2023年《三位数的减法》说课稿

2023年《三位数的减法》说课稿《三位数的减法》说课稿1

教材分析：

“三位数的减法”是西师版义务教化课程标准试验教科书小学数学二年级下册第三单元的内容。它是本册教材的一个重点，也是难点。所以教材自然强调结合详细的生活情境，通过实物图、学具图，算珠图来理解减法的意义，例1是不退位减法，教材创设了学生熟识的购物情境，敬重学生计算方法的多样化，例2是个位不够减的退位减法，由于退位减法在计算难度上超过进位加法，学生简单出错，所以要引起足够的重视。教材也创设了情境，让学生清晰计算中要留意什么？接着教材支配了课堂活动，结合学具图、算珠图等巩固三位数减法的计算。

学情分析：

依据本课的学问基础和学生原有的认知结构，进一步培育学生“用已知探究未知”的数学思想，从而提高学生的解题技能，学生是在已经驾驭了100以内的减法之后来学习“三位数的减法”，引导学生把旧知迁移到新知的学习中，学生通过分组合作，同桌沟通，想算法、说算法、悟算法，再通过想一想、估一估、算一算、比一比、说一说中比较各种算法，从而选择自己喜爱或简单理解的方法解决生活中的各种问题，体会到生活中到处有计算，明白计算的价值。

目标定位：

探究并驾驭不退位减及个位不够减从十位退1再减的三位数减法的计算方法，能正确地进行计算。进一步发展估算意识，提高估算实力。并且学会与他人合作沟通，获得主动的数学学习情感。

教学打算：

多媒体课件

教法运用：

依据教学内容、教学目标和学生的认知特点，本节课我把“做计算”落实到了实践操作活动中，把教材中的图示材料变为现场演示材料，增加学生的亲身体验，并且通过多媒体课件的演示，引导学生自主体会各种算法，在丰富学生感性相识的基础上升华为理性相识。培育学生的实践实力和创新实力。

教学过程：

本节教学中我支配了五个环节：

第一环节：创境激趣、探究三位数不退位减法。

在教学中，我起先就为学生创设了一个购物付钱的生活情境，并且通过已知信息，提出问题，然后解决问题,分别让学生沟通付钱的方法，其次让学生用算式表示付钱的过程，最终，老师课件演示付钱过程。

设计意图与反思：

传统的计算课，老师和学生的思维被禁锢在“纯计算”的范畴中，“教算理、说算法”老师教得枯燥，学生也学得乏味。新理念下的计算教学要求把学生置于解决问题的背景中，让学生体验计算在生活中的意义，基于此，在这一环节中，我巧取生活场景，从生活原型中引发，这样既吸引了学生的留意，激发了学生的爱好，又适时地引发了学生的认知冲突，“我要学”的认知倾向油然而生，让学生主动投入到学习中。

同时，在这一环节中，支配学生沟通付钱的方法,并把付钱的过程用算式表示出来,其目的是诱导和激励学生算法的多样化，用自己喜爱、自己简单理解的方法计算，让学生多角度地思索问题，在相互沟通算法，理解算理中大胆的探究与创新。

这一环节的支配,我觉得设计合乎学生的认知规律,也能充分调动学生的主动性,突出学生的主体性,并能把估算和计算紧密地联系在一起。但学生还在说不同的付钱方法时，我过早出示课件，演示先从300元里拿走100元，再从40元里拿走20元，这样就有些限制了学生的思维，学生不能很好的从不同角度想出方法，所以在以后的教学中，应耐性地倾听学生说，再进行必要的总结和演示。为了弥补这点，我在这一内容的练习中，就赐予了学生充分的时间来想和说，努力集合了学生的思维，让学生从不同层次，不同角度，不同方式来解决问题。学生的思维活跃了，真正体现了学法的多样性。

其次环节：联系生活实际，探究三位数不连续退位减法。

在这一环节中，我同样先创设了弄脏学校人数表格的生活情境，出示表格，从表格信息中让学生通过同桌或前后左右的同学探讨如何来解决出现的问题，并沟通解决的方法，再用估算检验计算的结果，老师利用算珠演示，让学生明白个位不够减时要从十位退1作10再减的计算原理。

设计意图与反思：

这一部分是本节课的重点，也是难点，这一环节的设计遵循了《数学课程标准》的要求，从学生的生活实际和已有的学问阅历动身，引导学生对信息提炼整合，情境让学生发觉了生活中的数学，拉近了数学学问和学生之间的距离，让学生感受到身边到处有数学，相识到数学可以解决身边许很多多的问题，在解决退位减法的过程时，我让学生分组探讨沟通，同时借助珠算的演示，让学生形象直观地理解到个位不够减时要从十位退1作10再减的计算原理。

这一环节进一步发展了学生的思维，从估算、计算、验证中，把旧的学问迁移到新的学问上，很好地发展了学生的特性，活跃了思维。在教学中学生对于同一个问题出现的不同的想法，我都赐予了主动的评价，例如在计算876-438=？时，有个同学就先把876看作880，把438看作440，相减得440，把被减数多看了4，就从440里又减去4得436，这样减数多减了2，结果要加上2，最终算得438。所以，在今后的教学中我觉得应当把着眼点放在敬重每个学生的想法和敬重学生本身的差异，计算方法不搞“一刀切”，而是让学生在沟通、比较和实践的.过程中自主选择自己喜爱和简单理解的方法，让学生的灵性得到最大限度地发展。

第三环节：小结例1、例2用竖式计算时应留意的问题。

学生自己归纳小结，自由发言，老师概括总结。

设计意图与反思：

新课程理念追求“计算方法多样化”，但在计算过程中仍须要精确和规范，这为以后学习多位数的加减作了良好的铺垫。在这一环节中，学生能结合两个例题竖式的异同，进行总结和概括。再次理解和感悟算理，能发觉计算中应留意的地方，同时培育了学生的概括和表达实力。

第四环节：练习巩固：

做课堂活动及部分习题。要求学生用自己喜爱的方法来解决。

设计意图与反思：

本环节设计的练习，突出层次性，为不同的学生供应了各自施展的舞台，强化了学问，培育学生运用所学学问解决问题的实力，提高了学生的计算实力和解题技巧，同时也让学生体验到了生活中到处有数学。但在这一环节中由于时间的关系，赐予学生沟通的时间少了一些。

第五环节：课堂小结：

学生自由说说在这一节课中的收获及感受。

评价反思：

本节课达到了预定的目标，以学生的发展为根本，营造了良好的学习氛围，为学生的思维开放创建了相宜的“土壤”。学生通过想一想、写一写、估一估、算一算、说一说、比一比等活动中多感官参加学习，激发和拓展了思维，不同的学生得到了不同的发展，回答问题有了肯定的深度，整堂课学生学习爱好盎然，特性得到了张扬。

《三位数的减法》说课稿2

这节课的课题是二年级下册第六单元《退位减法》。这部分教材是在学生已经比较熟识地驾驭100以内两位数加、减两位数以及三位数加三位数（和在1000以内）计算方法的基础上，教学三位数减三位数。教材先教学三位数减三位数的不退位减，再教学只有一次退位的减法，以及连续退位的减法。教材有机地把计算和解决问题两者相结合起来，让学生在解决实际问题中巩固计算，并相识到计算的好用价值。

依据《数学课程标准》的有关建议和要求，联系学生的学问基础、生活阅历和认知规律，我采纳寓数学计算于生活情境中，寓新知教学于旧知情境内，寓引导点拨于自主探究中。使学生经验“进入问题情境面对新的须要解决的问题——动手操作中探求解决的方法——学生沟通探讨中互补方法——学生归纳学习收获”的过程。教学中放手让学生独立思索、合作沟通，老师的主导作用体现在重难点的归结处，体现在引导学生的创建性和主动性被尽可能激活起来的学习活动中。“迁移”成为学生有效的学习方式。学生借助已经驾驭的学问、方法和积累的阅历，有效地把两位数减两位数退位减法以及三位数减两位、三位数不退位减法的方法迁移到三位数减三位数退位减法中，通过独立思索、合作沟通等方法来同化顺应新知，经验算法的发展过程，构建新的数学模型。通过主动地在自身四周的`生活情境中发觉，提出并解决实际问题，对所学学问能能娴熟驾驭，并总结阅历，逐步驾驭解题技巧，逐步提高应用数学的意识。

教学中，我由学生的学习生活内容导入，激发学生爱好，主动性很快地调动起来，课堂气氛活跃，使学生进入一个“好玩”的氛围。教学例题时，我联系学生的生活实际，从生活中引入数学问题，使学生体会到数学在生活中的广泛性。起先的第一个问题的解决是对上节课所学学问三位数不退位减法的巩固，为学生供应了独立思索、张扬特性的空间，从而使不同层次学生的思维实力在原有水平上得到发展。这样也有利于突出教材内容的前后联系，有利于新旧学问的迁移，又为三位数退位减法计算中的“退位”做好打算。对情境的活用，让学生提出并解决数学问题。使他们初步感受到数学的奇异和无所不在，进一步激发学习和探究数学的动机。在探究三位数退位减法的计算方法时，通过尝试计算同桌互讲等多种方式，逐步突破难点，帮助学生理解算理，从而更好地驾驭计算方法。练习的设计，紧紧围绕本课重点，目的明确，层次清晰，具有针对性、好用性和开放性，通过变式练习，让学生真正明白：学习数学是为了解决实际生活中存在的现实问题，生活中到处有数学，学习数学是生活的须要。同时，也巩固了本节课所学