高中古典诗词教学策略刍议 论文

高中古典诗词教学策略刍议射的古诗教学反而在现代语文教学中被边缘化(弱化)、功利化(应试化)教学策略呢?笔者从有限的教学经验中总结出八个字：“含英咀华，因诗施教”。【关键词】：诗歌教学策略确定含英咀华 因诗施教中国是诗的国度。中国的诗教传统源远流长。诗教对现代中学生的心智成长至么、怎么教这些基本问题都缺乏自觉的认识。这其中的原因有很多，诗歌的本质就歌教学长期处于一种模糊、僵化、低效的状态。《普通高中语文课程标准》给诗歌教学规定了如下目标：1.理解作品的思想内涵，领悟作品的艺术魅力，恰当评价作者作品。歌的创作。诗歌是高考必考内容。但诗歌教学却是语文教学的一个难点，因此，如材时,应该如何确定有效的教学策略呢?笔者从有限的教学经验中总结出八个字：“含英咀华，因诗施教”。下面，就具体阐述一下这八个字的内涵：然，做到这四个字对于刚接触到一首新诗的学生来说是不可能的，它实际上是针对我们教师自身来说的，是对我们教师授前备课提出的一些目标和要求。教师凭借自己过往的学习经历和教学经验，积累了较诸学生更多的知识，在解读作品时较诸学生更有优势，在诗歌教学活动之前之中，教师需要不断提高自己对诗歌作品的解读能力。教师先要研究理论知识，同时还要将理论运用于实践之中，这都需要做许多细致的工作。所有工作的重心都是围绕“含英咀华”四个字，把一首诗中的“英”和“华”先掘出来，然后把它们设置为教学目标，之后再带领学生们在课堂上共同咀嚼这些诗歌中的精华。那么，一首诗中，哪些才是其中的精华部分呢？这就涉及到另外四个字“因诗施教”。诗犹如人，各有长处，择其长者而习之，是我们每一位语文老师应该追求的目标。当前，很多老师普遍存在这样一个问题。在教学过程中，普遍使用的是讲授法，“对教材不加处理，照搬教参，方法老化，不管是什么样的诗歌都把它当作一般的文章来教，先是介绍作者和背景材料，然后是读诗文，接着是讲解内容，然后是分析中心思想，最后是总结艺术特色，在这个流程中，老师按照设计好的程序来进行，学生只要跟着记、读、背就行了。这样的诗歌课堂索然无味，学生甚至不已经变得无孔不入了，有老师这样总结：“捉住真情，分析诗情画意，提高学生的认知水平；捉住意象，分析诗歌意境，提高学生品味语言、整体把握课文内容的能力。”[2]一节课就45分钟，老师个个像技艺精良的庖丁，把一首首诗歌肢解，然后摆在学生面前，老师的技艺是展示出来了，可学生却目不暇接，不见全牛。是老师肢解得不对吗？不是。是肢解得不好吗？也不是。相反，是老师肢解得太多太细腻了，过于追求细枝末节，面面俱到了。结果呢！教师出力却不讨好，学生上诗歌鉴赏课就像吃食堂一样，天天一个味，谁能不腻？因此，笔者认为，上诗歌鉴赏课就应如家庭一周菜谱一样，一天一个主打菜，一天一个样，这样才能抓住学生的胃口和兴趣。具体到教学中，要“因诗施教”。每首诗就是那节课的菜谱，我们要做的是把其中的主打菜做好做精，这样才能在有限的时间内给学生留下深刻的印象。千万不能求多求全，泛泛而谈。具体到教学中，我们如何去做呢？下面，我们就以高中选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》为例来说说。的内容和主旨，深切感受其中所包孕的意蕴美和情感美。第一篇是白居易的《长恨歌》，我们不妨可以紧紧抓住题目中的“长恨”和之前学过的《马嵬》做文章，让学生结合自己的阅读体验和相关的史实资料谈谈自己的理解。至于艺术手法等我们可以在课尾一带而过。再如陆游的《书愤》，我们可以抓住其中的“愤”做文章，至于意象分析，艺术手法都应统一到诗歌的主旨上来。第二单元，置身诗境，缘景明情。比如《春江花月夜》，我们可以围绕主要意象“江”“月”做文章，在赏景的过程中体情悟理。《扬州慢》，我们重点是抓住“荠麦青青，清角，空城，二十因声求气，吟咏诗韵。比如李白的《將进酒》，我们在教学设计时不妨在诵读上多下些功夫，在音韵节奏的起伏中感受作者情感的变化。读为教学设计的主线，贯穿始终，带领学生在诵读中体悟诗情。比如曹操的《短歌行》，李清照的《声声慢》等。有的诗偏于写境，宜把意象分析作为教学重点，以景带情，带领学生在意境中体会情景交融。比如杜甫的《秋兴八首（其一）》，李带领学生体情悟理。比如《诗经·氓》，乐府诗《孔雀东南飞》等。总而言之，每节课，要争取做到“寻其一点，以点带面，点染开来”。而“这一点”又不是胡乱选取的，必须结合诗歌所处的单元教学目标和诗歌自身的题材特点来确定。“诗无没有个人意志的参与，任何的教和学都是平庸的、了无痕迹的。从这个意义上说，教师顶多只是个示范的读者，只因过往的学习经历更丰富一些，对诗歌作品的解读能力稍强一些罢了。诗歌教学是具体生动的，非模式化的。教学的目的正在于以我们的所见召唤学生，一同完成由理解文本，到理解作者、理解自身的过程。在这过程中，教师是参与者、引导者、解惑者，更是教材，是有效的教学资源。因而，面对当前诗歌教学的困境，我们，身为一线教师，理应脚踏实地，以自己有限的经验