大单元教学培训心得体会

第第页大单元教学培训心得体会我们得到了一些心得体会以后，常常可以将它们写成一篇心得体会，这样有利于培育我们思考的习惯。那么心得体会怎么写才略感染读者呢？下面是的我为您带来的大单元教学培训心得体会【精选6篇】，希望能够予以您一些参考与帮助。数学大单元教学培训心得体会篇一为了更好的进行高中数学教学工作，落实数学核心素养，李晓红数学名师工作室成员进行很多次大单元教学的集体学习和讨论，相互之间积极交流讨论，在教学中做了几次实践后，得到一些心得体会与大家共勉。通过学习美国教育心理学家罗伯特提出的“以学习设计教学”和比利时教育家德克乐利提出的“教学整体化”思想，结合当前核心素养的要求，我理解的单元指基于教学需求，以教材为基础，对教材中关联性的内容进行重组，整合形成大单元。一高中数学大单元教学的意义有利于老师对教学的合理布置，有利于同学的学问系统化通过对高中数学大单元教学的引入和落实，老师可以对教学内容充足分析后，把教材中有关联性的内容整合形成一个大单元。譬如函数可以把函数及其表示，函数单调性与最值，函数的奇偶性与最值，二次函数与幂函数，指数函数，对数函数，函数的图像，函数与方程，函数模型及应用形成一个大单元，可以按学问的先后顺序来排列，也可以按要讲解的重点或难度做适当调整。同学在经过一次系统的学习后，不但了解了学问的来龙去脉，还把握了学问在考试中怎么考察，渐渐领悟它在日常生活中的用途。学问不再是孤立的点，而是连成了线，铺成了面，甚至依据各种需求生成了一颗颗立体的树木。有利于教学手段的多样化，有利于核心素养的培育在大单元教学中，各种教学手段可以积极搭配使用，充足调动同学的积极性。譬如讲统计与概率这个大单元时，可以用各种图表如频率分布表与频率分布直方图来加强直观性；也可以用多媒体做掷骰子试验加添趣味性，理解频率与概率的关系；还可以模拟聘请环节加强同学对中位数，平均数的理解和实际应用。这些一方面促进了同学数学核心素养的形成，另一方面实现寓教于乐的良好效果。二高中大单元教学实施时的注意事项合理订立单元教学内容，明确教学目标，难点，重点任何教学手段都是为教学服务的，不能轻重倒置。合理的订立单元教学内容，就确定要动员集体的气力和智慧。大家集思广益，讨论大单元包含哪些内容。要知无不言，言无不尽，反复琢磨，认真讨论，使大单元教学确实能为教学供应有效的帮助，不搞形式主义。在确定好内容后，要明确教学目标，教什么，怎么教，哪些是难点，哪些是重点，该怎么有效分解难点，又怎么把握教学重点。这不是一个一蹴而就的简单事情，需要不绝地打磨，课前讨论，上课试验，课后调整。譬如在函数教学时一开始并没有二次函数的内容，但实在教学时，发觉同学对该部分学问的把握有很大漏洞，譬如一元二次方程求根，一元二次函数图像的使用，一元二次不等式的求解都或多或少有问题。最后经过大家商讨，把这些内容加入到函数的大单元教学中来。完善教学评价体系，做好教学反思，真正做到教学相长教学是一个不绝成长的过程，老师的成长离不开评价和反思。教学评价按实施功能不同，分为诊断性评价，形成性评价和总结性评价；就评价对象又分，同行互评，老师自评，同学评价，专家评价等。只有我们听到了来自各个角度的声音，认真进行反思，才略躲避闭门造车的无知。知不足而奋进，知远山而力行。语文大单元教学培训心得体会篇二大道至简，道不远人，岁月清浅，学无止境。在10月下旬两天的培训中，我深入学习了什么是大单元教学、为什么要进行大单元教学以及如何进行大单元教学。经过此次学习，我了解了“大语文”的概念，我的教育理念又有了新的更改，教学思想有了新的更新。一、聚焦——目标教学先行房院长有一个很有意思的比方：“课堂教学原来是‘打靶，我们有时却在狩猎。”打靶课堂，人人有”箭“，方向一致，精准学习。而“狩猎”的课堂，老师有箭，知道方向，优生有箭，中等生在各处找箭，方向各异，孱弱生手中无箭。这个说法生动地讲出了学习目标的紧要性。学习目标既要能体现课程标准，又要贴近同学实际，做到明确、实在、具有可操作性，这样才略让学习有方向地学习。记得在听徐主任公开课《精卫填海》时，徐主任单独用一张PPT把当堂课的学习目标呈现了出来，我认为这就是一个很明确的“靶”，能够引导同学那节课要“到哪儿去”。二、育人——创设情境教学这是我第一次认得到创设情境教学对于同学思维进展、个性德性进展的紧要性。我们的教育、课程体系在教给同学抽象的、符号化的学问之外，更应当让同学在社会生活情境、学科认知情境和个人体验情境中，在自然和社会这个大课堂中丰富自身的大脑。我们生活的这个时代、这个世界，就作文吧是学习的最大情境。以《凉州词》这一首古诗教学为例，在讲授过程中，我让同学充足发挥想象力，想象他们就是即将出征的战士，对酒当歌之际，他们可能会说什么、想些什么？其次，我配上音乐情境，让同学带入感情进行诵读，同学在这两个情境中更好地体会了将士们的爱国之情以及他们为国捐躯的悲壮。三、提质——引入导学案要想同学学得好，老师确定要教得好，大单元教学的主阵地仍旧是在课堂中。上好每一堂课是拿下这一主阵地的必须条件。而导学案的引入是基于核心素养下同学实施自主探究的紧要渠道，是老师用以帮助同学把握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培育同学自主学习和建构学问本领的一种紧要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。我印象最深刻的就是培训当天我们6人构成的小组亲身体验了一场导学案的设计活动，我们这一组是多学科老师构成的，所以我们共同设计了一份历史学科的导学案，针对“鸦片战争”这一主题，我们从目标、任务、评价等多个维度来设计导学案，任务可分解，评价可实操，能够大大提升同学自学本领。“问渠那得清如许，为有源头活水来”只有在不绝学习中，我们才略取得进步。教无止境、学无止境、大单元研无止境，让同学更好地学，无论对学校还是对老师来说，都是一个需要长期探究的命题。大单元教学培训心得体会篇三转瞬几天的培训，我想我们每一个学员都有不同的收获。对于我个人，我认为这次培训对我来说特别有必须，由于它不但让我充实了更多的理论学问，更让我开放了视野，解放了思想，感动了内心。无论是教育心理学，还是以人为本的教与教育理念，还有专家们对幼儿园管理创新与执行力的讲座，都让我有所感动和收获。很多不可言语表达的收获。加之与来自不同县、区各园长聚集一堂，全面提高了自身的理论水平和工作本领，我国学前教育快速进展的同时，存在着很多我们意识不到的问题。幼儿在幼儿园时期，很多本领正在进展，而错过这一时期，幼儿的本领得不到进展，可能会影响孩子的一生。以下是我的体会：一我作为一名老师，理论学问和工作阅历不足丰富，通过专家深入浅出的讲授，感觉豁然开朗。很多问题从理论上找到依据，对原来在工作实践中觉得不好解决的辣手问题找到了切入点，感觉收获很大，总的来说，各位园长教授以朴实无华的语言为我们授课解惑，对我来说是一个难得的学习机会。更是一次书本学问与实在工作相结合的磨练机会。二在教授专家的讲座过程中，我学到了作一名老师如何把所学的理论学问应用于实际工作中去，如何在平常的工作和生活中积累自身的工作阅历和理论学问。同时也让我么看到相比之下自身的不足和差距。当然找到差距并非全搬硬套别人的方式方法，而是借判别人的方式来完善自身的方法。三关于李园长讲的幼儿园的素养教育这一主题，我们幼儿园一直坚持激发幼儿的制造想象力和古怪心，幼儿创新意识的培育应交织在日常活动中，融入教学中。老师要捉住幼儿身边发生的每个能激起幼儿思考、想象且为幼儿感冲动释放出来。充足发挥幼儿的主体性。大单元教学培训心得体会篇四我们都知道：中小同同学性活泼好动，表现欲特别强，富于幻想，敢于制造，而音乐活动的设计的启程点正是使同学不受管束完全出于内心感受、内心需要。它能使同学大胆地、无忧无虑地在音乐的天地中表现自身，充足地调动了同学学习的积极性、自动性、喜好性，大大加强了同学的参加性。因此，音乐课堂活动的开展能够开发中小同学的想象力、表现力和制造力，有利于培育同学的制造性思维，开放同学的智力潜能，使同学成为具有制造力的开拓性人才。在中小学音乐教学过程中，每一次音乐活动又是一项多种感知器官协调工作的感知活动，能激发同学学习喜好、提高同学的学习自动性，音乐课堂活动体现了中小同学新课程教学理念，以音乐审美为核心，以喜好喜好为动力，面对全体同学，重视个性进展，重视音乐实践，激励音乐制造，提倡学科综合，弘扬民族文化，理解多元文化，完善评价机制。音乐课堂活动教学模式的建构体现了全员参加，师生互动，合作交流，自主探究，创新求异等基本理念。单元主题教学培训感悟心得篇五今日是我进行第二次教育技术培训，今日的主题是主题单元教学设计，在整个学习过程中，我发觉主题单元设计可以帮助我清楚地归纳、解析主题单元教学的学习内容和教学内容。它可以：1、帮助我引导同学认真读单元主题，带着单元主题走进每个环节。2、老师在引导学习每个环节时，紧扣单元主题，让同学从模块中构建思路。3、学完内容要进行梳理总结时，围绕单元主题，捉住内容引导同学巩固与综合运用。4、同时能够在学习过程中培育同学制造性本领，构建创新思维模式，为同学学习、讨论及自主进展奠定坚实的基础。在学习过程中，我依据要求设计了主题单元思维导图；主题单元学习模板，制作了讨论性学习教学简案和网络课件，参加网络研修并积极发言，学习的过程是专业知识不绝完善提升的过程。通过此次学习，我了解了单元学习规划的紧要性，使我对如何利用好课程资源。语文大单元教学培训心得体会篇六语文本就是血肉丰满的一门学科，但学问点线性排列与单篇课文的直接分析，使语文血肉淋漓，只剩下几根筋骨，失去了神气；同学本就是生机勃勃，独立思考的人，但被动接受与机械训练的学习方式，使他们沦为学习机器，缺少内驱力，缺失了生命的活力。而大单元教学方式的变革，无疑是更改这一现状的有效途径。倾听了华师教研院的专家们对大单元教学的解读与分析，我也对教学有了新的思考。“大单元”教学的哲理意蕴就集中在一个“大”字，从“大处”着眼，进而也从“大处”动手。首先，是教学内容上之“大”，不再是传统单篇单章的教学，而是作为一个整体内容进行大框架的解读，它时时端详着当下的内容和前后学问的联系和地位，从不孤立地考虑单个教学内容。其次是教学视野之“大”，我们在教学活动中不再只盯着学问点，而是“左顾右盼、上挂下连”，课内到课外，校内到校外，视野从学习到生活。那么如何在语文教学中实践大单元教学呢？通过培训，我也有了以下几点思考。单元整合：构建“大任务”单元教学很紧要的是要有大任务。大任务是引导、统领整个单元学习活动的任务，而且贯穿单元教学始终。大单元设计是通过提炼相对合适的单元主题，努力发掘单元人文主题与语文要素之间的联系，把诸多因素统一起来，使人文主题不再是游离在语文学习过程中的一个标签，同学的言语实践活动也不再是单篇进行。通过“大单元”承载“大任务”，将学习任务作为进展同学语文核心素养的载体，更改传统教材的线性学问链条。依据单元导向与单元目标，确定核心任务。以大任务统领学习过程，引导同学综合运用阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，进行深度学习、制造性学习，有利于更改肢解式分析的教学方式。链接生活：营造“大情境”指向素养的教学特别重视情境，是由于指向素养的课程，更改了以学科逻辑线性布置学问点的墨守成规的课程组织，而“替换墨守成规的课程方法之一是真实的学习场景”。大情境是整个单元的情境，或者说是整个单元的教学都发生在这个情境之中，而不是用来导入新课的情境，而且这情境是真实的生活情境。实施这样的课程，不再是依照一个一个学问点去组织教学，而必须组织同学在真实生活情境中学习。创设真实的生活情境，激活同学的生活积累和生活阅历，激发他们学习的动机和喜好，让他们能够围绕生活中真实的问题、真实的任务去学习。综合测评：指向素养评价那么如何评价大单元的学习？房涛院长提出：紧要应提倡——嵌入式，问题解决和任务型。嵌入式，是指评价有机嵌入在教学的过程之中，教学评一体化设计、同步设计，重视利用信息技术等手段收集处置过程性数据，适时诊断与反馈。重视过程性评价，将过程性评价与结束式评价相结合，而不但是结束式评价。问题解决和任务型，是要让同学运用我们学到的学问去解决生活中的实际问题，在完成真实情境的实际任务中，考察同学学习的情况。正如《一般高中语文课程标准》（2023年版）所说：“语文学科核心素养是在实在的阅读与鉴赏、表达