。③默而识之。学而不厌。敏以求之者也。学如不及。是智也。（出示课件7）朗读指导,古文中，单音节后一般是需要断句的。指生朗读。4、齐读课文，读准字音，读好停顿。班级交流：这六句话都谈到了什么内容？（出示课件8）【设计意图：读准字音环节，关注多音字的字音，落实判断字音的方法。读通语句环节，关注对“听”的要求，落实边听边画的学习方法。指导学生用各种方式朗读，重视读的训练，引导学生读好文言文，体现了读书训练的梯度。】三、精读，读懂读深1.梳理总结方法文言文不仅要读通，还要读懂。读懂文言文最简单的方法就是借助——注释（板书：借助注释）文言文作为古人的写作方式，有许多字经过历史的变迁，意思已经发生了很大的变化，理解起来有一定的难度。有注释的借助注释，没有注释怎么办？（借助工具书、联系上下文……）没有注释的我们可以联系以往的阅读经验大胆猜测判断（板书：联系阅读经验）2.学习①默读理解这两则文言文都是在谈读书，我们先来看第一篇，请你认真默读，借助注释并运用以往的阅读经验，用自己的话说一说孔子点明了哪些读书的态度和方法？②小组合作，相互帮助，在小组内说一说自己的理解。自学提示:（出示课件）1. 默读文言文，结合注释，用自己的话说说每句话的意思，说不清的先圈起来。2.用自己的话说一说孔子点明了哪些读书的态度和方法？③集体汇报交流孔子，“至圣先师”，那么仔细想想，孔子点明了哪些读书的态度和方法？预设一：知之为知之，不知为不知，是知也。（出示课件）知道就是知道，不知道就是不知道，这样才是真正的智慧。这是告诉我们做学问要有诚实的学习态度。预设二：敏而好学，不耻下问。（出示课件）聪敏又勤学，不以向职位比自己低、学问比自己差的人求学为耻辱。这是告诉我们要谦虚好学的学习态度。预设三：默而识之，学而不厌，诲人不倦（出示课件）把学过的东西默默地记在心里，从不感到满足。热情地教导学生，从不知疲倦。这是告诉我们读书治学要勤奋学习态读。预设四：第四句。他不是生来就是什么都知道的人，而是喜好古代文化，靠勤勉求的知识的人。这是告诉我们孔子自己的学习态度。（出示课件）预设五：第五句学习就像追赶什么是的，生怕赶不上，学到了害怕丢失。这是告诉我们求学要有进取心，不可懈怠（出示课件）预设六：第六句。他曾经整天不吃，整夜不睡的思考，发现这样做并没有什么好处，不如学习。这是告诉我们孔子学与思要结合，才能取得进步。（出示课件）④总结拓展有许多言论至今仍被世人视为至理名言，好多成语也出自孔子的言论。这篇小短文中就有好几个成语呢？是那几个？（出示课件）（敏而好学不耻下问学而不厌诲人不倦）拓展：论语3、结合自己的生活经历，说说这一则文言文的哪些内容对你有启发？（出示课件）预设：数学老师在上课的时候讲一道思考题，因为这道题比较复杂，而且有些步骤又比较难懂，所以老师讲了两遍，讲完以后老师问我们懂了没有，有很多同学都点头表示明白。可我还是有几步不明白，可我看见那么多的同学都懂，便想蒙混过去。当时我忽然想起：知之为知之，不知为不知，是知也。于是又问了老师，老师又认认真真地给我讲了一遍，这下我弄明白了这道题的全过程。（出示课件）四、拓展延伸千百年来，万世之师孔子的智慧和教会，是一脉相承，并传承至今。对于我们今人的读书、学习有着深远的影响和启发。从教诲中，我们知道读书要虚心、务实，今天古人从读书的态度方法，谈论了读书学习的经历。交流今天也让你联系生活实际，说说课文中的那些内容对你有启发？（出示课件）五、作业（出示课件）1、感受文言文特点尝试背诵2、推荐阅读曾国藩《读书三有》。【板书设计】：古人谈读书态度诚实借助注释谦虚好学联系上下文猜方法勤奋联系生活经验（设计意图：简洁明了揭示“态度”与“方法”的内涵。演绎了课文的主要内容，突出了课文的情感态度。）五年级语文上册《古人谈读书》学情分析本单元的课文主要围绕“好书不厌百回读，熟读深思子自知”这一主题来编排。主要由《古人谈读书》、《忆读书》和《我的“长生果”》这三篇文章组成。目的是通过介绍读书的方法，激发学生读书的兴趣。本单元重点：（1）通过把握主要内容，体会作者悟出的道理。这三篇文章都明确了作者在读书中悟出的道理。如《古人谈读书》的三篇文章都介绍了名人自己悟出的学习方法和学习态度；《忆读书》中，通过介绍自己读书的过程，悟出“读书好，多读书，读好书”的道理；《我的“长生果”》中，通过介绍自己读书和写作的经历，悟出写作的道理。（2）学习在阅读时梳理信息，把握内容要点。小学五年级的学生，对于读书的好处已经有所体会，能对“读书明智”达成共识。对于文言文的学习，学生已经学得了一些阅读方法，具备了一定的理解文意的能力，但在文言文的学习中，理解句意仍然是学习的重点和难点，所以引导学生恰当使用借助工具书、借助注解、通过联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思等方法，关注古今异义，来理解文意。此外，学生在阅读时注意梳理信息，把握内容要点方面，还是有困难的。所以在学习时，应引导学生通过利用关键词的方法，实现对语文要素的落实。学习目标是一堂课的灵魂，达成目标的过程是有效完成课堂教学的重要环节。教师制定的学习目标既应该符合《新课标》的具体要求，又必须注重文本的特点。有的教师在制定目标时没有正确分析学习目标，教学设计上较多注重讲授的过程，认为学习目标只是格式需求，是教学中的一种形式安排，导致学习目标制定宽泛而且空洞，可操作性不强，无法完成学习目标;还有部分教师没有关注《课标》具体要求，根据个人经验，过高定位学习目标，注重词法篇章的教学，忽视了阅读教学中诵读的重要性;注重知识能力的培养，忽视情感、价值观的树立，难以形成有效的课堂教学。学生一旦无法达成学习目标，心理受挫感增强，自信心下降，长此以往，必然失去学习兴趣。纵观小学教材，绝大多数文章都以典范的现代白话文为主，学生在校交际也以现代汉语为主要工具，学生客观上对于文言文非常陌生。古诗词的教学因为其本身韵律、节奏的特点，教学相对容易;而文言文常常拗口难懂，加上文言文通行年代、使用范围、特殊句式、修辞、语法等与现今大不相同，难于理解，所以学生在主观上面对“奇怪”、不常用的文言文缺乏学习自信，加上教师在处理文言文的方法上出现不当，则会更加打击学生学习文言文的信心，甚至会使学生对学习文言文产生抵触心理，一旦出现负面的心理状况，将不利于文言文教学的顺利展开。按照课文逐字逐句串讲、翻译，单纯要求学生对古今异义词、课文注释等内容进行死记硬背，忽视《课标》要求及文本的特殊性。文言文言简意赅，又生动有趣，但部分教师授课形式单一化，仅让学生机械背诵，没有借机深化学生的认识，使学生的理解仅停留于最浅的一层。不注重知识能力的迁移，也不鼓励学生运用课堂上学到的知识和方法去阅读课外浅显易懂的文章，学生的知识没有得到巩固，能力没有得到拓展，仅仅初步理解教材中出现的文言文，面对课外或者考试中出现的文章往往手足无措，没有学会知识的迁移和能力的运用。五年级语文上册《古人谈读书》效果分析小学阶段，这是学生第一次接触文言文。文言文教学要处理好自主学习与指导的关系。语文课程标准提出“学生是语文学习的主人”，教师应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式。教师教授的《古人谈读书》学习目标设置合理，符合学科教学常规中的要求。课堂中重难点清晰，课上着重落实了重难点。教学过程教学思路清晰，体现“以学为主”，让学生由充裕的学的过程，突出学生“听说读写”等语言要素实践活动。本课在学习前，教师先是布置学生课前预习，把课文内容读通顺、读正确。课上设计以学生朗读为主，通过各种角度、各种方式诵读。以小组探究为主、教师指导为辅，教师在引导时，要针对不同学生的回答给予不同的反馈，使得学生学习的兴趣有所提升，改变学习文言文枯燥乏味的看法。读、思、悟相结合。本课的文言文不是太难理解，只要结合注释，以及前面学习古诗的方法去理解，学生都能读懂文章大意。真正的难点在于要与生活实际相结合，能够把学到的读书方法、要领，来运用到读书学习中去。在练习中，大部分学生能用自己的话说出文言文的大意。同桌间也互相练习说课文的大意，进一步理解记忆课文内容。这一课学过后，并不像我预想的那么难，学生在反复读、体会中理解了课文内容，而且能用自己的话说出课文大意，大部分学生当天就能背下课文。本课教学板块清晰，谢老师设计了四个学习活动。活动一通过学生自学课文，自主学习生字词，借助注释读懂课文。活动二诵读古文，让学生通过自读、同桌互读、齐读等多种不同方式练习诵读，充分给学生练习诵读古文的时间。活动三学习并背诵第一则古文。让学生先自主学习第一则古文，老师再指导释疑。通过词句填空、根据意思背句子等方式，帮助学生背诵第一则古文。三个活动设计合理，难度层层递进。有效帮助学生学习古文、理解古文、背诵古文。活动三结合实际谈收获。突出点：1、教师善于鼓励和表扬学生。教师语言幽默风趣，整堂课氛围轻松、愉快，这一点大家都看到了听到了。尊重学生的主体地位，认真倾听学生的回答和看法。珍视学生的独特感受，对学生在学习过程中的点滴成功都给予充分欣赏和关注，以激励性的语言、鼓舞、唤醒学生主动参与的信心，因而本节课学生学习兴趣浓，师生配合默契。2、用抓重点段的教学方法，引导学生积累、感受、体验语言意韵美和形式美，学会读书落实这个教学难点和重点。在这一环节的教学中，针对重点段，学生边读课文边选择，边思考边回答，通过对重点词句的品味，自读自悟，渗透了新课标最为核心的“以人为本”的理念，引导学生掌握运用论据论证论点的方法。总的来说，这是一堂很扎实、有效的课，完成了原定的教学任务，学生有收获，有进步。五年级语文上册《古人谈读书》教材分析一、教材简说《古人谈读书》由两则文言文组成，记录了古人有关读书、学习的言论。第一则选自《论语》，是孔子关于学习态度和学习方法的六句话。第一句写要聪敏勤学，不以向地位、学问不如自己的人请教为耻。第二句写要以诚实的态度对待学习，知道就是知道，不知道就是不知道，这才是智慧。第三句是说孔子自己读书的时候多记多背，学习不知满足，教诲他人不知疲倦。第四句写他不是生来就是什么都知道的人，而是喜好古代文化，靠勤勉求的知识的人。这是告诉我们孔子自己的学习态度。第五句是学习就像追赶什么是的，生怕赶不上，学到了害怕丢失。这是告诉我们求学要有进取心，不可懈怠。第六句是他曾经整天不吃，整夜不睡的思考，发现这样做并没有什么好处，不如学习。这是告诉我们孔子学与思要结合，才能取得进步。第二则选自朱熹《童蒙须知》（一作《训学斋规》），告诉我们读书要心想、眼看、口诵。“心到”，是“三到”中最重要的，用心思考了，自然就会看得仔细，也会读得正确并记忆犹新。文中“常”和“急”的意思和现代汉语的常用义不太一样，“常”是曾经的意思，“急”是重要、要紧的意思。课文配有古人席地而坐，手执竹简展卷苦读的插图，和文章主题相互呼应。二、学习目标1．认识“耻”、“识”等4个生字，读准多音字“识”，会写“耻”等6个字。2．能正确、流利地朗读课文。背诵课文。3．能借助注释，理解课文大意。4．能联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发。三、教学重、难点根据教学目标和本课的教学内容，我把重点确定为：理解每句话的意思，弄懂整篇文章的意思。把难点确定为体会古人读书的方法和态度，并对自己的学习方法和态度有所启发。四、作者介绍孔子(公元前551.9.28―公元前479.4.11):子姓，孔氏，名丘，字仲尼，春秋末期鲁国陬邑人(今曲阜)，祖籍宋国栗邑(今河南夏邑)。孔子是中国古代著名思想家、教育家，他开创了私人讲学的风气，倡导仁、义、礼、智、信，是儒家学派创始人。朱熹(1130.9.15-1200.4.23)，字元晦，又字仲晦，号晦庵，晚称晦翁，谥文，世称朱文公。祖籍徽州府婺源县(今江西省婺源)，出生于南剑州尤溪(今属福建省尤溪县)。宋朝著名的理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人，闽学派的代表人物，儒学集大成者，世尊称为朱子。朱熹是唯一非孔子亲传弟子而享祀孔庙，位列大成殿十二哲者中，受儒教祭祀。朱熹的理学思想对元、明、清三朝影响很大，成为三朝的官方哲学，是中国教育史上继孔子后的又一人。曾国藩(1811.11.26-1872.3.12)，初名子城，字伯涵，号涤生，宗圣曾子七十世孙。中国近代政治家、战略家、理学家、文学家，湘军的创立者和统帅。五、与文章相关的资料介绍《论语》由孔子弟子及再传弟子编写而成，至战国前期成书。主要记录孔子及其弟子的言行，较为集中地反映了孔子的思想，是儒家学派的经典著作之一。以语录体为主，叙事体为辅，集中体现了孔子的政治主张、伦理思想、道德观念及教育原则等。与《大学》《中庸》《孟子》并称“四书”，与《诗经》等“五经”，总称“四书五经”。全书共20章、492篇，首创“语录体”。是中国现代传扬并学习的古代著作之一。六、教学安排两课时五年级语文上册《古人谈读书》评测练习1.指生谈谈孔子的了解。（出示课件2）2.思考，这六句话都谈到了什么内容？（出示课件3）3.指导读生字，教师适时引导关注“识”、“耻”的读音，范写“耻”，因为它是要求识记的生字。4.读通语句课前，大家都预习了课文，有几个特殊的读音，你会读吗？5.交流：这六句话都谈到了什么内容？6.有注释的借助注释，没有注释怎么办？（借助工具书、联系上下文……）没有注释的我们可以联系以往的阅读经验大胆猜测判断（板书：联系阅读经验）7.用自己的话说一说孔子点明了哪些读书的态度和方法？8.小组合作，相互帮助，在小组内说一说自己的理解。9.读文言文，结合注释，用自己的话说说每句话的意思，说不清的先圈起来。10.用自己的话说一说孔子点明了哪些读书的态度和方法？11.有许多言论至今仍被世人视为至理名言，好多成语也出自孔子的言论。这篇小短文中就有好几个成语呢？是那几个？12.结合自己的生活经历，说说这一则文言文的哪些内容对你有启发？13.数学老师在上课的时候讲一道思考题，因为这道题比较复杂，而且有些步骤又比较难懂，所以老师讲了两遍，讲完以后老师问我们懂了没有，有很多同学都点头表示明白。可我还是有几步不明白，可我看见那么多的同学都懂，便想蒙混过去。当时我忽然想起：知之为知之，不知为不知，是知也。于是又问了老师，老师又认认真真地给我讲了一遍，这下我弄明白了这道题的全过程。14.作业感受文言文特点尝试背诵推荐阅读曾国藩《读书三有》。五年级语文上册《古人谈读书》课后反思《古人谈读书》这篇课文是五年级上册最后一个单元的第一篇精读课文，有着举足轻重的地位。在本文中两位名家都介绍了自己的读书方法，都重视读书的积累，但是侧重点又各有不同。而且安排的内容离学生的生活较久远，教学上有一定的难度。一、教学效果依据文章题材和学生的认知状况我设计的教学流程取得了较为满意的效果，现总结如下：1、调动积累，走近名人。为了更好地走进文本，拉近学生与作者的距离，我设计学生学习单，引导学生课前收集资料的环节。让他们充分地准备好：一是自己知道的读书名言，会背诵四句以上；二是查阅三位名人的名言和故事，了解每位作者，了解背景，为课堂上的交流和思考做好充分的准备。学生预习时做足了功课，所以在课前交流环节时能畅所欲言，也能对作品对作者谈出几点想法，为深入领悟作好了铺垫。2、读占鳌头，培养语感。本文的两部分内容在读书时分了两个层次：第一层次是自由读第一部分即选自《论语》的几句名言，读准字音，同桌互读，相互帮助。可以放手引领读书。第二层次也是第二部分内容。在学生借助拼音的基础上指导朗读，读准易错的字音，通过范读，读出节奏，读出停顿，读出韵律，让读书有滋有味，进而激发读书兴趣，培养读古文的爱好。3、合作探究，感悟内涵。在读好的基础上引导学生潜心阅读，借助旁边的提示驱使着领悟每句话的内涵。这一环节意在引导学生走进文本，借助手头资料解决心中的疑惑。之后在小组内交流，碰撞，让思维趋于准确，也就更好地理解了文本内容。接着再让学生观察文本内容，总结每部分内容作者侧重点是什么？你学到了什么？这样一来，在感知文本内涵的基础上又进行了一次概括能力的训练和说话训练，使语文课真正体现母语的作用。4、背诵积累，制作读书卡。布置全班同学背诵任务，自由背诵，同桌比赛背诵，班内展示背诵，评选出背诵小能手。此环节注重引导学生快速准确地背诵，为积累丰富的语言夯实基础。接着迁移运用，引导学生制作名言卡片，选的内容出自本文，要工整抄写，学生的动手实践能力得到了很好的锤炼。本节课的不足之处：在这节课的教学过程中我觉得自己最大的失误是没有充分利用课堂上出现的突发性教学资源。这些突发性的教学资源是可遇而不可求的，因为自己的忽视大大降低了本节课的教学效果。再就是对课堂上动态的生成的处理预设不够。要多站在学生的角度想一想，只有师生和谐，才会产生好的教学效果。五年级语文上册《古人谈读书》课标分析《语文新课标》总目标:在语文学习中，培养爱国主义感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观；培养热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法；能主动进行探究性学习，在实践中学习，运用语文；能说普通话，能正确工整地书写汉字；具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流。课程标准总目标中提出学生应“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感”。因此,小学文言文教学应以诵读为主。文言文是我国源远流长历史的积淀，也是民族文化与知识智慧的结晶，它将古代汉语的语言魅力、人文思想