关于初中语文“大单元教学”的几点思考 论文

关于初中语文"大单元教学"的几点思考——以统编本九年级上册第一单元为例摘要: 实际问题带动学生掌握基本知识,学习者主体意识得到突显的一种教学方法。语文"大单元教学"突破了传统单篇教学的束缚,被越来越多的一线教师接受并运用。但在实践中,也面临着若干问题。我们只有正确地认识"大单元教学",在课堂中进行科学合理地整合,在课后拓展时能坚持科学理性的教学态度,如此才能提升“大单元教学”的水平。关键词: 大单元教学 诗歌朗诵 诗歌赏析段学校的语文结构,按照中小学生身心发展规律与核心素质所构成的内在逻辑,以日常生活为基本,以学校语文教师实际教学活动为主线,和资源等要素,设计语文学习任务群。学习任务群的安排注重整体规划,根据学段特征,突出不同学段学生核心素养发展的需求,体现连贯性和适应性。教学模式便应运而生。大单元教学可以让中国语文课堂高效而有活力。不少老师都看到了这一点,也因此“大单元教学”逐渐形成了一个潮流。大单元教学"的理解是不是有欠缺,是不是对"大""综合"过分的追求。单纯注重"大"、"综合"课堂是不是会忽略对"语"和"文"的要求。在这里,关于初中语文"大单元教学"我谈几点自己的思考。一、准确理解大单元教学的真正的内涵。单元人文主题与各种语文要素之间的有机关联,把众多因素统一起来。语文特级教师陆志平先生就是这么认为的。在课堂教学上,我们的老师往往需要对大单元课程加以研究,而不能只是停留在认识大单元教学就是对单元内容中具有共性的知识点展开教学。粗放的主题创设与教学内容整合,对于提升学生课堂水平是没有什么帮助的。统编版的九年级上册第一个单元由《沁园春雪》、《周总理啊,看》六篇诗歌构成。教学中,我们都知道本单元是"活动 探究"单元,主要是学习欣赏诗歌作品。于是有的老师设计的单元任务:(1)划分六首诗歌节奏；(2)学会有激情地朗诵这六首诗歌。的要求并没有真正掌握。具体怎么去划分不同诗歌的节奏,有感情朗诵诗歌,具体到诗歌究竟应该用什么感情呢?针对于这个单元,要真正做好语文"大单元教学"就要把握好我们的单元主题。单元主题的学习任务应该是有意义且便于学生操作的。学习者也可以通过自主构建,提高自身的语文素养。部编本九年级上册第一单元的学习我们既要注意单元目标的全诗歌朗诵和尝试写作三个目标为中心,形成单元系统,构成一种综合性的知识系统。在这个综合系统中,我们知道不同的任务都具有不同的特性,应给予他们不同的处理方式:本单元诗歌欣赏应该是基础，学生们可通过对这六篇诗歌的欣赏,抓住诗歌欣赏要点,从而体会诗歌中不同于其他文本的独特魅力;关于作品的理解与感悟,朗读起了非常关键的作用,所以老师对于朗诵技巧的点拨变得尤为重要。同时因为朗诵是活动性最高的环节,我们教师应有意识的引导他们在阅读欣赏的基础上,加强朗诵训练。所以这个单元第一个任务是激发学生学习诗歌的兴趣,把选择的主动权交给学生。第二个任务是让学生在感性的基础上,接受更多科学理性的知识;第三个任务是对前面两个任务的穿透性拓展。在"大单元教学"中,学习的任务设计应该不但能彰显单元的旨趣,同时又能在现实中推进教学,从而让学习者的主体地位更加突出,从而达到了语文人文教学的价值导向。二、精细观照"大单元教学"的文本。相对于单篇的课堂教学,"大单元教学"是一门综合性教学。不管是老师还是学生都必须对整个单元的内容有所把握,并且必须能够对比,并辩证地把握之间的关联,这就是我们所说的"观照"。"大单元教学"很多教师喜欢以问题串的形式多任务驱动,多方法运用以促进学生对文本的前后观照和理解,这是非常好的方法。三、科学整合"大单元教学"的内容。提到"大单元教学",我们不得不提整合。单元知识点的整合打破但大单元教学内容的整合也不应当是生硬的,更不能是为了整合而整合。我们在"大单元教学"中要重视整体,无论是问题的提出,任务的设计还是问题的解决都应该从单元整体出发。际教学中,我们也应该重视单篇教学的引领和培养。在单篇教学的基础上进行较为复杂的"大单元教学"。"大单元教学"很容易让教师着眼单元各篇文章的共同点上而常本的语言文字运用技能,是现代小学语文教学的重点所在。部编本九年级上册第一单元提供的六首诗词有着各自不同的感情基调,或感情奔放或感情深沉。这几首诗歌都与自然之景或是特定物象相互联系,作者利用特殊的意象为人们创造了不同的意境,我们欣赏时应该细细品味。我们更应该知道,诗歌是采用简明、精炼的文字来表达作者的情感,所以,文字的品味、情感的理解也是鉴赏的关键。四、理性地对待"大单元教学"的课后延伸。我们知道语文教学不仅仅停留在课堂上,语文课后延伸也是非常重要的。正确地、合理地、适当地对课后加以延伸,才能很好地实现积累知识,提高素质的目的。需要我们与每一位老师共同思索的大课题。老师对整个单元的教学工作做一个通盘的计划,包括单元任务的整体安排、各项任务的活动方式、学习时间的规划,当然也包括语文课后的延伸。教师要关注每个阶段任务的活动过程,提高学生学习语文的兴趣。首先,课后延伸应该与"大单元教学"的目标一致。教学目标,是指教师在教学中所希望获得的学生的学习成果。这以达成,拓展的材料就必须首先从单元学习任务中开始,并始终服务于这一目标的实现。部编本九年级上册第一个单元的课堂指导中,明确要求学生掌握诗歌的思想感情基调,揣摩作者意境的发展脉络,才能在朗读时透过重音、停连、节奏等表达出作者的思想内心感情。本单元的"活动任展诗歌朗诵比赛非常必要。老师要注重活动性,改革教学方法,注重自由、合作的教学方法。课后开展诗歌朗诵比赛需要学生的积极参与,而老师也需要给学生们更多的自由空间,不如说诗歌朗诵比赛如何展开,选择朗诵哪一首诗歌等都可以由学生他们自己讨论、组织。其次,课后延伸应该与学生生活贴近。"大单元"的语文课堂教学,可以形成课前、课中、课后的连贯教学生完成课后拓展任务。语文“大单元教学”大大促进了任务式课堂教学,为普通语文课探索阶段,有很多的先进经验等着我们去学习,也有一些不