高中数学教学中培养学生核心素养的策略 论文

高中数学教学中培养学生核心素养的策略摘 要：随着素质教育的实施和发展，当前数学学科的基础知识教育越来越受到重视。高中数学的核心素养在于加强学生对数据的处理、分析、逻辑思考等方面的训练。在高中数学教学中，数学教学必须与相应的知识内容有机结合，才能真正提高学生的数学核心素养。本文结合教学实践，探讨了高中数学教学中学生核心素养的培养。关键词：高中数学；核心素养；数学教学引 言：高中数学教学普遍存在着知识内容困难、在实际教学中学生存在着一定的学习难度等问题。学生在学习数学时，要求要具备一定的学习能力，以使学生的自主意识和本质得到充分的运用。因此，在教学中要注重提高学生的核心素养，以促进学生的全面发展。一、培养高中数学核心素养的作用(一)培养正确的数学观在传统的数学教学中，大部分的学生都把学习的重点放在了提高考试成绩上。这样的观点会极大地影响到数学知识运用的深度和广度，从而影响到整个数学教学的整体效益。通过对数学基础知识的剖析，我们发现，数学知识不但能够解决学习问题，而且能够帮助学生在实际生活中运用智慧与科学思维来解决问题。因此，在教学过程中，必须以数学的基本知识为指导，正确地开展数学知识的教育、发展和教学。数学知识系统是认知的一个重要组成部分，在高中数学教学中，学习和创新是对学生在现实问题上的正确理解。在教学过程中，教师要注重培养学生的逻辑思维，把正确的逻辑推理理念灌输到学生的头脑中，从而有效地提高他们的解题能力。在强调数学重要性的前提下，应重视基本的数学知识，培养学生的个性化学习方式，以有效地应用数学观。(二)提高学生综合素质数学的内容常常包含许多因素，培养学生解决实际问题的能力；数学是一门能够帮助学生在实践中解决问题的综合学科。通过培养学生的数学核心素养，使学生能够用一种理性的目光去看世界。学生可以用数学模型、操作、解释和验证来应对真正的挑战。同时，在“解三角形”教学中，教师可以通过例子和实际操作来强化学生的数学应用能力。通过培养学生的灵活运用能力，将所学到的理论知识与实践相结合，运用实例和案例进行教学，让学生能够在生活中积累大量的实践经验，形成正确的思维方式，从而增强基础知识[1]。(三)加强实践教学在高中数学教学中，数学的内容通常是由教师、学生、书本构成，而传统的数学教学方式偏重于把数学知识融入到课堂教学中，忽略了学生对数学知识的反馈，忽略了学生对数学整体的理解，从而给学生的数学实践带来了消极的影响。而高中数学的基础训练就是要使学生的数学知识和他们的学习相结合。高中数学教师要在数学教育中贯彻落实数学教育的基本要素，并运用具体而实用的数学教学方法，才能达到数学教学目标，从而真正地促进学生的个性发展。二、数学课堂中培养学生基本技能的策略(一)培养学生直观想象的核心素养通过图形的形式，使学生了解到函数在不同的位置上发生的变化，这是一门非常重要的技巧。函数图象变化、奇偶变化规律、立体几何、曲线问题等是高中数学教学中的一个重要问题。在高中数学教学中，直观想象是高中数学教学的核心内容。要让学生学会思考，除了要有直观想象力外，还要有抽象思维。比如，在高中数学中，等差数列的概念和归纳出来的通项公式，就是建立在抽象思维基础上的数学法则。学生能够从具体的思考转变为抽象的思考，从而形成自己的思考方式。在教学实践中，要注意培养学生的多元思考能力，要积极地向学生传授解题方法，使学生能更好地理解所学的知识。在高中数学考试中，大部分的知识点是组合成多种形式展现的，如在试卷中标明分段函数和相应的函数公式，要求学生确定未知量的范围。此类函数的主题要求学生根据问题中指定的条件绘制图形，然后根据问题的已知值进行思考，并通过使用多种形式组合创建合理方案来解决问题。因此，在考虑代数方法无法解决的问题时，教师可以引导学生从几何角度思考并灵活运用各种形式，这将有助于减少学生的思维难度和运算次数，不断提高学生数学学习能力和直观想象力。(二)教学设计中核心素养的培养1.教学目标的设计在数学教学中，特定的目标设置往往影响着学生的学习取向和学习效果。高中数学教学的核心是注重对学生的数学能力的转变，而这一转变的外在体现就是要加强数学的精确性、严谨性、逻辑性;而内在的转变则是培养思维能力，让思维更加直观、灵活、客观、深刻等。在复习中，尽管线-面的平行关系是一种基本的几何知识，但是大多数高三的学生还没有建立起一套系统。因此，在实践中，教师必须先建构最基本的知识架构，深入、系统地理解平行关系，并运用平行关系存在的问题，以使学生能够完全理解其基本属性和判断定理，并运用有关的性质与定理来解决实际问题。因此，要想让学生了解“平行关系”，并掌握“三种关系”，就必须设置教学目标。以四棱锥为载体，对相关问题进行指导、情景变换、三种关系思维方式的培养，建立数学观和数理逻辑，从而提高学生的核心素养。2.课堂活动的设计教学活动的主要目标是让学生在学习过程中主动地参加，而这种参与往往与高中数学的内容和形式有关。在实际教学中，学生可以通过对数学语言的直接了解和运用数学技巧来进行思考。因此，在进行课堂活动之前，必须要有针对性地进行教学设计，教师要在教学中充分发挥学生主体的作用，并将其与教学活动的具体内容和环节结合起来。比如“国旗上的数学问题”，这是一种抽象的生活问题，老师要用数学模型来解释，比如:“计算旗杆离地面的距离y和离开地面的时间t之间的关系。”再比如，学生们经常会“算错”，觉得自己的算术不够好，或者是计算不准，所以老师要让学生去探究问题的实质，找到相应的解决办法。（三）以学生为主题的课堂教学结构的优化在新的环境下，高中数学教学必须改变传统的教学方法。教师应认识到学生是教学的主体，并根据学生的认知特点建立合理的教学结构，使学生在课堂教学时间集中精力学习。在高中阶段，学生已经通过了义务教育阶段，奠定了一定的学习基础，具备了一定的自主学习和思考能力。所以，在构建以学生为中心的高中数学课堂结构时，必须按照学习的过程、练习的过程和使用的过程来进行，同时要注重前面两个环节的学习，使学生对所学的知识有更好的了解[2]。例如，在高中函数的学习中，函数概念是函数学习中的重要内容。在教学过程中，一些教师往往忽视对函数概念的解释，导致学生对函数本身的含义和本质缺乏理解。在随后的教学中，当问题或类型发生变化时，学生会死记硬背。因此，教师在讲授函数时，应通过对这基本概念的讲解、训练和运用，关注函数的本质。教师应引导学生重新定义函数，创造现实条件，唤起学生在实际生活各个领域的功能意识，促进学生对知识含义的真正理解。（四）引入思维导图，提高学生的逻辑思考水平思维导图是一种体现知识结构与关系的重要工具，其特点鲜明，颜色鲜艳，容易吸引学生的注意力。高中的数学知识具有很强的逻辑性，因此在高中数学教学中引入思维导图，不仅能激发学生对数学的兴趣，还能使学生对思维导图的运用更加深入。掌握了思维导图，学生们就可以将它们应用到自己的学习之中，也可以将它们应用到其他知识的学习之中。例如，在高中复习阶段，教师可以引入思维导图，并使用此工具引导学生构建更高层次的总体知识结构。学生可以直观地以思维导图的形式了解数学知识的发展变化，也可以看到知识的优先顺序。引入该工具后，教师还可以通过了解学生的知识水平，让学生进行知识的基本内容或知识内容章节的复习。这样学生不仅可以深入学习具体章节，还可以提高学生的思维能力。通过这些练习，学生们养成了逻辑思维和理性思维的习惯[3]。必修一三四章的教学内容是函数的相关内容，通过函数概念的组合，可以推导出指数函数、对数函数以及函数的特定应用。从这种结构上来说，学生要想真正理解这些基础知识，就必须要有一个清晰的认识。这种方式在高三学生的综合复习中会有很大的作用，老师们可以把函数和三角函数进行比较和联系。在进行综合复习的过程中，学生们会将自己所学的主要知识牢牢地记在脑子里，这样在遇到实际问题的时候，才能起到很好的作用。结语综上所述，高中数学教师应逐步摒弃以往传统教学模式的固有弊端，更深入地了解教材设计的特点和具体内容，掌握学生的学习本质和认知规律，能够运用多样化、灵活的教学方法，优化课堂教学结构，提高课堂教学效果。在教学过程中，要对其进行恰当的拓展，以激发学生的思维、发展学生独立思考、逻辑思维能力，发展